校企深度融合背景下高職學(xué)生團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探討

朱元彩 吳兆立 金雷 陳蔚

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職電子信息類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在選題重復(fù)、簡(jiǎn)單、脫離工程實(shí)際等問題，嚴(yán)重偏離高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。以電子信息類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，提出了一種校企深度融合背景下由校內(nèi)外雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)的基于實(shí)際項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，對(duì)該模式的實(shí)施方法、畢業(yè)考核等內(nèi)容進(jìn)行全面探討，尤其對(duì)團(tuán)隊(duì)成員全覆蓋、無差別的能力考核和畢業(yè)答辯等創(chuàng)新內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致設(shè)計(jì)與介紹，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì);無差別考核;高職教育;雙導(dǎo)師

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）26-0100-03

一、引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是要全面考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，以全面了解學(xué)生完成項(xiàng)目的工作能力及處理問題的知識(shí)能力、書面總結(jié)能力等，高職學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)偏向項(xiàng)目化、職業(yè)化?？v觀近幾年高職畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)其越來越多地呈現(xiàn)出選題重復(fù)化、簡(jiǎn)單化的特點(diǎn)，導(dǎo)致高職學(xué)生的畢業(yè)水平考核與高職培養(yǎng)目標(biāo)不符。

以電子信息類專業(yè)為例，近幾年學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題為電子作品制作的占相當(dāng)大的比例，如“溫度巡檢”等，在課題實(shí)現(xiàn)時(shí)，則基本是采購現(xiàn)成的單片機(jī)試驗(yàn)板、傳感器及通信（如藍(lán)牙、WiFi、LoRa等）開發(fā)板等進(jìn)行組裝，再在既有軟件框架上編制相應(yīng)的軟件來實(shí)現(xiàn)。這樣做有兩大弊端：

（1）選題在全國重復(fù)率太高，相關(guān)內(nèi)容已有大量的已發(fā)論文和研究，論文中對(duì)單片機(jī)、傳感器等硬件的介紹基本也是取自廠家或公開資料，大多千篇一律，從而導(dǎo)致查重比例過大。每年的查重也是畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師最頭痛的事情[1]。

（2）對(duì)學(xué)生的畢業(yè)水平考察不夠，選題以獨(dú)立完成為界限，對(duì)其專業(yè)能力提升力度有限。一方面是選題陳舊，另一方面用既有模塊搭建，降低了實(shí)現(xiàn)難度[2]。同時(shí)為了讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成，對(duì)選題規(guī)模也降低了要求，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力提升效果甚微。

近幾年，高職院校在校企深度融合方面已積極開展研究，成果已應(yīng)用到教學(xué)方法、教學(xué)過程中，如項(xiàng)目化教學(xué)、實(shí)景法等。但電子信息類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)卻較少見到校企深度融合。原因一方面是老師如果不注重參與到校企深度融合中或不注重在參與中的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，則肯定不會(huì)深入了解企業(yè)需求和產(chǎn)品，自然也就提不出符合企業(yè)特點(diǎn)和需求的課題來;另一方面則是企業(yè)的研發(fā)（項(xiàng)目）需求一般項(xiàng)目規(guī)模較大，不易拆分，使得既有獨(dú)立課題成為大多數(shù)教師的選擇。

為了更好地利用好校企深度融合成果，將企業(yè)需求與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)深度融合起來，需要本文提出的團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。

二、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式釋義

團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式就是基于校企深度融合協(xié)作，企業(yè)提出課題且在校企雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，由多個(gè)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生進(jìn)行全面、無差別的科學(xué)考核、評(píng)價(jià)的學(xué)生培養(yǎng)體系。

曹海等在土建類本科專業(yè)進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，在土建設(shè)計(jì)引入了校外設(shè)計(jì)院人員參與到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程[3]。汪通悅等提出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式團(tuán)隊(duì)畢業(yè)，在機(jī)械類專業(yè)中引入企業(yè)橫向課題、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，將這些項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，以求課題能夠與企業(yè)實(shí)際問題緊密結(jié)合[4]。張慧娟在藝術(shù)設(shè)計(jì)方向提出并實(shí)踐了多維協(xié)同的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，采用校企協(xié)同，做到了時(shí)間、范圍的多維度立體化學(xué)生培養(yǎng)[5]。這些研究與實(shí)踐具有一定的先進(jìn)性，但在管理復(fù)雜度、企業(yè)參與度及實(shí)際項(xiàng)目化方面，仍存在短板。

校企深度融合背景下，學(xué)校和企業(yè)的協(xié)作非常多，學(xué)校通過向企業(yè)提供技術(shù)和人才輸出解決企業(yè)發(fā)展問題，而企業(yè)則通過提取市場(chǎng)需求、反饋科技前沿應(yīng)用來促成學(xué)校的進(jìn)步及教師的能力提升，這個(gè)過程蘊(yùn)含著大量課題，其中很多課題是可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的。

企業(yè)提出的課題，其規(guī)模是不確定的，有可以單人完成的，但大多數(shù)是有一定規(guī)模和難度的，這種情況下由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)來實(shí)現(xiàn)是比較恰當(dāng)?shù)?。比如一個(gè)基于太陽能的水文遙測(cè)站，在校企雙方指導(dǎo)下并在企業(yè)所需時(shí)間內(nèi)完成，最恰當(dāng)?shù)膽?yīng)該是由3～4人團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計(jì)期間完成這樣規(guī)模的項(xiàng)目，能夠保證研發(fā)與實(shí)際項(xiàng)目要求一致，從而提高學(xué)生項(xiàng)目化實(shí)施能力，達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)的培養(yǎng)要求;教師也能夠通過這個(gè)過程學(xué)習(xí)到企業(yè)最新技術(shù)，增加橫向課題機(jī)會(huì);企業(yè)能夠解決實(shí)際產(chǎn)品研發(fā)需求，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化?？梢姳疚奶岢龅膱F(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式真正做到了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式實(shí)施

（一）選題提出階段

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題來自企業(yè)項(xiàng)目，由企業(yè)獨(dú)立完成且學(xué)校不需參與，以確保項(xiàng)目能夠完全反映企業(yè)需求，也不需顧及學(xué)校的實(shí)現(xiàn)能力和其他各方面條件限制。

企業(yè)提出的項(xiàng)目可以基于自身需要，如對(duì)自用流水線提出優(yōu)化、升級(jí)需求的自用項(xiàng)目，也可以是企業(yè)對(duì)外要銷售的產(chǎn)品或服務(wù)，如某種型號(hào)或擴(kuò)展型號(hào)的儀表研發(fā)、傳感器研發(fā)、電器測(cè)控柜設(shè)計(jì)與制造等。項(xiàng)目提出后，企業(yè)進(jìn)行內(nèi)部評(píng)審，并至少需主管副總工以上級(jí)別領(lǐng)導(dǎo)簽批通過。

項(xiàng)目提出后，還需要對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目指定一個(gè)企業(yè)導(dǎo)師，與教師共同對(duì)參與學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行全程指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該是具有高級(jí)職稱的技術(shù)人員或有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的中級(jí)職稱技術(shù)人員，同時(shí)具備豐富的現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目協(xié)調(diào)推進(jìn)能力。

項(xiàng)目確定且企業(yè)導(dǎo)師確定后，可以提交學(xué)校，由畢業(yè)指導(dǎo)教師會(huì)同企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行項(xiàng)目確認(rèn)及學(xué)校導(dǎo)師分配。項(xiàng)目確認(rèn)主要參考教師意見，選題通過后，將由學(xué)校根據(jù)自愿原則指定一位或多位教師擔(dān)任該項(xiàng)目的校內(nèi)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師須在高職校內(nèi)具備畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)資格的教師中選取，所選校內(nèi)導(dǎo)師既要有項(xiàng)目相關(guān)的基本知識(shí)技能及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也需要具備良好的溝通與協(xié)調(diào)能力，以確保項(xiàng)目實(shí)施。

（二）開題階段

可供選擇的項(xiàng)目在開題階段向選題學(xué)生公開，公開文件中應(yīng)該包含項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目簡(jiǎn)介、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的參數(shù)條件、項(xiàng)目涉及的技術(shù)需求、團(tuán)隊(duì)人數(shù)范圍、校外導(dǎo)師姓名及聯(lián)系方式、校內(nèi)導(dǎo)師姓名及聯(lián)系方式。

學(xué)生收到公開的項(xiàng)目范圍后，應(yīng)仔細(xì)閱讀并理解，如有疑問，可通過預(yù)留的方式聯(lián)系校內(nèi)或校外導(dǎo)師咨詢。在確切了解項(xiàng)目概況后，結(jié)合個(gè)人技術(shù)條件或興趣等來進(jìn)行項(xiàng)目選擇。校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生選取情況和項(xiàng)目要求人數(shù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)。如因人數(shù)未達(dá)到最低項(xiàng)目人數(shù)要求，則該項(xiàng)目學(xué)生需全部放棄該項(xiàng)目的選題，該項(xiàng)目不再繼續(xù)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。

具體實(shí)施的學(xué)生課題團(tuán)隊(duì)不設(shè)學(xué)生負(fù)責(zé)人，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人由導(dǎo)師兼任，其中校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目本身的實(shí)施，而校內(nèi)導(dǎo)師則負(fù)責(zé)學(xué)生的管理、技術(shù)指導(dǎo)、成果生成、論文（含畢業(yè)論文）指導(dǎo)等工作。

校內(nèi)導(dǎo)師可以根據(jù)校外導(dǎo)師的建議拆分項(xiàng)目成多個(gè)子課題，學(xué)生可選取相同或不同子課題來進(jìn)行開題。對(duì)于不適合拆分的，則學(xué)生以整體項(xiàng)目的形式進(jìn)行開題報(bào)告書寫。這個(gè)過程中，校內(nèi)外導(dǎo)師需要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開題報(bào)告書寫、修改，確保完全覆蓋全部項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

學(xué)生開題報(bào)告完成后，可以由二級(jí)學(xué)院出面組織，既有校內(nèi)、外導(dǎo)師參與，又有校內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家、學(xué)者組成專家論證會(huì)，論證通過后方能進(jìn)入實(shí)施階段。

（三）項(xiàng)目實(shí)施階段

項(xiàng)目進(jìn)入實(shí)施階段后，學(xué)生需按照開題報(bào)告中規(guī)定的范圍進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，確保項(xiàng)目在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。這期間，校內(nèi)、外導(dǎo)師按各自職責(zé)及時(shí)指導(dǎo)。實(shí)施主要分兩個(gè)階段：首先由學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目前期研究，稱之為務(wù)虛階段;接著為實(shí)施階段，可放在校內(nèi)或企業(yè)研發(fā)場(chǎng)所，稱之為務(wù)實(shí)階段。在項(xiàng)目實(shí)施階段中，畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，校企雙方各自負(fù)有的指導(dǎo)責(zé)任的重點(diǎn)不同，企業(yè)導(dǎo)師確保學(xué)生能夠在技術(shù)方面完成課題，而校內(nèi)導(dǎo)師則需及時(shí)指導(dǎo)并完成成果輸出。

需要投入資金的研發(fā)項(xiàng)目，根據(jù)誰受益誰投資的原則，將由企業(yè)確保按進(jìn)度完成資金投入。項(xiàng)目實(shí)施中，企業(yè)還應(yīng)及時(shí)提供研發(fā)、測(cè)試、試驗(yàn)、驗(yàn)證等環(huán)節(jié)所需條件，如樣板試制、調(diào)試儀器配套、編程環(huán)境配套、耗材等。學(xué)生實(shí)施要確保組員之間精誠合作、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神和整體意識(shí)，因?yàn)樽罱K考核，對(duì)每一個(gè)人來說，都是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目來考核的。

項(xiàng)目實(shí)施階段的結(jié)束是以達(dá)成課題預(yù)先規(guī)定的結(jié)題考核目標(biāo)（主要是項(xiàng)目的參數(shù)目標(biāo)）為依據(jù)，需要企業(yè)導(dǎo)師確認(rèn)后，由企業(yè)導(dǎo)師提出項(xiàng)目結(jié)題申請(qǐng)，經(jīng)企業(yè)內(nèi)部或企業(yè)內(nèi)外（對(duì)于個(gè)別重要項(xiàng)目，以企業(yè)判斷為依據(jù)）相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医M成的驗(yàn)收組進(jìn)行驗(yàn)收后才能視作項(xiàng)目實(shí)施階段結(jié)束。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)完成階段

項(xiàng)目實(shí)施階段后期及項(xiàng)目實(shí)施完成后，需留有一定時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的目錄根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容會(huì)被分成若干部分，每部分子目錄由該部分的主要實(shí)習(xí)學(xué)生依據(jù)其工作范圍及貢獻(xiàn)點(diǎn)獨(dú)立提出，再經(jīng)由全組學(xué)生及校內(nèi)、外導(dǎo)師參加的全體會(huì)議共同融合、統(tǒng)一后形成一個(gè)完整項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告目錄，然后由校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)各個(gè)學(xué)生的工作重點(diǎn)分配各章節(jié)內(nèi)容編制人。報(bào)告中公共篇幅部分（如國內(nèi)外研究、研究方法、研究路線等），則由各人提各人負(fù)責(zé)范圍內(nèi)的，最后校內(nèi)導(dǎo)師指定條件較好的學(xué)生統(tǒng)一匯總完成。所有學(xué)生獨(dú)立編寫完成自己負(fù)責(zé)的章節(jié)內(nèi)容后，各自對(duì)自己編寫的內(nèi)容進(jìn)行查找，并在校內(nèi)、外導(dǎo)師的指導(dǎo)下修改。通過查新后，由全組同學(xué)統(tǒng)一匯總，形成最終團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告。

畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告可以是傳統(tǒng)形式上的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，但建議采用項(xiàng)目實(shí)施總結(jié)報(bào)告和項(xiàng)目技術(shù)研發(fā)總結(jié)報(bào)告的形式，以更接近工程實(shí)施需要和企業(yè)需要。

（五）考核階段

考核階段仍主要是通過畢業(yè)答辯進(jìn)行，答辯過程分如下幾個(gè)步驟。

步驟1.校外導(dǎo)師簡(jiǎn)介項(xiàng)目需求及驗(yàn)收結(jié)論。

步驟2.校內(nèi)導(dǎo)師匯報(bào)項(xiàng)目實(shí)施概況及編制情況。

步驟3.校內(nèi)導(dǎo)師指定1名學(xué)生匯報(bào)總體項(xiàng)目執(zhí)行情況和技術(shù)總結(jié)。

步驟4.團(tuán)隊(duì)各組員根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告主要順序依次匯報(bào)各自工作內(nèi)容。

步驟5.各組員按抽取的順序進(jìn)行答辯，將分兩個(gè)階段，必答題和現(xiàn)場(chǎng)答辯。必答題來自預(yù)先的題庫，由企業(yè)組織人員出題，題目全部為簡(jiǎn)答題，題量為（團(tuán)隊(duì)人數(shù)+1）的5倍，經(jīng)校企雙方導(dǎo)師推薦、學(xué)校根據(jù)需要評(píng)審認(rèn)定的題目為最終選用的題目。學(xué)生在步驟2結(jié)束時(shí)每人抽取5道題目作為必答題。必答題每題20分，總計(jì)100分，由答辯專家根據(jù)主觀判斷或者出題者預(yù)先給定的給分建議依據(jù)進(jìn)行獨(dú)立評(píng)判。必答題完成后開始現(xiàn)場(chǎng)答辯，主要是現(xiàn)場(chǎng)回答答辯專家提問，提問數(shù)不低于3道，且需學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答，答辯部分不管提問數(shù)多少，總分為100分，由答辯專家主觀評(píng)判。需要強(qiáng)調(diào)的是，本階段的必答題強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的無差別抽題并回答，以體現(xiàn)答辯公平以及學(xué)生在實(shí)施過程中對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的掌握程度。

步驟6.學(xué)生退場(chǎng)，答辯專家組進(jìn)行評(píng)判、分級(jí)。成績(jī)匯總時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生的必答題和答辯部分的成績(jī)獨(dú)立、逐一匯總，即每個(gè)學(xué)生的必答題成績(jī)、答辯成績(jī)均各自在去掉最高分和最低分后，取余下的有效判分的平均分（保留小數(shù)點(diǎn)2位）為最終必答題成績(jī)和答辯成績(jī)，最終必答題成績(jī)和答辯成績(jī)的和作為最終答辯成績(jī)。

最終學(xué)生答辯檔次可以分為優(yōu)秀、通過答辯、未通過答辯三個(gè)級(jí)別，各級(jí)別的評(píng)判依據(jù)是最終答辯成績(jī)，總分超過180分的為“優(yōu)秀”，總分低于180且高于120分（含）的為“通過答辯”，總分低于120分的為“未通過答辯”?？梢栽O(shè)置必答題及現(xiàn)場(chǎng)答辯成績(jī)的最低分?jǐn)?shù)要求。

步驟7.學(xué)生再次入場(chǎng)，由答辯專家組組長(zhǎng)宣讀考核結(jié)果。如果學(xué)生有疑問可以當(dāng)場(chǎng)提出，沒有疑問則學(xué)生依次對(duì)考核結(jié)果表態(tài)并致謝。畢業(yè)答辯結(jié)束。

四、結(jié)論

本文提出的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程中，由于企業(yè)的積極參與和推動(dòng)，尤其是企業(yè)因產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)而受益的情況下也愿意對(duì)項(xiàng)目實(shí)施投資，同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程也相當(dāng)于企業(yè)研發(fā)的過程，研發(fā)人員相當(dāng)于只派出1人（擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師），這就使得企業(yè)有較強(qiáng)的推進(jìn)意愿，從而使本畢業(yè)設(shè)計(jì)模式具有較高的可實(shí)施性。教師方面也可通過這個(gè)過程實(shí)現(xiàn)較好的工程能力提升。學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)目標(biāo)。因此，本畢業(yè)設(shè)計(jì)模式既符合校企深度融合背景，又能夠較好地解決企業(yè)需求與人才需求，同時(shí)對(duì)校、企和學(xué)生三方都能有非常好的促進(jìn)作用，在考核方面也能夠做到無差別全覆蓋，總體來看具有較強(qiáng)的實(shí)施價(jià)值。

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[4]汪通悅，許兆美，郭嘯棟，等.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的探索與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（15）：126-127，143.

[5]張慧娟.多維協(xié)同的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（2）：80-83.

◎編輯 張 慧