小學(xué)體育混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究

沈杉杉 李寧

中圖分類號：G807.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）06-089-02

摘? ? 要? 新媒體聯(lián)盟《地平線報告》連續(xù)五年都提到了混合式學(xué)習(xí)，可以看出混合式學(xué)習(xí)有著非?？捎^的發(fā)展趨勢?；旌鲜綄W(xué)習(xí)觸動了教學(xué)改革的根本，如何構(gòu)建小學(xué)體育的高效課堂，施展以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，提升教師教學(xué)效率是本篇文章所研究的主要問題。本論文主要運(yùn)用的是文獻(xiàn)法和案例分析法，分析了混合式學(xué)習(xí)的概念以及實(shí)施的過程，探究了混合式學(xué)習(xí)在當(dāng)前社會發(fā)展中的必要性，這樣來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富教師的課堂教學(xué)效率。同時結(jié)合布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論還有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，歸納出了混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢：線上自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢互助，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)體育? 混合式學(xué)習(xí)? 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、研究背景與現(xiàn)狀

近年來，互聯(lián)網(wǎng)時代給人們的生活方式帶來了更多的可能性，知識的傳播也通過多種多樣的形式表現(xiàn)出來，僅僅只是吸取課堂上老師講授的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生對知識的需求，大多數(shù)學(xué)習(xí)者開始尋找各種資源來滿足他們的學(xué)習(xí)需要。與此同時，越來越多的教育機(jī)構(gòu)都開始注意到了這一點(diǎn)，紛紛開始開發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的軟件和創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的情境。因此學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程之中運(yùn)用更多的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠把多種學(xué)習(xí)方式混合使用，于是“混合式學(xué)習(xí)”這一新型的概念便由此產(chǎn)生，為了提升教師的教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生的各方面全面發(fā)展，本文將“混合式學(xué)習(xí)”實(shí)踐運(yùn)用于小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相互取長補(bǔ)短，相互融合，使得小學(xué)體育的教學(xué)能夠得到更好的發(fā)展。

二、混合式學(xué)習(xí)內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是指學(xué)生有一部分學(xué)習(xí)時間是在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生可以根據(jù)自己的適應(yīng)程度與學(xué)習(xí)水平自主控制學(xué)習(xí)時間?；旌鲜綄W(xué)習(xí)即是把在線學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)兩者相互結(jié)合起來，做到取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最大限度的發(fā)揮教師的主導(dǎo)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，相互結(jié)合，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（一）掌握學(xué)習(xí)理論

美國的布盧姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論，掌握學(xué)習(xí)主張的是在所有的學(xué)生都能學(xué)好的理念指導(dǎo)下，給學(xué)生提供除課堂學(xué)習(xí)以外的學(xué)習(xí)時間和個性化的指導(dǎo)，因此學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方式中，適應(yīng)能力比較好的學(xué)生在短時間內(nèi)就能夠掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而適應(yīng)能力比較差的同學(xué)則相反，他們需要更長的時間才能去消化所學(xué)的知識。由此看來，在混合式學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)理論對于教師在初級階段實(shí)施混合式學(xué)習(xí)具有非常重要的理論意義和實(shí)踐意義。良好的條件有利于學(xué)生的發(fā)展，可以讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的節(jié)奏控制時間，開展個性化的學(xué)習(xí)，因此教師要努力創(chuàng)造。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論

美國的馬斯洛和羅杰斯是主要的代表人物。該理論認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)該把人看成一個整體來研究，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力，重視人的價值、尊嚴(yán)以及自我實(shí)現(xiàn)，同時也要重視學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，重點(diǎn)研究怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以自己去感知和理解，從而能夠最高的境界即自我實(shí)現(xiàn)。在混合式學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了巨大的便利，為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。人本主義崇尚人與人之間的自由、平等、民主和諧的精神，同樣的在混合式學(xué)習(xí)者教師與學(xué)生之間的人格平等也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

從學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生通過自己建構(gòu)知識的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生是自己主動的建構(gòu)而不是像傳統(tǒng)教學(xué)中被動接受知識。從混合式學(xué)習(xí)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是根據(jù)學(xué)生自己主動建構(gòu)知識、加工、處理知識的能力有關(guān)，與教師給學(xué)生布置背誦和記憶的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生機(jī)械地完成任務(wù)是無關(guān)的。

從教學(xué)的角度來看，作為教師，要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，把學(xué)生當(dāng)作主體，教學(xué)不能夠無視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)，要把學(xué)生看成具有獨(dú)立意義的個體，學(xué)生作為一個獨(dú)立的個體，他們有自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，所以教師要引導(dǎo)他們能夠從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中主動地構(gòu)建新的知識，內(nèi)化為自己的知識。

三、小學(xué)體育混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

1.教師準(zhǔn)備。小學(xué)體育課程是從不同的角度、不同的方面反映出不同時期的審美觀念，具有豐富的美感。所以，作為體育的一種表現(xiàn)形式——體育課，亦是如此。首先，作為教師要通過多種渠道查閱資料，了解技能的概念、作者以及文章的創(chuàng)作背景，詳細(xì)解讀課標(biāo)并制定好三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)好整個課堂教學(xué)流程。然后通過自身展示技能的講解，也可以是網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的課程視頻。其次，教師要準(zhǔn)備和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻一致的PPT課件，課件能夠讓學(xué)生直觀的了解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在觀看視頻的時同時能夠配合著學(xué)習(xí)，有利于對知識的鞏固。再次，教師要提前設(shè)計(jì)好學(xué)生的課堂討論問題，這些問題應(yīng)該緊緊圍繞老師的教學(xué)來發(fā)展。最后，課堂作業(yè)要在隨堂練習(xí)后準(zhǔn)備好，課程作業(yè)能夠讓學(xué)生對課上學(xué)習(xí)內(nèi)容加深理解，幫助學(xué)生更好地掌握知識。

2.學(xué)生準(zhǔn)備。首先，學(xué)生根據(jù)老師發(fā)布的視頻進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成整篇課文的生字、生詞、句子、段落、整篇課文和課后思考問題這六項(xiàng)的基本預(yù)習(xí)任務(wù)，提前獲得對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知，整個過程中，老師和同學(xué)可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及時進(jìn)行交流和溝通。小學(xué)生的自控能力比較弱，不能夠準(zhǔn)確篩選出有用信息的，教師要提前進(jìn)行專門的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，讓學(xué)生提前掌握自主學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)。

（二）課中深化學(xué)習(xí)階段

課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)是重要階段，這一階段教師組織學(xué)生分小組進(jìn)行反復(fù)練習(xí)所學(xué)技能等多種形式，使學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境中去，并且在交流互動中加強(qiáng)對知識的鞏固。教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，以及課堂討論的問題，對課堂上學(xué)生可能達(dá)到的情況進(jìn)行預(yù)測和評估。

1.知識建構(gòu)?！傲己玫拈_端是成功的一半?！痹诘谝粋€環(huán)節(jié)，教師要做的是利用言語、教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)活動、多媒體音樂等方式制造出一種教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)排球這項(xiàng)技能時，運(yùn)用多媒體展示向?qū)W生展示中國女排賽場上奪冠時的視頻。通過當(dāng)時的情境再現(xiàn)，使學(xué)生融入到情境中去，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈民族自豪感，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。學(xué)生通過利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，獲得豐富的知識。

2.教學(xué)目標(biāo)。在這個環(huán)節(jié)教師要做的是給學(xué)生布置好具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提前知道要完成哪些內(nèi)容，能夠理解、記憶、擬練教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)知識的邏輯性以及系統(tǒng)性去組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生從感性到過渡到理性的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓表現(xiàn)出來的教材具有新奇感，同時能夠吸引學(xué)生的注意并對學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)起到補(bǔ)充，完善的作用，教師在每節(jié)課都要明確在教學(xué)中要鋪墊什么，學(xué)生思維會向哪方面發(fā)展等，從而創(chuàng)新教學(xué)形式，提高課堂效率。

3.知識遷移。這個階段是由教師帶領(lǐng)學(xué)生分小組進(jìn)行交流實(shí)踐學(xué)習(xí)，有小組討論模式、模擬訓(xùn)練模式的參與式教學(xué)活動，學(xué)習(xí)者能夠更加牢固地掌握知識。學(xué)會知識的遷移，能夠靈活運(yùn)用于實(shí)踐，教師在這個階段要給學(xué)生明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生主動參與思考并反思，能夠在潛移默化中學(xué)習(xí)到更多知識。

4.知識應(yīng)用。這個階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生自己動手在解決實(shí)際問題的過程中內(nèi)化為自己的能力。

5.小節(jié)。在這個階段，老師要做的主要就是引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課知識中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生明確這節(jié)課學(xué)了些什么，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)的知識。教師要用一些簡單明了，學(xué)生理解的話對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容作出總結(jié)，學(xué)生有不理解的問題可以及時指出，老師也應(yīng)及時作出解答。

（三）課后鞏固階段

從評價主體的角度來看，在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，評價的主體是教師，單一的評價方式容易造成教師評價的單一性和片面性，同時也容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性大大降低。在混合式學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的評價、學(xué)生自己評價與生生之間的相互評價相結(jié)合，能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，有利于發(fā)揮教學(xué)評價的綜合性。從評價方式的角度來看，終結(jié)性評價被認(rèn)為是傳統(tǒng)教學(xué)的主要評價方式，這種方式只是片面的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，這種方法不符合學(xué)生全面發(fā)展的要求。而本研究中的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)中，教師所采用的是中期形成性評價和后期的結(jié)果性評價結(jié)合起來。

四、結(jié)語

本文通過搜集與查閱大量的混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，了解了混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)概念。在信息網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，推進(jìn)小學(xué)體育課堂教學(xué)改革，構(gòu)建線上與線下混合高效課堂，已是必然?；旌鲜綄W(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，作為一名未來的小學(xué)體育教師，我們應(yīng)該從多方面、多層次探究和摸索，做到開發(fā)創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，由講解問題的高手，變?yōu)樘釂栴}高手，把課堂還給學(xué)生，教師少講，學(xué)生多學(xué)，改“教會學(xué)生學(xué)知識”為“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，體會到學(xué)習(xí)體育知識的樂趣，從而促進(jìn)小學(xué)體育更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜世純，傅澤田.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)及其實(shí)證研究[J].中國電化教育，2016（12）：129-133.

[2]Mieke Clement，Luc Vandeput，Tine Osaer.Blended Learning Design： A Shared Experience.2016.

[3]杜世純，傅澤田.混合式學(xué)習(xí)探究[J].中國高教研究，2016（10）：52-55.

[4]黃干.基于混合學(xué)習(xí)理論的語文教學(xué)法課程教學(xué)模式研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（09）：134-135.

[5]許素華.混合式學(xué)習(xí)模式對于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效教學(xué)的積極作用探索[J].試題與研究，2020（30）：128-129.

[6]林欽.基于混合學(xué)習(xí)的研究型網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施效果研究——以《教育技術(shù)學(xué)研究方法》研究型網(wǎng)絡(luò)課程為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.