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    農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童敘事能力發(fā)展研究

    2022-07-12 08:40:38李慧敏趙慧玲
    關(guān)鍵詞:男童女童小兔子

    李慧敏,趙慧玲

    (1.安徽大學(xué) 文學(xué)院,安徽 合肥 230039;2.清華附中合肥學(xué)校,安徽 合肥 230601)

    一、引 言

    (一)研究背景

    個(gè)體語(yǔ)言文字應(yīng)用能力是人生存和發(fā)展必需的基本能力和核心素養(yǎng)。李宇明(2021)指出,個(gè)人語(yǔ)言能力是人力資本的重要組成部分,影響人的認(rèn)知水平,關(guān)乎人的全面發(fā)展。兒童時(shí)期是一個(gè)人身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期,更是獲得語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期[1]。兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展?fàn)顩r是決定其能否健康成長(zhǎng)的重要因素,對(duì)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童亦是如此。目前學(xué)術(shù)界對(duì)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的研究多集中在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域,側(cè)重考察其心理、行為、安全、群體特征和人口特征等,但對(duì)其語(yǔ)言能力問(wèn)題的關(guān)注不多?,F(xiàn)有研究主要是指出農(nóng)村留守兒童存在交際障礙,多關(guān)注兒童說(shuō)單一句子時(shí)所表現(xiàn)的語(yǔ)音、詞匯和句法能力等,如劉璐(2009)[2]、李慧敏等(2018,2019)[3-4]等。然而兒童延展言談的能力也非常重要。延展言談能力包括敘事、解釋、說(shuō)明能力等,是指說(shuō)一個(gè)以上句子時(shí)所體現(xiàn)的語(yǔ)言能力,在學(xué)齡前和小學(xué)低年級(jí)階段,延展言談能力是兒童語(yǔ)言能力發(fā)展中最明顯的部分。其中,敘事能力(narrative)指的是一種對(duì)過(guò)去事件的口頭描述,通俗地說(shuō),就是講故事(narratives are stories)[5]。有研究表明,敘事與兒童入學(xué)后的學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān)[6],尤其與閱讀理解的成績(jī)成正相關(guān)(oral narration abilities contribute to reading achievement)[7]。兒童的敘事能力一般隨著年齡、認(rèn)知能力的發(fā)展而發(fā)展,因此是兒童語(yǔ)言能力的重要組成部分。然而學(xué)界關(guān)注的多是非留守兒童 的 敘 事 能 力,如Eisenberg(1985)[8]、Berman(1995)[9]、Labov、Waletzky(1997)[10]、武 進(jìn) 之 等(1984)[11]、曾維秀等(2006)[12]、高曉妹等(2010)[13]、李金鳳等(2017)[14],對(duì)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的敘事能力發(fā)展鮮有關(guān)注。安徽省阜陽(yáng)市臨泉縣作為全國(guó)人口超200 萬(wàn)的大縣,每年外出務(wù)工人口約80 萬(wàn)人,農(nóng)村學(xué)齡前兒童留守現(xiàn)象十分典型。因此,以臨泉縣為例,考察農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童敘事能力的發(fā)展?fàn)顩r,有助于促進(jìn)農(nóng)村留守兒童語(yǔ)言的健康發(fā)展,為豐富和推動(dòng)農(nóng)村留守兒童的研究提供一定的參考。

    (二)研究方法

    本文綜合運(yùn)用測(cè)試法、問(wèn)卷調(diào)查、訪談和對(duì)比分析等研究方法,對(duì)安徽省臨泉縣三所幼兒園120名兒童的敘事能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行考察。語(yǔ)言測(cè)試采用的是天津師范大學(xué)語(yǔ)言研究所研制的36~84個(gè)月兒童語(yǔ)言能力“看圖講故事”測(cè)試題[15]。該試題一共有7張圖片,參見(jiàn)圖1。每個(gè)圖片標(biāo)有阿拉伯?dāng)?shù)字序號(hào),故事大意是小兔子在路上遇到下雨打雷,看見(jiàn)青蛙在荷葉下躲雨,摘了荷葉當(dāng)傘順利回家的故事。測(cè)試時(shí)測(cè)試人先向被試兒童說(shuō)明題目要求,然后讓兒童按照順序看完全部圖片,再讓兒童講述圖片中的故事。被試兒童在講故事時(shí),測(cè)試人不作任何提示,認(rèn)真聽(tīng)故事并錄音,錄音完成后轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字。同時(shí),我們深入兒童所在家庭和園區(qū),分別對(duì)每一位被試兒童的監(jiān)護(hù)人、3 所幼兒園園長(zhǎng)及各班任課老師進(jìn)行詳細(xì)的問(wèn)卷調(diào)查和深入的訪談。

    圖1 36~84個(gè)月兒童“看圖講故事”測(cè)試圖片

    此次研究的樣本地為安徽省阜陽(yáng)市臨泉縣ZG鎮(zhèn)下的三所農(nóng)村幼兒園,即AX幼兒園、HM幼兒園和BP 幼兒園,分別屬于私立、公立和小學(xué)附屬幼兒園。AX幼兒園兒童數(shù)量多,被測(cè)的大、中、小班兒童共計(jì)80位,其中因錄音語(yǔ)料不清晰、被試家長(zhǎng)不予配合等原因,最終完整有效數(shù)據(jù)共計(jì)61份。HM 幼兒園被測(cè)的大、中、小班兒童共計(jì)27位,最終有效數(shù)據(jù)26份。BP幼兒園屬于小學(xué)附屬幼兒園,校內(nèi)兒童主要是義務(wù)教育階段的學(xué)生,學(xué)齡前兒童數(shù)量較少,被試兒童共計(jì)14位,有效數(shù)據(jù)14份①在調(diào)查每一位兒童的敘事能力時(shí),我們都會(huì)對(duì)其家長(zhǎng)和幼兒園教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談,三者同時(shí)完成視為一份有效數(shù)據(jù)。因此,雖然調(diào)查了120位兒童,但因部分家長(zhǎng)不配合問(wèn)卷調(diào)查和訪談,所以最終考察的是101份。我們認(rèn)為這樣的調(diào)查分析更為嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué),能夠全面充分呈現(xiàn)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童敘事能力的發(fā)展?fàn)顩r。。三所幼兒園一共101份有效數(shù)據(jù),其中留守兒童65 人,非留守兒童23 人②101份有效數(shù)據(jù)是指調(diào)查內(nèi)容完整的數(shù)據(jù)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn),除了父母雙方均外出的65位典型留守兒童外,還有13位兒童屬于父母一方在家,留守特征不夠顯著,因此此次與非留守兒童進(jìn)行對(duì)比分析時(shí)沒(méi)有包括這13位兒童。??疾鞎r(shí)均以留守兒童為主體,以非留守兒童為參照,以便進(jìn)行對(duì)比研究,具體年齡和人數(shù)分布參見(jiàn)表1。

    表1 留守兒童與非留守兒童的年齡及人數(shù)分布

    二、農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童敘事能力發(fā)展特點(diǎn)

    (一)敘事能力評(píng)估指標(biāo)

    Chen JQ等(1998)提出了“多彩光譜語(yǔ)言評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”(Project Spectrum),從講述結(jié)構(gòu)的特性、主題貼切、敘述語(yǔ)氣的使用、對(duì)話的使用、時(shí)間標(biāo)記的使用、表現(xiàn)性、詞匯水平、句子結(jié)構(gòu)等八個(gè)維度考察幼兒的口語(yǔ)表述能力[16]。本文將參照該標(biāo)準(zhǔn),分八個(gè)維度,每個(gè)維度分為三個(gè)等級(jí),分別對(duì)應(yīng)1分、2分和3分,通過(guò)得分對(duì)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的敘事能力進(jìn)行考察。為便于分析,我們將具體指標(biāo)和分?jǐn)?shù)等級(jí)分列如下,見(jiàn)表2。

    表2 敘事能力八個(gè)維度等級(jí)水平及其指標(biāo)

    (二)不同類(lèi)型兒童敘事能力表現(xiàn)對(duì)比

    根據(jù)“多彩光譜語(yǔ)言評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”的八個(gè)維度指標(biāo),我們分別統(tǒng)計(jì)了留守兒童和非留守兒童所達(dá)到不同等級(jí)水平的人數(shù),如表3所示。

    表3 留守兒童與非留守兒童敘事能力等級(jí)水平人數(shù)及占比①各維度下三級(jí)水平占比,均按照各水平等級(jí)中的留守兒童人數(shù)加非留守兒童人數(shù)之和除以總?cè)藬?shù)(88人)這一公式計(jì)算得來(lái)。以“講述結(jié)構(gòu)的特征”這一維度中的“水平一”為例,其等級(jí)占比的計(jì)算過(guò)程為(56+18)/88=0.840909約等于84.09%。

    續(xù)表3

    由表3可知,無(wú)論是農(nóng)村留守兒童還是非留守兒童,敘事能力總體表現(xiàn)均不理想。八個(gè)維度平均約80%的兒童只得了1分,維持在一級(jí)水平上,二級(jí)水平的人數(shù)次之,達(dá)到三級(jí)高水平的人數(shù)最少。例如:

    (1)有雷電。小兔子。青蛙和小兔子。青蛙和小兔子。小兔子打雨傘。(留守男童ZHX)

    (2)小兔子打傘。它沒(méi)傘,它沒(méi)傘,它哩唻沒(méi)傘①“哩”是阜陽(yáng)方言,相當(dāng)于普通話中的“呢”,“唻”相當(dāng)于“也”?!八▎嫑](méi)傘”,翻譯成普通話,大意是“它呢也沒(méi)傘”。,它哩唻沒(méi)傘,它哩唻沒(méi)傘。小兔子。(留守女童ZX)

    例(1)和例(2)分別是5 歲留守男童和5 歲留守女童的敘述語(yǔ)料。作為5歲的兒童,面對(duì)7張圖片,一位基本上只能說(shuō)出圖片里的事物,另一位則在不斷重復(fù)一個(gè)事件。按照八個(gè)維度的等級(jí)水平來(lái)考察,兩位留守兒童每個(gè)指標(biāo)都處于最低的一級(jí)水平。調(diào)查顯示,65位留守兒童中有34位兒童八個(gè)維度的指標(biāo)都處于最低水平,也就是說(shuō)有一半的留守兒童敘事能力很弱。

    結(jié)合表3的數(shù)據(jù),我們統(tǒng)計(jì)出留守兒童與非留守兒童在敘事能力各維度的得分情況,如表4所示。

    表4 留守兒童與非留守兒童敘事能力八個(gè)維度平均分

    結(jié)合表3和表4可以看到,農(nóng)村留守兒童敘事能力總體表現(xiàn)不如非留守兒童。留守兒童在講述結(jié)構(gòu)的特征、主題的貼切度、敘述語(yǔ)氣的運(yùn)用、時(shí)間標(biāo)記的使用、詞匯水平和句子結(jié)構(gòu)等六個(gè)維度上的平均分均低于非留守兒童,僅在對(duì)話的使用、表現(xiàn)性這兩個(gè)維度平均得分相對(duì)較高,但差別微乎其微。留守兒童八個(gè)維度得分由高到低排序?yàn)椋涸~匯水平>句子結(jié)構(gòu)>主題貼切>敘述語(yǔ)氣的運(yùn)用>時(shí)間標(biāo)記的使用>講述結(jié)構(gòu)的特征>表現(xiàn)性>對(duì)話的使用。其中,“詞匯水平”“句子結(jié)構(gòu)”得分較高,而“對(duì)話的使用”“表現(xiàn)性”得分較低。非留守兒童八個(gè)維度得分由高到低排序?yàn)椋褐黝}貼切>詞匯水平>句子結(jié)構(gòu)>敘述語(yǔ)氣的運(yùn)用>講述結(jié)構(gòu)的特征>時(shí)間標(biāo)記的使用>表現(xiàn)性>對(duì)話的使用。其中,“主題貼切”“詞匯水平”得分較高,“對(duì)話的使用”“表現(xiàn)性”得分較低。例如:

    (3)樹(shù)葉。下雨。打雷。兔子——兔子下雨啦,下雨了,兔子叫。青蛙。三只青蛙,兔子拿嘍路上,想給它弄上來(lái)。下雨啦,拿個(gè)青蛙葉子,弄嘍傘②“嘍”是阜陽(yáng)方言,意思相當(dāng)于普通話中的“著”。,擋嘍。(留守男童ZXJ)

    (4)把花把它弄爛了,后來(lái)下雨,小白兔躲進(jìn)了大樹(shù)下面。后來(lái),小白兔閃電把大樹(shù)給它劈了,小白兔再淋了雨回家,它看見(jiàn)了青蛙,它又把荷葉當(dāng)成傘了。(非留守男童LAX)

    例(3)和例(4)的敘事語(yǔ)料均來(lái)自6歲男童,前者是留守兒童,后者是非留守兒童。例(4)非留守男童LAX 講述故事較完整,有6 幅圖片講述得較為清楚(“講述結(jié)構(gòu)的特征”這一維度可得2分),且能保持故事線索的一致性和相對(duì)連續(xù)性(“主題的貼切”這一維度可得3分),能偶爾詳細(xì)地解釋故事中發(fā)生的事如“它又把荷葉當(dāng)成傘了”(“敘述語(yǔ)氣的運(yùn)用”這一維度可得2分),講述的句子結(jié)構(gòu)基本準(zhǔn)確(“句子結(jié)構(gòu)”這一維度可得2分),而例(3)留守男童ZXJ 在這幾個(gè)方面都明顯弱于非留守男童,只能得1 分。因此,留守男童ZXJ 八個(gè)維度指標(biāo)得分總分和平均分要低于非留守男童LAX。

    (三)不同年齡段留守兒童與非留守兒童敘事能力表現(xiàn)對(duì)比

    我們按照3歲組、4歲組、5歲組、6歲組和7歲組將兩類(lèi)兒童分開(kāi)考察,得到不同年齡段不同類(lèi)型兒童的敘事能力得分表,參見(jiàn)表5。

    表5 不同年齡段兒童的敘事能力八個(gè)維度平均分

    分析發(fā)現(xiàn),首先,無(wú)論是留守兒童還是非留守兒童,其敘事能力均隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而不斷提升,5~6 歲這一時(shí)間段兒童敘事能力發(fā)展速度較快,6 歲時(shí)與非留守兒童的差距逐漸變小。其次,我們可以看到處于同一年齡段內(nèi)的留守兒童和非留守兒童在敘事能力發(fā)展上的不同表現(xiàn):3歲年齡段的被試兒童中非留守兒童的敘事能力要優(yōu)于留守兒童;4 歲年齡段兒童中,留守兒童的敘事能力略好于非留守兒童;5 歲年齡段兒童中,非留守兒童的敘事能力明顯好于留守兒童;而在6 歲兒童中,非留守兒童和留守兒童敘事能力水平非常相近。但總體來(lái)說(shuō),處于同一年齡段內(nèi)留守兒童的敘事能力表現(xiàn)大多數(shù)都弱于非留守兒童。例如:

    (5)這,這,這。白兔,青蛙,白兔。(3 歲兒童XKW)

    (6)下雨天,有只小白兔看見(jiàn)有雨,然后,就躲樹(shù)底下,還有閃電刮了大樹(shù),小兔子就逃跑了,然后,小青蛙告訴它,它有好多朋友,下雨要打傘,打傘時(shí)候,等回來(lái),跑下跳了。(4歲兒童LZX)

    (7)這是一個(gè)小白兔下雨了。小白兔出去玩,看見(jiàn)雪地里面漫處都是雪,它想摘一朵花,看見(jiàn)地下都是雪。最后,它想要摘,躲在樹(shù)下面,下一個(gè)雨,下一個(gè)非常大的雨,躲在樹(shù)下面都是閃電,把樹(shù)電倒了。最后,小白兔就趕緊跑,哭了。它看見(jiàn)荷葉上有一個(gè)小青蛙,看見(jiàn),它就趕緊摘下來(lái)一個(gè),三個(gè)小青蛙都出來(lái)了,還有摘地下了,它就趕緊打了——打了荷——荷葉雨傘。(5 歲兒童LXN)

    (8)有一次,要下雨了,小兔子找到一個(gè)樹(shù),它躲進(jìn)樹(shù)里,最后下雨了,打雷把樹(shù)弄斷了。最后,小兔子它跑呀跑呀,找到了一個(gè)小青蛙,小青蛙找到了那樣的和傘,最后,小青蛙都躲了進(jìn)來(lái)。最后,小兔子它揪一把那樣的綠色的小——小青蛙的那樣的綠色的傘,最后,小兔子拿了它,在路上走著,終于不用到——淋不著——淋不到——淋不著頭了。(6歲兒童LYW)

    例(5)中3 歲兒童僅能說(shuō)出幾個(gè)簡(jiǎn)單詞語(yǔ),八個(gè)維度的得分都是最低的1分。

    例(6)是4 歲兒童的語(yǔ)料,與3 歲兒童相比,4歲兒童已能說(shuō)出較為完整的語(yǔ)句,在“講述結(jié)構(gòu)的特征”這一維度上能將故事的主要內(nèi)容敘述出來(lái)且比較完整,在“主題貼切”這一維度上不僅故事順序正確且邏輯相對(duì)清晰,在“敘述語(yǔ)氣的運(yùn)用”這一維度上有主線故事,也有背景內(nèi)容的講述,在“詞匯水平”這一維度上,該兒童使用了“又”“再”等副詞,在“句子結(jié)構(gòu)”這一維度上,不再是單純的詞語(yǔ)堆砌,而是出現(xiàn)了比較完整的主謂句。因此這五個(gè)維度均得了2分,和3歲兒童水平明顯不同。

    例(7)中5 歲兒童在講述結(jié)構(gòu)的特征、主題貼切及詞匯水平上又有了提升。在“講述結(jié)構(gòu)的特征”這一維度上在將故事內(nèi)容講述清楚的基礎(chǔ)上,內(nèi)容相對(duì)更豐富,且有一些細(xì)節(jié)描寫(xiě);在“主題貼切”這一維度上其敘事內(nèi)容邏輯性強(qiáng),句子之間的關(guān)聯(lián)度也相對(duì)較高;在“詞匯水平”上詞語(yǔ)也相對(duì)豐富。所以這三個(gè)維度均得了3分,比4歲兒童水平有了進(jìn)步。

    例(8)中6 歲兒童敘述的故事角色指派合理,指代詞沒(méi)有不明確的地方,主題貼切,完全沒(méi)有偏離故事,并且故事的連貫性較好,細(xì)節(jié)描寫(xiě)多,無(wú)論詞匯的多樣性及豐富性,還是句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性,都表現(xiàn)得更為出色,只是沒(méi)有使用對(duì)話、用于烘托故事的聲音效果如擬聲詞等。因此八個(gè)維度有六個(gè)維度得了3分,其余兩個(gè)維度得1分。

    從例(5)到例(8)的語(yǔ)料分析中可以看出,留守兒童的敘事能力一般會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸提升,其中5~6歲的敘事能力較之3~4歲進(jìn)步更為顯著。

    (四)不同性別留守兒童與非留守兒童敘事能力表現(xiàn)對(duì)比

    我們將所有數(shù)據(jù)重新按性別分類(lèi),統(tǒng)計(jì)不同性別不同類(lèi)型兒童敘事能力的表現(xiàn),統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6所示。

    表6 不同性別留守兒童與非留守兒童敘事能力八個(gè)維度平均分

    由表6可知:第一,從性別角度來(lái)看,無(wú)論是留守兒童還是非留守兒童,女童在敘事能力八個(gè)維度的表現(xiàn)均要優(yōu)于男童。第二,無(wú)論是在男童內(nèi)部還是女童內(nèi)部,非留守兒童的敘事能力均比留守兒童表現(xiàn)更好。例如:

    (9)兔子出去的時(shí)候,突然下雨——下雪了。兔子躲在大樹(shù)里,突然,樹(shù)斷了,小兔子跑了。小兔子幫了青蛙。然后時(shí)候,小兔子又把青蛙的葉子拿到一個(gè)——用青蛙的荷葉當(dāng)——當(dāng)傘。(6 歲留守女童ZRN)

    (10)小兔子在樹(shù)下,雷電把樹(shù)給它電倒了,它看見(jiàn)一個(gè)青蛙,然后呢,又來(lái)兩個(gè)青蛙,然后再變樹(shù)葉當(dāng)傘。(6歲留守男童LWY)

    (11)下雨天的,樹(shù)倒了,小兔子跑回家了。小兔子看見(jiàn)一只青蛙了,小青蛙看見(jiàn)一只小兔子,小白兔在弄一個(gè)樹(shù)葉擱頭上,小兔子看見(jiàn)一個(gè)大樹(shù)。小兔子——結(jié)果,下雨了,它往樹(shù)里面躲雨。小兔子看見(jiàn)樹(shù)倒了,它跑了。小兔子——下雨了,它去跑回家了。小兔子看見(jiàn)一只青蛙,它也想摸那躲一躲。小兔子看見(jiàn)一——三個(gè)青蛙,它揪下一個(gè)樹(shù)葉,給它打著。小兔子弄個(gè)樹(shù)葉回家了。(5歲非留守女童BWQ)

    (12)它走了,它下雨天gai這孩兒,樹(shù)又爛了。小兔又跑了,跑?chē)D跑?chē)D,還有青蛙,青蛙給它葉子,葉子樹(shù)葉當(dāng)成了傘了。(5歲非留守男童WYB)

    例(9)和例(10)是兩位6 歲留守兒童的語(yǔ)料,例(11)和例(12)是兩位5 歲非留守兒童的語(yǔ)料。不難看出,留守兒童無(wú)論是男童還是女童的表現(xiàn)都要弱于非留守男童和女童,甚至5歲非留守兒童的表現(xiàn)都要好于6 歲留守兒童。根據(jù)敘事能力評(píng)分指標(biāo),例(9)中留守女童ZRN 在“講述結(jié)構(gòu)的特征、主題貼切、敘述語(yǔ)氣的運(yùn)用、詞匯水平、句子結(jié)構(gòu)”等幾個(gè)維度上可得2分,其余幾個(gè)維度得1分,而例(10)中留守男童LWY 除了在“句子結(jié)構(gòu)”這一維度可得2 分之外,其余幾個(gè)維度均只有1 分。同樣,例(11)中的非留守女童BWQ“講述結(jié)構(gòu)的特征、主題貼切、敘述語(yǔ)氣的運(yùn)用、詞匯水平、句子結(jié)構(gòu)”等幾個(gè)維度上可得2 分,而例(12)的非留守男童WYB八個(gè)維度每個(gè)只得1分。由此可見(jiàn),留守女童的敘事表現(xiàn)好于留守男童,非留守女童的敘事能力強(qiáng)于非留守男童。

    綜上可見(jiàn),農(nóng)村學(xué)齡前兒童無(wú)論是留守兒童還是非留守兒童,敘事能力總體表現(xiàn)均不理想。尤其是留守兒童,有半數(shù)兒童八個(gè)維度的指標(biāo)均處于最低水平,有的甚至無(wú)法敘事。留守兒童看圖講故事的敘事能力比非留守兒童弱,其敘事能力隨年齡增長(zhǎng)不斷提升,5~6 歲階段是敘事能力快速發(fā)展時(shí)期,男童表現(xiàn)弱于女童。從八個(gè)敘事的具體維度來(lái)看,留守兒童在講述結(jié)構(gòu)的特征、主題的貼切度、敘述語(yǔ)氣的運(yùn)用、時(shí)間標(biāo)記的使用、詞匯水平和句子結(jié)構(gòu)等六個(gè)維度上的平均分均低于非留守兒童,可見(jiàn),留守兒童對(duì)故事的結(jié)構(gòu)、主題、所使用的詞匯和句子結(jié)構(gòu)等的掌握較弱,相關(guān)認(rèn)知發(fā)展不足。

    三、農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童敘事能力發(fā)展現(xiàn)狀原因分析與對(duì)策建議

    (一)原因分析

    敘事反映了個(gè)體的世界觀(Stories reflect an individual’s worldview)、價(jià)值觀和信仰以及他們對(duì)世界上人、物和事件之間的時(shí)間關(guān)系和因果關(guān)系的知覺(jué)(They provide insight into persons’values and beliefs and their perception of the temporal and causal relationships among people, objects, and events in the world)[17],敘事對(duì)兒童的認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展等具有重要作用。通過(guò)深入的問(wèn)卷調(diào)查和訪談,我們認(rèn)為,農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童敘事能力偏弱與兒童的心理、認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展不足密切相關(guān)。

    首先,調(diào)查顯示,農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童80%以上都是由祖父母輩看護(hù)。祖輩看護(hù)者的生活方式單調(diào)封閉,多在田間勞作或是在村里與鄰居閑聊,很少外出,因此,留守兒童外出機(jī)會(huì)也少,人際交流不夠。同時(shí),祖輩看護(hù)者文化程度普遍較低,多在小學(xué)文化以下,閱讀量很少,缺乏家庭教育意識(shí),無(wú)法輔導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)。照顧好兒童的生活起居,“給孩子吃飽喝足不生病就行”是大多數(shù)祖輩看護(hù)者的主流認(rèn)識(shí)。調(diào)查中有1 位留守女童的敘事表現(xiàn)非常值得關(guān)注。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),女童的監(jiān)護(hù)人祖父母中有一方是小學(xué)學(xué)歷,特別愛(ài)看書(shū),會(huì)經(jīng)常抽時(shí)間陪孩子一起看書(shū),平時(shí)也會(huì)經(jīng)常讓孩子跟其他小朋友一起玩,該女童在所有被試兒童中敘事能力得分很高??梢?jiàn),無(wú)論是兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展還是心理的健康成長(zhǎng),家庭監(jiān)護(hù)主體的教養(yǎng)都起著十分關(guān)鍵的作用。

    其次,留守兒童與父母缺乏長(zhǎng)久有效的親子溝通,容易造成兒童性格內(nèi)向靦腆,且語(yǔ)言刺激偏少,讓兒童不善表達(dá)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守兒童的父母與兒童平時(shí)聯(lián)系不多、交流較少的往往容易導(dǎo)致兒童敘事能力發(fā)展較弱,反之,如聯(lián)系多交流充分,兒童的敘事能力就能得到較好的發(fā)展。以上文例(8)留守女童LYW 為例,其父母盡管外出務(wù)工已達(dá)六七年之久,但是每天都會(huì)跟孩子打電話或者視頻聊天,從不間斷,該女童語(yǔ)言表達(dá)能力十分突出,性格也十分開(kāi)朗,測(cè)試時(shí)表現(xiàn)積極主動(dòng)。

    此外,農(nóng)村幼兒園師資力量薄弱,教師學(xué)歷普遍不高,有的甚至是初中學(xué)歷,沒(méi)有參加普通話考級(jí),因此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少。而留守兒童所在班級(jí)人數(shù)較多,教師關(guān)注度也不夠,可能導(dǎo)致有效的語(yǔ)言訓(xùn)練不足。同時(shí),調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村地區(qū)欠缺文化環(huán)境的規(guī)劃與建設(shè),也間接導(dǎo)致了留守兒童良好學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏,未能及時(shí)彌補(bǔ)家庭教育的缺憾。

    (二)對(duì)策建議

    1.祖輩監(jiān)護(hù)人改變家庭教養(yǎng)方式

    祖輩監(jiān)護(hù)人應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念,增加與兒童溝通交流的時(shí)間,與他們平等對(duì)話,努力參與兒童的教育,培養(yǎng)兒童的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。有條件的話,盡量在兒童睡覺(jué)前,給他們講一些故事,培養(yǎng)他們的記憶、應(yīng)答能力。祖輩監(jiān)護(hù)人應(yīng)鼓勵(lì)留守兒童多與同齡兒童交往,提高他們與同伴的相處能力。多帶兒童外出游玩,開(kāi)闊視野,了解更多新鮮事物,增加人際交流,提高言語(yǔ)溝通能力。例(8)中6 歲留守女童LYW 的敘事能力表現(xiàn)非常優(yōu)秀,應(yīng)該說(shuō)與祖輩監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)方式密切相關(guān)。

    2.外出父母增進(jìn)與兒童的語(yǔ)言交流

    隨著生活水平的提高,留守兒童的父母應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息化的交流手段,如用手機(jī)視頻聊天等,增加與兒童的聯(lián)系,讓他們感受到關(guān)愛(ài),以改善因父母常年外出導(dǎo)致留守兒童接受的語(yǔ)言刺激較少的現(xiàn)狀。在盡可能的情況下,多回家看望兒童,增加見(jiàn)面機(jī)會(huì),親自陪伴學(xué)習(xí)、玩耍,培養(yǎng)兒童積極樂(lè)觀的心態(tài),提升其交往的意愿和能力,促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。

    3.學(xué)校教師加強(qiáng)與留守兒童的日常溝通

    教師應(yīng)深入了解留守兒童,制作留守兒童花名冊(cè),通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或家訪等形式,主動(dòng)增加與監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系,及時(shí)了解留守兒童的情況,進(jìn)行溝通疏導(dǎo),尤其針對(duì)那些年齡偏小、膽小怯懦的兒童,老師多給予關(guān)心、問(wèn)候和鼓勵(lì),嘗試打開(kāi)兒童的心扉,及時(shí)安撫兒童各種情緒,讓他們?cè)敢庥H近集體。同時(shí),監(jiān)護(hù)人也可以及時(shí)從老師那了解到留守兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

    4.學(xué)校教育需要豐富課堂教學(xué)活動(dòng)形式

    可以根據(jù)生源數(shù)量合理安排班級(jí)人數(shù),盡量使班級(jí)人數(shù)保持適中,以保證教學(xué)質(zhì)量。盡量為每間教室安裝多媒體,為老師提供多樣化的教學(xué)方式。通過(guò)多媒體播放優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻,讓兒童跟著視頻的節(jié)奏進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。比如,讓兒童欣賞少兒電視節(jié)目,鍛煉兒童的傾聽(tīng)能力,也可以讓兒童表演或者講述節(jié)目中的故事,提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

    5.地方政府積極營(yíng)造良好文化環(huán)境

    在留守兒童較多的農(nóng)村地區(qū),地方政府部門(mén)可以整合力量,充分發(fā)揮新時(shí)代文明實(shí)踐站(所)、基層綜合性文化中心、鄉(xiāng)村少年宮、農(nóng)家書(shū)屋等文化設(shè)施作用,有針對(duì)性地開(kāi)展寓教于樂(lè)的文化活動(dòng),讓留守兒童在課余、周末和寒暑假等時(shí)間內(nèi)通過(guò)參加高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)活動(dòng),提升自己的閱讀能力、交流能力等。

    四、結(jié) 語(yǔ)

    兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)是決定其能否健康成長(zhǎng)的重要因素,敘事是兒童語(yǔ)言能力的重要組成部分之一,對(duì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言與身心發(fā)展十分重要。通過(guò)考察人口大縣臨泉縣農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童敘事能力情況,我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的敘事能力普遍弱于非留守兒童,男童弱于女童,其敘事能力隨著年齡增長(zhǎng)逐漸提升。這與留守兒童的心理、認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展不足有關(guān)。因此,家庭、學(xué)校和地方黨委政府部門(mén),要共同行動(dòng)、形成合力,從改變家庭監(jiān)護(hù)主體的教養(yǎng)方式等方面入手,采取積極有效措施,共同促進(jìn)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童語(yǔ)言能力的健康發(fā)展。

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