微課教學(xué)在高校田徑教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探討

廖裕威

中圖分類號：G807.4? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）06-117-02

摘? ? 要? 信息技術(shù)的發(fā)展轉(zhuǎn)變了人們的生活方式，同時也對教育產(chǎn)生著重要的影響。為更好地提升微課教學(xué)在高校田徑教學(xué)中的應(yīng)用，本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法以及邏輯歸納法等方法，對高校田徑教學(xué)中微課教學(xué)進(jìn)行研究，分析提升高校田徑教學(xué)質(zhì)量的方式和方法，探索提升高校田徑教學(xué)質(zhì)量的途徑。研究結(jié)果表明：微課教學(xué)是信息化時代的產(chǎn)物，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠更好地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性;微課教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)種教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從屬地位的狀態(tài)，將課堂還給了學(xué)生;高校教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)微課教學(xué)的方式，提升微課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校田徑教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞? 微課? 高校? 田徑? 實(shí)踐

微課教學(xué)是上世紀(jì)60年代由美國教師提出的，隨后在美國各個高校開始流行起來。國內(nèi)最早提出微課教學(xué)的是廣東省的胡鐵生教師，他認(rèn)為微課是未來教育發(fā)展的趨勢，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂中教師占據(jù)大量的時間對知識點(diǎn)進(jìn)行講解的弊端，轉(zhuǎn)而將大量的時間用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，大大提升課堂教學(xué)效果。近年來隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是短視頻深入到人們的生活中后，方便了人們的生活，在這種背景下教學(xué)也產(chǎn)生著重大變化。在教學(xué)種教師將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，通過視頻和圖片能夠?qū)⒅R點(diǎn)講述的更加清楚。為更好地探索微課教學(xué)在高校田徑教學(xué)中的應(yīng)用，本文通過在中國知網(wǎng)以微課、田徑為關(guān)鍵詞查閱文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上對微課教學(xué)的組織形式、價值和意義進(jìn)行進(jìn)一步研究，并結(jié)合自身工作實(shí)際，分析微課教學(xué)對高校田徑教學(xué)的影響和作用。

一、我國高校田徑教學(xué)的現(xiàn)狀

田徑是“運(yùn)動之母”，是所有運(yùn)動項(xiàng)目的基礎(chǔ)。高校學(xué)生年齡相對較大，接受知識的能力相對較強(qiáng)。但是，高校體育教師在進(jìn)行田徑教學(xué)的過程中大多還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過教師的講解和示范，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行田徑技術(shù)動作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在這個基礎(chǔ)上反復(fù)打磨技術(shù)動作，提升動作技術(shù)的質(zhì)量。這種教學(xué)形式在我國學(xué)校體育教學(xué)中存在的時間相對較長，也是學(xué)校教師較為常用的一種教學(xué)手段。但是不可否認(rèn)的是，這種教學(xué)形式也存在著一定的弊端。首先，這種形式的教學(xué)雖然能夠提升學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)，但是由于教師在訓(xùn)練的過程中采用的教學(xué)方式過于的單一，影響學(xué)生練習(xí)動作的主動性。其次，教師常年采用單一的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，教師教學(xué)和訓(xùn)練的積極性和主動性也大大降低，在很大程度上影響了教學(xué)效果。最后，由于現(xiàn)階段學(xué)校教育中對于體育的重視程度不足，在一定程度上也影響了體育在高校中的發(fā)展。針對這種現(xiàn)狀，亟需轉(zhuǎn)變思想，開拓思路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升體育教學(xué)質(zhì)量。

二、微課教學(xué)的基本概念及操作流程

（一）微課教學(xué)的課前準(zhǔn)備部分

課前準(zhǔn)備部分是微課教學(xué)的開始階段，也是非常重要的階段。準(zhǔn)備內(nèi)容的好壞在很大程度上決定了微課教學(xué)效果?，F(xiàn)階段高校學(xué)生大多都有筆記本電腦或者智能手機(jī)，在高校田徑教學(xué)的開始階段教師將下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容通過微信、QQ等聊天軟件傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在這個過程中對于教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行探討，學(xué)生難以解決的問題留在課堂中與教師進(jìn)行探討。例如在進(jìn)行田徑蹲踞式起跑的教學(xué)中，在上課的開始階段教師將蹲踞式起跑的教學(xué)內(nèi)容傳給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行蹲踞式起跑的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在這個過程中對蹲踞式起跑的動作技術(shù)有進(jìn)一步的了解。同時，針對蹲踞式起跑訓(xùn)練中難以解決的重難點(diǎn)問題進(jìn)行梳理，在課堂中與教師進(jìn)行探討，找出解決問題的策略。

（二）微課教學(xué)的課堂教學(xué)部分

課堂部分是微課教學(xué)的主要場所，是師生互動的地方。傳統(tǒng)的高校田徑教學(xué)課堂主要是教師在課堂教學(xué)中對技術(shù)動作進(jìn)行講解和示范，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行技術(shù)動作的練習(xí)，在練習(xí)的過程中教師對出現(xiàn)錯誤動作的學(xué)生糾正錯誤動作，在這樣的反復(fù)練習(xí)中提升動作技術(shù)的質(zhì)量和效果。這種形式的田徑教學(xué)方式在高校體育教學(xué)中存在的時間相對較長，也是高校體育教師使用較多的方法，對田徑教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響和作用。但是這種形式的田徑教學(xué)方式也存在很多弊端，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教學(xué)形式過于單一，難以調(diào)動學(xué)生參與運(yùn)動的積極性和主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差;二是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師占據(jù)大量的時間用于講解和示范，學(xué)生練習(xí)的時間少，難以保證教學(xué)效果。如在進(jìn)行三級跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，學(xué)生在課前通過微課學(xué)習(xí)三級跳遠(yuǎn)的動作技術(shù)，對動作技術(shù)中的重難點(diǎn)在課堂教學(xué)中與學(xué)生和教師進(jìn)行探討，通過對三級跳單跨銜接技術(shù)的連貫性、踏跳準(zhǔn)確性等內(nèi)容的交流，完善動作技術(shù)，提升動作技術(shù)的質(zhì)量。同時，在練習(xí)的過程中教師可以將學(xué)生的動作技術(shù)錄制成視頻，讓學(xué)生觀看自己的動作技術(shù)，在這個過程中指點(diǎn)學(xué)生的動作技術(shù)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）微課教學(xué)的課后部分

課后部分在一定程度上也是微課教學(xué)中的一部分，傳統(tǒng)的高校田徑教學(xué)中上課結(jié)束之后有的學(xué)生能夠加練，而更多的學(xué)生則不再進(jìn)行技術(shù)動作的訓(xùn)練，這對于技術(shù)動作的鞏固很不利。微課教學(xué)的課后教師和學(xué)生通過聊天軟件對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行討論，針對教學(xué)中存在的具體問題進(jìn)行分析。同時，教師將學(xué)生在課堂中的技術(shù)動作視頻發(fā)到群里，同學(xué)之間對錯誤動作進(jìn)行探討，完善技術(shù)動作。在這樣的過程中學(xué)生之間能夠強(qiáng)化對技術(shù)動作的理解，提升動作技術(shù)的質(zhì)量。

課后部分是上課的結(jié)束，同時也是下一節(jié)課的開始。教師將下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容再傳到群里，同學(xué)間再在群里進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。教學(xué)在這樣反復(fù)的過程中不斷提升和進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、提升高校田徑微課教學(xué)中應(yīng)用的方式

（一）加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力

教師是微課教學(xué)的執(zhí)行者，對教學(xué)效果具有重要作用。雖然現(xiàn)階段微課教學(xué)在高校中較為普及，但還是有一些年齡相對較大的教師在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的。一方面是年齡較大的教師隨著年齡的增長，接受新鮮事物的能力相對較差。另一方面的原因是學(xué)校層面對教師的培訓(xùn)力度不足。在教學(xué)中學(xué)校從層面應(yīng)該定期聘請高水平的微課教師對學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)。

高校田徑教學(xué)種可以通過以下三種途徑提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。一是通過培訓(xùn)提升教師對微課教學(xué)的認(rèn)識和了解，激發(fā)教師使用微課教學(xué)的動機(jī)。二是通過培訓(xùn)提升教師微課制作的能力和水平，使教師能夠獨(dú)立完成高質(zhì)量的微課。三是通過培訓(xùn)完善教師微課教學(xué)中的不足，為教師解疑答惑。

（二）搭建交流平臺，促進(jìn)教師間交流

高校教師除了完成教學(xué)任務(wù)之外，還需要完成一定的科研任務(wù)，工作量和工作強(qiáng)度較大。此外，高校教師交往的圈子較小，這就導(dǎo)致教師在遇到問題的時候大多只能自己去解決，這種現(xiàn)象在一定程度上影響了教師間對于微課教學(xué)的交流，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校層面應(yīng)該針對這種現(xiàn)象搭建教師間交流的平臺，通過定期組織教研活動的形式，讓教師在一起交流微課教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而解決問題。

教育主管部門應(yīng)該拓寬教師交流的平臺，讓不同地區(qū)的教師在一起交流微課教學(xué)。微課教學(xué)是相通的，不能僅僅局限于田徑教師，也不能局限于體育教師，讓不同學(xué)科的教師進(jìn)行微課教學(xué)的交流能夠碰撞出更多關(guān)于微課教學(xué)的好思想，在這個過程中教師借鑒其他學(xué)科教師的微課教學(xué)，教師取長補(bǔ)短，在教學(xué)中不斷完善自身的不足，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提升微課教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)田徑教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）完善教學(xué)評價機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)評價的科學(xué)性合理性

教學(xué)評價是教學(xué)的指揮棒，有什么樣的教學(xué)評價機(jī)制就存在什么樣的教學(xué)方式?？梢姡虒W(xué)評價在教學(xué)中的作用。微課教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的田徑教學(xué)評價較為單一，主要是教師對學(xué)生的田徑運(yùn)動成績進(jìn)行評價，這種評價方式較為單一，不利于客觀、綜合衡量學(xué)生的運(yùn)動成績。

微課教學(xué)評價也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，豐富教學(xué)評價元素，促進(jìn)教學(xué)評價的科學(xué)性和合理性。微課教學(xué)評價中通過以下三種途徑提升教學(xué)評價的科學(xué)性和合理性。一是增加教學(xué)評價的元素。將學(xué)生在微課制作過程中的態(tài)度、情感、課堂表現(xiàn)等納入教學(xué)評價體系中，豐富教學(xué)評價元素。二是實(shí)現(xiàn)師生互評。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中教學(xué)評價主要是教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價，在微課教學(xué)評價中也應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，教師通過學(xué)生的教學(xué)評價反饋，完善后期微課教學(xué)，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。三是增強(qiáng)評價的目的性。微課教學(xué)評價的目的是通過教學(xué)評價發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而在后期的教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，增強(qiáng)教學(xué)評價的時效性，使教學(xué)能夠順著預(yù)期的方向發(fā)展，提升微課教學(xué)質(zhì)量和效果。

四、結(jié)語

微課教學(xué)是信息化發(fā)展的產(chǎn)物，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加符合教育的發(fā)展規(guī)律。微課教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于提升高校田徑教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校層面應(yīng)定期聘請高水平的教師對學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的業(yè)務(wù)水平。同時，學(xué)校也需要為高校教師搭建交流的平臺，促進(jìn)教師對微課教學(xué)的交流。此外，微課教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，增加教學(xué)評價的元素，保證教學(xué)評價的科學(xué)性和合理性。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，31（04）：36-42.

[3]許可.我國中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀分析[D].南昌：江西師范大學(xué)，2014.

[4]程壽綿.高職院校課堂教學(xué)創(chuàng)新研究——云課堂探討[J].電腦知識與技術(shù)，2015，11（34）：114-115.

[5]盧小陶，丘苑，吳譯怡，等.云課堂教學(xué)文化的內(nèi)涵、特征及生成路徑[J].教學(xué)與管理，2019（04）：5-8.