基于單元教學視域下體育家庭作業(yè)設(shè)計

吳嗣勇

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）06-169-02

摘? ? 要? 為了充分發(fā)揮體育家庭作業(yè)的作用，追求更加科學、更加有效的體育家庭作業(yè)設(shè)計方法，本文通過探索單元整體教學視角下的體育家庭作業(yè)設(shè)計策略，對單元視域下的作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)過程、作業(yè)評價四個方面進行了探究，形成具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和多元化特征的單元化體育作業(yè)，促進學生體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期為同行帶來借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞? 單元教學? 家庭作業(yè)? 核心素養(yǎng)

為進一步推進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，落實“雙減”政策，浙江省教育廳教研室于2021年修訂《浙江省義務(wù)教育學校教學管理指南》（簡稱《指南》），為義務(wù)教育學校改進教學管理、深化教學改革提供工作綱要。指南指出“教師要提高自主設(shè)計作業(yè)能力，關(guān)注學教評一致性。強化基于學生立場和學習過程的整體來設(shè)計作業(yè)，引導學生學習方式向自主、合作、探究轉(zhuǎn)變?！痹凇半p減”政策的背景下，此《指南》的發(fā)布，為解決學校作業(yè)目標意識弱化、作業(yè)功能認知窄化、作業(yè)實施方式固化、作業(yè)反饋價值淡化等突出問題提供了切實可靠的新方法和新路徑。

一、體育家庭作業(yè)的意義以及存在的問題

（一）體育家庭作業(yè)的概念和意義

何謂體育家庭作業(yè)？體育家庭作業(yè)是體育教師根據(jù)教學目標以及課堂上所學的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學生的學情和學習特點為依據(jù)，對學生課余時間布置的體育訓練活動的總稱。它是體育課堂學習的延伸和拓展，既能補償學生在課堂中的不足，又能對課堂上所學知識進行拓展，還能將課堂中所學知識進行應(yīng)用和實踐。合理有效的體育家庭作業(yè)能夠豐富學生課余體育生活、增加親自間的交流、增強學生體質(zhì)、促進學生終身體育意識形成等諸多好處。所以，作為體育家庭作業(yè)的設(shè)計者，必須科學合理地對家庭作業(yè)進行設(shè)計和布置，促進學生體育核心素養(yǎng)的形成。

（二）體育家庭作業(yè)存在的問題

1.作業(yè)目標意識弱化。體育家庭作業(yè)作為課堂的一部分，是復習鞏固、促進提高和測試檢驗學生學習效果的有效途徑。然而，當前體育家庭作業(yè)的設(shè)計和布置存在隨意而無目的，教師并沒有根據(jù)體育課的學練情況來進行有目的和有針對地設(shè)計，家庭作業(yè)和課堂就不能形成雙向互補，也就達不到相互影響、相互促進的效果。通過作業(yè)得到的是什么，這是作業(yè)設(shè)計者需要思考的。

2.作業(yè)功能認知窄化。功能認知窄化指的是人們對事物的功能認知、功能思維或功能意識向某一方面或某一方向高度集中，使其所及的范圍越來越狹窄，越來越收縮，越來越局限的過程。體育核心素養(yǎng)包含三個維度六個要素，既有體育精神，也有運動實踐和健康促進，是學生全方位、全覆蓋式的發(fā)展。假若體育教師長期存在作業(yè)功能認知的窄化，那么所設(shè)計的家庭作業(yè)起到的效果必將是單一的，何談促進學生體育核心素養(yǎng)的形成。

3.作業(yè)實施方式固化。體育家庭作業(yè)的實施方式不能是一成不變的，長期實施方式的固化會造成學生完成“視覺疲勞”，降低學生完成作業(yè)的積極性。作業(yè)的實施方式有各式各樣，有動態(tài)形、靜態(tài)形、獨立形、合作形、分層形、改錯形、抽查形。形式的多樣，既提高了學生完成作業(yè)的興趣和積極性，也使學生再完成作業(yè)的過程中進行多方面、多角度的體驗，促進了溝通、互動、合作等多方面能力的發(fā)展。

二、單元視域與單元作業(yè)

《指南》要求教師要有單元視域作業(yè)觀，科學有效地設(shè)計和布置作業(yè)，關(guān)注作業(yè)的整體性、系統(tǒng)性和目標性，充分發(fā)揮作業(yè)的學習、補漏、評價等功能，依托家庭作業(yè)實現(xiàn)學生體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。那么，如何在體育家庭作業(yè)中體現(xiàn)體育核心素養(yǎng)呢？體育核心素養(yǎng)主要由運動技能、健康行為、體育品德三個維度構(gòu)成，體現(xiàn)的是學生身心全面發(fā)展。而單元視域下的作業(yè)具有整體性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、層次性，單元視域下的作業(yè)和核心素養(yǎng)所追求的目標完全一致。所以單元視域下的體育家庭作業(yè)成為了落實和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑，同時也成為了雙減政策下減負提質(zhì)的最優(yōu)解。

三、單元視域下體育家庭作業(yè)設(shè)計框架

為了有效促進作業(yè)應(yīng)有的作用和作業(yè)目標的達成，作業(yè)設(shè)計必須要站在單元的視域下進行高屋建瓴式設(shè)計，不但要對作業(yè)目標進行全局考慮，如作業(yè)目標的關(guān)聯(lián)性、學生學情的針對性、難度要求的層次性、作業(yè)目標的整合性等，還要結(jié)合目標選擇相適應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，而不是隨心所欲地拿到什么就布置什么。同時還要豐富家庭作業(yè)的形式，不要千篇一律，用作業(yè)的各種形式，使學生廣參與、多體會，促進學生多方面的發(fā)展。

四、單元視域下體育家庭作業(yè)實施策略

如何在單元視域下進行整體化、系統(tǒng)化的作業(yè)設(shè)計呢？筆者認為可以依托單元作業(yè)目標、單元作業(yè)內(nèi)容、單元作業(yè)過程指導、單元作業(yè)反饋評價四個方面進行設(shè)計?；谝陨舷敕ǎY(jié)合平時教學經(jīng)驗，筆者以人教版水平二《原地運球》單元教學進行作業(yè)設(shè)計。

（一）三維構(gòu)建，設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容

“技術(shù)、體能、運用”是體育教學構(gòu)建單元教學內(nèi)容的三個維度，他們相互依存、相互影響，缺一不可。其中，“技術(shù)”維度是以技術(shù)動作的學習作為課堂教學的主要內(nèi)容和主要任務(wù);“體能”維度是在練習技術(shù)動作的基礎(chǔ)上，通過與其他技術(shù)或體能類動作組合，采用多種練習形式發(fā)展體能;“運用”維度關(guān)注的是技術(shù)動作的在場景中的實戰(zhàn)運用。在這種單元構(gòu)建模式下，從技術(shù)到體能再到運用，促進了學生全方位的發(fā)展。家庭作業(yè)作為課堂的延伸和補充，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計也應(yīng)與之相對應(yīng)，既有“學”的內(nèi)容，也要有“練”的內(nèi)容，還應(yīng)有“賽”的內(nèi)容，幫助學生進行結(jié)構(gòu)化學習，建立一條完整的知識技術(shù)線，有效落實體育核心素養(yǎng)?；诖耍處煾鶕?jù)之前設(shè)定的單元作業(yè)目標，結(jié)合學生的實際情況，構(gòu)建與單元內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)任務(wù)。作業(yè)任務(wù)之間要相互影響、相互關(guān)聯(lián)，并貫穿于整個單元教學之中。

（二）架橋搭梯，提供作業(yè)過程指導

為了促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學生主動學習和探究的能力，教學不應(yīng)被動地適應(yīng)學生發(fā)展的已有水平，而是應(yīng)該主動的走在學生認知的前面，把學生的認知水平從一個水平引導到新的層次。支架式教學法是基于建構(gòu)主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法，將支架式教學法遷移到單元作業(yè)設(shè)計中，將有助于學生真正掌握所學知識和技能，提高解決問題和自主學練的能力。支架式教學法有以下幾個環(huán)節(jié)組成：第一，拋出問題，創(chuàng)設(shè)情境，將一個真實情景的問題拋給學生，讓其思考;第二，身臨其境，主動探索，通過教師逐步引導和幫助，讓學生進行分析和探究;第三，相互合作，協(xié)作學習，通過小組之間學習和討論，形成完整全面的認識，完成對知識的構(gòu)建。

本單元的技術(shù)動作最終是指向?qū)崙?zhàn)運用的，技術(shù)動作具有它的科學性和合理性，學生學習時并不能理解它的目的和意義，還會對學生的學習造成很大困擾。比如：運用時需要抬頭觀察，并做好護球動作。學習開始階段，會覺得做以上動作不自然、不舒服，但實際上運球時抬頭觀察和護手動作在比賽當中非常重要，如何讓學生理解其重要性呢？按照支架式教學法來設(shè)計單元作業(yè)就可以逐步地開發(fā)學生思維，引導他們對這個動作有更深刻和正確的認識。例如支架式教學在原地運球教學作業(yè)的應(yīng)用，在上課之前，布置預習原地運球作業(yè)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)了解原地運球的概念、動作方法，給學生建立一個原地運球的預期支架，讓學生對下節(jié)課有一個大致的了解，建立與原地拍球技術(shù)動作之間的知識聯(lián)系。接著在課堂中教師示范原地運球技術(shù)動作，創(chuàng)設(shè)一個真實的比賽場景，激發(fā)學生的學練興趣并讓學生自主練習，在練習中探索如何保護好球，并將此問題作業(yè)家庭作業(yè)進行課后探索研究。然后在后一節(jié)課中教師進行引導和點撥，再分組進行練習討論實踐，最后得出總結(jié)，使學生在解決問題的同時達到更深層次的理解。

（三）優(yōu)化評價，提高作業(yè)完成效果

作業(yè)評價有利于教師了解學生作業(yè)完成情況，如作業(yè)時間、作業(yè)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量等。分析學生在完成作業(yè)時存在的問題和教師作業(yè)布置的合理程度，可為優(yōu)化教學流程和完善作業(yè)設(shè)計提供可靠參考。為了提高家庭作業(yè)評價的有效性，筆者認為教師可以從評價內(nèi)容、評價形式、評價主體三方面進行優(yōu)化，從而保障體育作業(yè)的順利落實。

1.評價內(nèi)容凸顯多元化。核心素養(yǎng)要求下的發(fā)展是多位一體式的發(fā)展，教師要注重對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展和評價，不能只關(guān)注動作技能或是運動成績，同也要關(guān)注創(chuàng)新精神、探究能力、健康行為和體育情感等，并且在面對個別差異學生，允許評價內(nèi)容有所差異。如在單元學習的技術(shù)維度中，評價內(nèi)容可以設(shè)置為：在學習新的技術(shù)動作時能練習之前學過的舊知識，遇到問題能夠及時尋求幫助。又如單元學習的體能維度中，評價內(nèi)容可以設(shè)置為：在熟練掌握技術(shù)動作的同時能夠與其他技術(shù)動作或體能類進行組合練習，并且做到動作之間銜接連貫。再如，單元學習的運用維度中，評價內(nèi)容可以設(shè)置為：能在比賽中熟練運用技術(shù)動作，并能在比賽中團結(jié)隊友，發(fā)揮與拼搏的精神。

2.評價形式凸顯多樣化。教師在評價過程中要充分考慮到學情和實際情況，通過不同的方式和途徑對學生進行評價，多樣的評價方式不僅能激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，還能用不同形式的評價來發(fā)現(xiàn)學生多方面的長處和優(yōu)勢，提高學生參與體育運動的熱情。如此既能實現(xiàn)監(jiān)督作用的常規(guī)式評價，如每日打卡、上傳鍛煉照片、全班排名等，又能起到實現(xiàn)激勵作用的展示評價，如在單元作業(yè)結(jié)束后設(shè)置“運動達人”、“運動之星”等獎項，還能起到實現(xiàn)以賽促練式的體育競賽式評價，可以將家庭作業(yè)的內(nèi)容納入每月大課間比賽項目中。

五、結(jié)語

在“雙減”政策的大背景下，基于單元視域下的作業(yè)設(shè)計依托單元作業(yè)目標、單元作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)過程指導、作業(yè)反饋評價四個方面進行設(shè)計，可以有效避免傳統(tǒng)作業(yè)的低級重復，使學生學習更加具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和開放性。學生在完成體育家庭作業(yè)的同時不僅鞏固和提高了技術(shù)動作，同時也促進了學生的思維發(fā)展，為實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升筑基。

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