“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐

戴宏亮 戴宏明

摘? 要：在教育部加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力的背景下， “以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式到底如何進(jìn)行？這是廣大教師非常困惑的問題?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，主要是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心。這是教育本質(zhì)、日新月異科技及互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)發(fā)展的必然需求?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式并不是弱化教師的作用，而是廣大教師必須站在教育者的立場，做到眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生。同時(shí)，結(jié)合筆者自身的教學(xué)體會(huì)探討“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;課堂教學(xué);本科教育;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）20-0108-05

Abstract： Under the background of the Ministry of Education to accelerate the construction of high-level undergraduate education and comprehensively improve the ability of talent training， how is the "student-centered" classroom training mode going out？ This is a very confused problem. The "student-centered" classroom teaching model focuses on student learning and student learning effect. This is the essence of education， the inevitable demand of rapidly changing technology and Internet + education technology development. The "student-centered" teaching mode is not to weaken the role of teachers， but the majority of teachers must stand in the position of educators， so that there are students in the eyes and students in their hearts. Meanwhile， the exploration and practice of student-centered classroom teaching is discussed.

Keywords： student-centered; classroom teaching; undergraduate education; talent training

2018年教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高[2018]2號）。為深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，文件明確提出堅(jiān)持學(xué)生中心，全面發(fā)展;要推動(dòng)課堂教學(xué)革命，“以學(xué)生中心”激發(fā)求知欲，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力。但是，什么是“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)方式呢？“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)到底如何進(jìn)行？這是目前大部分教師都非常困惑的問題[1-3]。本文通過闡述對“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)方式的正確認(rèn)識(shí)，然后探討“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)方式的具體實(shí)踐，期待為新時(shí)代的本科教育貢獻(xiàn)一臂之力。

一、“以學(xué)生為中心”教育理念的正確認(rèn)識(shí)

20世紀(jì)初期，教育家杜威提出了“以學(xué)生為中心”的教育理念。1952年，美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯將其發(fā)展為一種學(xué)習(xí)理論[1]。本文探討“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，主要是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心?！耙詫W(xué)生為中心”教育理念是對“以教師為中心”教育理念的整體性超越，通過創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探求欲，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，學(xué)生具有較好的獲得感。

為什么要改變“以教師為中心”的教育模式而推崇“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式呢？首先，這是教育本質(zhì)的基本要求。教育的本質(zhì)就是改變?nèi)?，使人能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。不管是基礎(chǔ)教育還是高等教育，從其本質(zhì)來說，都是為了提高學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。以學(xué)習(xí)者為中心的教育，就是要把培養(yǎng)人放在中心地位，一切服務(wù)服從于人才培養(yǎng)，提升其生存能力和品質(zhì)。其次，這是大數(shù)據(jù)人工智能時(shí)代科技和知識(shí)快速更新的基本要求。在大數(shù)據(jù)人工智能時(shí)代，科技日新月異，知識(shí)更新瞬息萬變。學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為最為重要的能力，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力是職業(yè)發(fā)展的核心競爭力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為課堂教學(xué)非常重要的部分。最后，這是互聯(lián)網(wǎng)+和云計(jì)算帶來的必然轉(zhuǎn)變。一場突如其來的疫情改變了全世界的教育方式。全民也從線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)。傳統(tǒng)的“以教師、教室為中心”教學(xué)模式已經(jīng)徹底不適用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探索精神，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，比如一些精品課程資源、慕課資源，提升學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)非常重要。

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，要摒棄一些錯(cuò)誤的思想觀點(diǎn)[4]。首先，“以學(xué)生為中心”并不是弱化教師作用，相反，教師的作用變得更加重要?！耙越處煘橹行摹钡慕虒W(xué)模式教師只需備好課，然后到教室授課就行。但是，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式教師僅僅備好課是不夠的，教師還需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做好組織、激勵(lì)、指導(dǎo)和評價(jià)等工作。接著，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式不能只停留在形式上，要真正突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，做到眼中有人，心中有人。因此，我們的教學(xué)材料，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)評價(jià)等等處處要考慮學(xué)生的中心地位。最后，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式要站在教書育人的角度而不是學(xué)生和學(xué)生家長的角度。作為教師，要堅(jiān)持教育的本真，教導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是，而不是放縱學(xué)生，任其做很多功利的追求。比如，大學(xué)的一些通識(shí)課程，學(xué)生普遍都不重視，但是，這些通識(shí)課程對同學(xué)今后的發(fā)展還是很有裨益的。因此，我們應(yīng)該教導(dǎo)同學(xué)著眼長遠(yuǎn)、態(tài)度端正地對待每一門課程，而不能鼠目寸光、只顧眼前。

二、“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)實(shí)踐探索

（一）正確認(rèn)識(shí)大學(xué)課堂教學(xué)有效性

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教育主體學(xué)生學(xué)習(xí)中的獲得感，這與課堂教學(xué)的有效性密切相關(guān)。課堂教學(xué)的有效性取決于兩個(gè)因素：一是專業(yè)知識(shí)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu);二是學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律[5-6]。教師在設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，不僅需要很好地理解學(xué)生進(jìn)入課堂之前已經(jīng)掌握的知識(shí)，而且需要掌握所教授專業(yè)知識(shí)的性質(zhì)特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的特點(diǎn)與規(guī)律。例如，在教授數(shù)學(xué)類學(xué)科基礎(chǔ)課程數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等課程時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到這些課程內(nèi)容多、難度大、抽象度高，因此，初學(xué)者即使做好預(yù)習(xí)課堂上也不一定能掌握全部知識(shí)。但是這些內(nèi)容邏輯性強(qiáng)、規(guī)律性強(qiáng)，課堂教學(xué)如果能夠很好地使學(xué)生明白這些知識(shí)規(guī)律，然后通過課后作業(yè)、課后練習(xí)反復(fù)鞏固，隨后在習(xí)題課時(shí)與同學(xué)們一起做好討論，學(xué)生就會(huì)逐漸掌握這些知識(shí)，并且明白知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，課堂教學(xué)的效果就會(huì)逐步得到體現(xiàn)。又比如，在教授機(jī)器學(xué)習(xí)、云計(jì)算技術(shù)等數(shù)據(jù)科學(xué)類專業(yè)課程時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)這些課程應(yīng)理論與實(shí)踐并重，在教學(xué)過程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)必須平衡，不能過分偏重某一方面。否則，培養(yǎng)的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“跛腳”情況，學(xué)生如果不懂理論，就會(huì)影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究;學(xué)生如果不擅長實(shí)踐，無法運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題，會(huì)把所學(xué)理論當(dāng)成空中樓閣。

（二）做好客觀因素準(zhǔn)備，創(chuàng)造高校學(xué)習(xí)環(huán)境

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)不僅需要老師備好課，而且需要備好學(xué)生，做好各種客觀因素準(zhǔn)別，創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，我們需要厘清教學(xué)關(guān)系的本質(zhì)，做好課堂設(shè)計(jì)。教學(xué)關(guān)系的本質(zhì)不是灌溉式或者填鴨式，而是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教師的適當(dāng)協(xié)助下快速理解、掌握知識(shí)，收獲必要的能力。我們在課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分信任學(xué)生學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的主體地位，建構(gòu)平等的師生關(guān)系。

案例：本學(xué)期筆者給數(shù)據(jù)19級同學(xué)開設(shè)學(xué)科前沿研討課程，課程設(shè)計(jì)主要分為兩個(gè)階段，材料準(zhǔn)備階段和研討階段。材料準(zhǔn)備在課下進(jìn)行，主要工作如下，（1）全班45名同學(xué)，分成8個(gè)組，每個(gè)組5～6名同學(xué)，大家自由組合，每個(gè)組設(shè)組長1名。具體分組1～2天完成，分組完成后，由學(xué)委報(bào)給筆者。（2）筆者在Web of Science平臺(tái)找了8篇高引用的大數(shù)據(jù)綜述的文章，每組1篇，每組文章不同。大家分好組后，具體閱讀文章，由筆者分配。（3）每組由組長帶著組員一起閱讀所分配的前沿文章，每個(gè)組員可以閱讀整篇文章，也可以閱讀其中的部分，具體由組長和組員一起討論確定。如果每人閱讀一部分，組長要統(tǒng)籌安排好，保證整篇文章每部分都有人閱讀，不能遺漏任何部分。（4）每個(gè)組根據(jù)閱讀的材料（必須包括筆者分配的閱讀材料，還可以自己查找一些相關(guān)的材料。）完成時(shí)長約35分鐘的PPT，每個(gè)組員準(zhǔn)備時(shí)長約7分鐘。研討階段主要做四件事情，即（1）在組長的主持下組員講解自己制作的PPT;（2）其他同學(xué)隨時(shí)提問，講解同學(xué)負(fù)責(zé)解答;（3）講解完畢，老師點(diǎn)評;（4）綜合材料準(zhǔn)備和講解情況給學(xué)生評分，其他同學(xué)也對講解同學(xué)進(jìn)行綜合評價(jià)。老師結(jié)合自己和學(xué)生評價(jià)給予每個(gè)同學(xué)評價(jià)。

通過同學(xué)們課堂的精彩表現(xiàn)以及課下的調(diào)查，可以知道學(xué)科前沿研討課程開展非常成功！成功的秘訣就在于本課程課堂完全貫徹了“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念。

（三）“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐

筆者近些年教授了數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等三個(gè)一級學(xué)科課程，比如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)與解析幾何、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘、統(tǒng)計(jì)機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘中的統(tǒng)計(jì)方法、云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)專業(yè)導(dǎo)論、學(xué)科前沿研討、高等數(shù)理統(tǒng)計(jì)等。在這些課程教學(xué)中，筆者對“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。近兩年，筆者連續(xù)兩年被學(xué)生投票評為學(xué)校最受學(xué)生歡迎的老師（每個(gè)學(xué)院每年僅一名老師當(dāng)選），這表明筆者“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式取得了一定的成效。

1. 扎實(shí)的課堂前準(zhǔn)備

學(xué)高為師，身正為范。給學(xué)生一瓢水，老師自己必須要有一缸水。因此，老師在備課時(shí)必須透徹理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)透徹理解教學(xué)內(nèi)容與本課程及相關(guān)課程之間千絲萬縷的聯(lián)系，只有這樣，才能高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生正確理解、消化課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在教授高等數(shù)學(xué)類課程時(shí)，數(shù)學(xué)理論異常繁雜、高等抽象，即使中學(xué)階段數(shù)學(xué)拔尖的同學(xué)也是難以理解和掌握。學(xué)生非常困惑的問題是，學(xué)這些枯燥的數(shù)學(xué)理論有什么用呢？如果任課教師只是照本宣科，知識(shí)儲(chǔ)備只是最基本的課本知識(shí)，那么很難能將數(shù)學(xué)理論的具體應(yīng)用講清楚，從而很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)習(xí)效果難以得到保證。但是，如果教師知識(shí)儲(chǔ)備充足、課堂準(zhǔn)備充分，將會(huì)是另外一番景象。以筆者為例，筆者碩士和博士階段都從事應(yīng)用數(shù)學(xué)的研究，分別研究小波分析和統(tǒng)計(jì)機(jī)器學(xué)習(xí)，充分感受到數(shù)學(xué)理論在專業(yè)課程體系中的作用和在實(shí)踐當(dāng)中的巨大用途。因此，筆者如果教授高等數(shù)學(xué)的理論，第一次課一定會(huì)從數(shù)學(xué)作為專業(yè)課程的基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)在實(shí)踐和思維培養(yǎng)方面的作用兩方面給學(xué)生充分地講解，讓學(xué)生充分明白學(xué)好高等數(shù)學(xué)不僅有利于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且有利于我們更高階段能夠更好地改進(jìn)相關(guān)模型和算法，從而，讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)不僅僅是符號的游戲，而且是我們專業(yè)的核心基礎(chǔ)，必須學(xué)好。因此，扎實(shí)的課前準(zhǔn)備不僅需要教師充分地備好教材，而且需要儲(chǔ)備充足的相關(guān)知識(shí)，掌握本專業(yè)前沿進(jìn)展，掌握本學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和區(qū)別。

2. 熟練的課堂教學(xué)

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)并不是放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)，對于一些難度大、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的課程教師進(jìn)行講課是非常必要的。教師必須講課熟練，力爭深入淺出，清晰易懂。只有確確實(shí)實(shí)助力學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的獲得感。例如，筆者在教授數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等高難度高等數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，對難以理解的內(nèi)容都做了從宏觀到微觀的具體講解，并且詳細(xì)展示了不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，比如，在教授數(shù)學(xué)分析課程時(shí)，積分學(xué)是難度極大的一部分內(nèi)容。筆者對不定積分、定積分、二重積分、三重積分、曲線積分、曲面積分分別從方法來源、原理、性質(zhì)、求解方法等方面進(jìn)行全面對照。這些對學(xué)生理解具體知識(shí)有很大幫助，從而能夠受到學(xué)生的歡迎。

根據(jù)不同的內(nèi)容，可以采用靈活多樣的教學(xué)方法，這樣學(xué)生才不感到死板。例如，對于難度特別大、特別抽象的內(nèi)容，可以采用講授的方式;對于課后作業(yè)習(xí)題課，可以采用討論或者翻轉(zhuǎn)的教學(xué)形式。例如，在教授統(tǒng)計(jì)機(jī)器學(xué)習(xí)課程時(shí)，學(xué)生通常對機(jī)器學(xué)習(xí)的概念難以理解。筆者在具體教學(xué)實(shí)踐時(shí)，通常是引入一個(gè)數(shù)據(jù)擬合的例子，向?qū)W生展示機(jī)器學(xué)習(xí)的基本過程。然后結(jié)合百度搜索、推薦系統(tǒng)等具體應(yīng)用實(shí)踐，結(jié)合具體流程圖跟學(xué)生講解機(jī)器學(xué)習(xí)的具體過程。從而讓學(xué)生從理論到實(shí)踐充分認(rèn)識(shí)機(jī)器如何從數(shù)據(jù)中獲取“經(jīng)驗(yàn)”獲得更好的模型，然后應(yīng)用提升的模型能夠更好地對未知的樣本進(jìn)行預(yù)測。近些年來，筆者在教授習(xí)題課時(shí)，都是采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式。首先在教授完每一節(jié)內(nèi)容后，根據(jù)具體內(nèi)容布置2～3道習(xí)題作為課后作業(yè)，要求學(xué)生在習(xí)題前必須完成，并且對作業(yè)提出了“正確”“詳細(xì)”“清晰”“美觀”等四項(xiàng)具體要求，接著在每章結(jié)束后進(jìn)行習(xí)題課，請學(xué)生對自己所做的某道題進(jìn)行具體的講解，老師、同學(xué)可以隨時(shí)提問，主講該題的同學(xué)隨時(shí)進(jìn)行解答。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐情況對照，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提升學(xué)生對課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，大大加深對課本知識(shí)的理解，大有裨益。

教師在講課時(shí)最好能結(jié)合生活、科研前沿等實(shí)際情況，能夠引入課程相關(guān)內(nèi)容的最新發(fā)展。這樣不僅有利于加深對現(xiàn)學(xué)知識(shí)的理解，而且能夠激發(fā)學(xué)生對相關(guān)前沿知識(shí)的興趣，促使學(xué)生進(jìn)一步探索、研究。比如，在教授人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容時(shí)，筆者都會(huì)結(jié)合當(dāng)前研究熱門深度學(xué)習(xí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，深度學(xué)習(xí)是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的新發(fā)展。在教授深度學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，筆者通常會(huì)結(jié)合阿法狗（AlphaGo）的實(shí)現(xiàn)情況，給學(xué)生講解阿法狗的具體實(shí)現(xiàn)流程，從而讓學(xué)生明白深度學(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)阿法狗功能的核心作用。

3. 優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)與課堂管理

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)必須針對具體課程做好針對性的課堂設(shè)計(jì)。課堂設(shè)計(jì)不僅需要考慮傳授知識(shí)的特點(diǎn)，而且需要充分考慮同學(xué)們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣點(diǎn)。設(shè)計(jì)的研討話題或者案例應(yīng)能激發(fā)同學(xué)的興趣和思考。教師必須善于組織課堂討論，發(fā)動(dòng)全部同學(xué)能積極參與。

課堂管理時(shí)師生共同參與、有目的、有計(jì)劃、多維度協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外各種因素生成性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。它是建立有效教學(xué)的課堂環(huán)境、保持課堂互動(dòng)、促進(jìn)課堂生成的動(dòng)態(tài)歷程。教師應(yīng)該明確制定課堂紀(jì)律和要求，然后大家統(tǒng)一遵守、執(zhí)行。

案例：筆者作為大數(shù)據(jù)專業(yè)負(fù)責(zé)人，一直負(fù)責(zé)專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)。在18級和19級兩屆學(xué)生教學(xué)時(shí)，筆者以講授為主。通過學(xué)生的課堂教學(xué)評價(jià)可以看到，雖然筆者備課費(fèi)了九牛二虎之力，查閱了大量的資料，但是教學(xué)效果仍然差強(qiáng)人意。其主要原因在于專業(yè)導(dǎo)論知識(shí)涉及面非常廣泛，需要用較少的課時(shí)涉獵大范圍枯燥、抽象的知識(shí)，僅僅“以教師為中心”的教學(xué)模式顯然無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在對20級學(xué)生進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)時(shí)，筆者主動(dòng)求變，探索“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在課程開始前，筆者就進(jìn)行了具體的設(shè)計(jì)：將8次課分為上下兩部分，各占一半學(xué)時(shí)，其中上半部分以講授、討論的形式進(jìn)行，下半部分以學(xué)生為主，規(guī)定每個(gè)學(xué)生需要根據(jù)前面講授的知識(shí)點(diǎn)自己查閱資料，然后制作PPT，同時(shí)，制定自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃，在課堂上進(jìn)行展示，每個(gè)人展示的時(shí)間不能超過8分鐘。從課堂展示效果來看，這次“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式設(shè)置非常成功，每個(gè)同學(xué)的積極性都非常高，他們查閱資料非常積極，制作PPT非常認(rèn)真，課堂展示準(zhǔn)備充分，課堂氣氛熱烈。

4. 授人以魚不如授人以漁

要實(shí)行“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，必須需要學(xué)生的高度自覺與配合。青年學(xué)子雖然在法律上已經(jīng)是成年人，但是其作為受教育對象，人生觀、世界觀和價(jià)值觀等多方面認(rèn)識(shí)還在形成時(shí)期。作為教師，在課堂教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該傳遞給學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，教導(dǎo)學(xué)生正確做人做事的道理，培養(yǎng)同學(xué)們高尚的道德情操。教師作為知識(shí)掌握的先行者，不僅要傳授知識(shí)，而且還要注重給予學(xué)生們學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。授人以魚不如授人以漁，只有同學(xué)們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力真正調(diào)動(dòng)起來，在正確學(xué)習(xí)方法的幫助下，學(xué)習(xí)定能事半功倍。

多年來，筆者在教授每門課程時(shí)，都會(huì)慎重對待第一次課。筆者的第一次課一般包括本課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)本課程的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)本課程的方法等內(nèi)容，其中學(xué)習(xí)方法是最重要的內(nèi)容。比如，教授數(shù)學(xué)類的課程，筆者會(huì)從兩個(gè)方面教授學(xué)習(xí)方法。首先，筆者會(huì)告訴學(xué)生，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)好大學(xué)數(shù)學(xué)的前提。要做到這樣，必須從學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，努力擺脫對于老師的完全依賴心理，要不恥下問、學(xué)習(xí)要扎扎實(shí)實(shí)，切忌不求甚解等。然后，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果是學(xué)好大學(xué)數(shù)學(xué)的基本方式和手段。如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法呢？同學(xué)們必須從學(xué)會(huì)怎樣聽課、怎樣預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、怎樣解題、怎樣看參考書、怎樣知難而進(jìn)，迂回學(xué)習(xí)等方面下功夫。通過第一次課的授人以漁，同學(xué)們學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性、積極性都有很大提高，從而學(xué)習(xí)效果也得到了根本保證。

5. 及時(shí)反饋學(xué)生問題

在“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一定會(huì)有很多的疑問。教師可以培養(yǎng)同學(xué)們的獨(dú)立思考能力，盡量讓同學(xué)們獨(dú)立自主地解決問題，這樣效果肯定是最好的。但是由于學(xué)科的差異，知識(shí)難易程度的不同，同學(xué)們通過獨(dú)立思考或者相互討論很多時(shí)候都不能及時(shí)解決問題。此時(shí)，教師要能及時(shí)反饋同學(xué)們的疑問，正確地引導(dǎo)、快速幫助同學(xué)們解答疑問。否則，同學(xué)們的疑問沒法解決，可能會(huì)傷害同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性和持續(xù)性。筆者多年教授數(shù)學(xué)類、數(shù)據(jù)科學(xué)類，在及時(shí)反饋學(xué)生問題方面做了一些有益的嘗試。早些年，在信息技術(shù)不是很發(fā)達(dá)的時(shí)候，筆者一般都會(huì)約定時(shí)間在教師休息室等待學(xué)生答疑，這種方法答疑效果非常好，但是缺乏及時(shí)性。近些年，隨著智能手機(jī)的普及，微信、騰訊會(huì)議等交流平臺(tái)的流行，筆者在課程第一次課上都會(huì)告訴學(xué)生本人詳細(xì)的聯(lián)系方式，告訴學(xué)生，請及時(shí)添加微信等方便答疑交流。現(xiàn)在，同學(xué)們有問題，可以第一時(shí)間通過微信、QQ等和筆者進(jìn)行交流，筆者和同學(xué)們都可以通過拍攝圖片、語音等方式得到及時(shí)、充分的交流。如果問題實(shí)在比較復(fù)雜，筆者和同學(xué)們還可以通過騰訊會(huì)議等方式在線討論、交流，方便疑難問題的及時(shí)解決。

三、結(jié)束語

在國家提升本科教育質(zhì)量的背景下，本文探討大部分教師困惑的“以教師為中心”與“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式問題，首先闡述了“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式的正確認(rèn)識(shí)，摒棄一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，重點(diǎn)闡述了筆者在近些年課堂教學(xué)中“以學(xué)生為中心”的一些具體探索和實(shí)踐，希望為國家本科教育質(zhì)量提升添磚加瓦。

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