現(xiàn)代學(xué)徒制“雙元”育人模式的探索與實(shí)踐

高維 雷道仲 楊文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代學(xué)徒制作為中國職業(yè)教育的重要部分，是實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)深度產(chǎn)教融合、提升企業(yè)參與雙主體合作育人的重要手段，能夠提高復(fù)合型創(chuàng)新技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。以湖南省現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)項(xiàng)目為例，著重闡述了試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式中高校與企業(yè)之間在招生招工一體化、“雙主體”育人機(jī)制、人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)、互聘共用的教師隊(duì)伍等方面的實(shí)踐，為現(xiàn)代學(xué)徒制這一培養(yǎng)模式的深入發(fā)展提供了重要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;“雙主體”育人;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）26-0061-03

《中國制造2025》發(fā)展戰(zhàn)略的全面推進(jìn)，直接帶來制造業(yè)的全方位轉(zhuǎn)變升級。制造業(yè)市場不斷發(fā)展創(chuàng)新，無論是在產(chǎn)業(yè)變化還是在生產(chǎn)變化上，都對技術(shù)技能人才提出了新的要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式主動從制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，以校企“雙主體”育人、學(xué)生學(xué)徒雙重身份為核心特征，強(qiáng)力推進(jìn)產(chǎn)教融合、深化校企合作，不斷在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、方向上提高適應(yīng)性，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，改善畢業(yè)學(xué)生與社會、企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，推動企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，為制造業(yè)升級轉(zhuǎn)型培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

一、推行現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作”、快速推進(jìn)工學(xué)一體化的重要手段，有效地推進(jìn)了行業(yè)和企業(yè)參與技術(shù)技能培養(yǎng)人才的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)專業(yè)與公司發(fā)展需要相對應(yīng)、培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)規(guī)范相對應(yīng)、培訓(xùn)過程與生產(chǎn)流程相對應(yīng)、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書相對應(yīng)、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)相對應(yīng)，從而全面提高人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量與針對性。建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制模式是職教積極服務(wù)于現(xiàn)代社會市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，是推動職教和就業(yè)共同發(fā)展成長的有效途徑。

2018年，湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)立項(xiàng)湖南省首批現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目試點(diǎn)單位，經(jīng)過三年的建設(shè)，在招生招工一體化、“雙主體”育人機(jī)制、人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)、互聘共用的教師隊(duì)伍等方面開展了積極的探索與實(shí)踐。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的路徑探索

（一）構(gòu)建校企“雙主體”育人機(jī)制

1.構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研合作、資源共建、責(zé)任共擔(dān)、價(jià)值共創(chuàng)、成果共享”的校企“雙主體”育人機(jī)制。校企共同成立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)小組，整合調(diào)配教育教學(xué)資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)相關(guān)工作;二級學(xué)院院長和企業(yè)人事經(jīng)理、專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干、企業(yè)導(dǎo)師共同組建實(shí)施小組，以實(shí)現(xiàn)權(quán)責(zé)分配清楚，工作層層落實(shí)到位。

2.進(jìn)一步明晰校企雙方職能，堅(jiān)持以技術(shù)為本、能力優(yōu)先，以提高學(xué)徒的專業(yè)技能水平為主要目標(biāo)，探索工學(xué)交融，按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)工人→工人”的四位一體培養(yǎng)思路，制定校企“雙主體”培養(yǎng)方案。實(shí)行三段式育人機(jī)制，學(xué)生第一、三、五學(xué)期在校園，完成文化課程學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握專業(yè)所需的各種知識，第二、四、六學(xué)期在公司，掌握崗位所需各種基本技能，實(shí)行六個(gè)對接（校園與公司、生產(chǎn)基地與車間、專業(yè)與生產(chǎn)、教師與導(dǎo)師、學(xué)生與學(xué)徒、培養(yǎng)培訓(xùn)與終身教育），讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、感悟企業(yè)文化，從而實(shí)踐企業(yè)工作。

3.選聘校內(nèi)優(yōu)秀教師、企業(yè)優(yōu)秀員工共同擔(dān)任工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師;學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)課程由學(xué)校課程及企業(yè)課程兩部分組成，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。企業(yè)導(dǎo)師參與指導(dǎo)學(xué)生（學(xué)徒）職業(yè)技能競賽，參與指導(dǎo)項(xiàng)目組學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)與技能學(xué)習(xí)。

4.打造產(chǎn)學(xué)研合作平臺，建立成本分擔(dān)機(jī)制，統(tǒng)籌校企教學(xué)資源，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工程，按照互惠互利、各方協(xié)同的基本原則，具體明晰了協(xié)作各方責(zé)、權(quán)、利，以多途徑、多形式籌集資金支持，采取靈活多樣的校企合作方法，積極推進(jìn)校企共建，繼續(xù)完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，培養(yǎng)高技能人才。學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)合共建方案一般是采取“自建硬件、合建內(nèi)容”的方法，通過引入先進(jìn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、前沿科技，使之符合工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的校內(nèi)培養(yǎng)要求;企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)合共建方案一般采取“共建共享、培教結(jié)合”的方法，通過提供培訓(xùn)教學(xué)資源，聯(lián)合建立具有學(xué)員頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)和技能鑒定等功能的綜合實(shí)訓(xùn)基地。

（二）校企聯(lián)合推進(jìn)招生、招工一體化工作

校企聯(lián)合進(jìn)行招生宣傳工作和單招工作，企業(yè)導(dǎo)師參與專業(yè)認(rèn)知教育，共同開展招生招工工作。校企聯(lián)合開展招生動員大會，強(qiáng)調(diào)招生工作的重點(diǎn)及注意事項(xiàng)，學(xué)校與企業(yè)依據(jù)學(xué)校教師及企業(yè)導(dǎo)師的生源地及專業(yè)特長進(jìn)行合理分組與搭配，優(yōu)化招生團(tuán)隊(duì)人員配置。校企雙方根據(jù)實(shí)際情況與需求，聯(lián)合制定招生招工方案。做好招生招工宣傳相關(guān)工作，由學(xué)校主要負(fù)責(zé)，企業(yè)協(xié)助。在現(xiàn)代學(xué)徒制班級的招生招工過程中，企業(yè)導(dǎo)師通過開展講座及現(xiàn)場講解的方式對高中畢業(yè)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，幫助他們?nèi)轿涣私鈱I(yè)特色、技能要求、就業(yè)形式和未來發(fā)展前景，形成良好的專業(yè)知識觀、專業(yè)素養(yǎng)意識和專業(yè)奉獻(xiàn)精神，進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。

學(xué)校聯(lián)合企業(yè)制定現(xiàn)代學(xué)徒制單獨(dú)招生考試方案，并共同推進(jìn)單獨(dú)招生的篩選工作?？荚嚥捎谩拔幕A(chǔ)”（機(jī)試）+“綜合素養(yǎng)及專業(yè)技能測試”（面試）的形式，最終按面試和筆試5 ∶ 5核算，從高到低依次排序錄取，如果成績相同，以面試成績高者優(yōu)先錄取，錄取人員提供體檢合格后，下發(fā)錄取通知書，建立臺賬。簽訂三方協(xié)議后，組建現(xiàn)代學(xué)徒制班級。

（三）完善人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)

校企聯(lián)合成立現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)建設(shè)委員會，委員會定期召開會議，實(shí)時(shí)修改優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)委員會實(shí)行動態(tài)管理，每年邀請不同的企業(yè)專家參與到專業(yè)建設(shè)中。

1.根據(jù)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的目標(biāo)要求，校企共同制定《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》，維護(hù)教育教學(xué)和生活秩序，規(guī)范學(xué)生行為，保障學(xué)生合法權(quán)益;共同制定《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理實(shí)施辦法》，明確教學(xué)組織管理工作、人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系構(gòu)建、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)等切實(shí)可行的辦法;共同制定《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，加強(qiáng)學(xué)徒在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的教學(xué)和管理工作，規(guī)范了學(xué)徒實(shí)習(xí)的進(jìn)行模式，確保學(xué)徒實(shí)習(xí)安全、有序、有效;共同制定《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生（學(xué)徒）安全管理規(guī)定》《現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)紀(jì)律與安全承諾書》，加強(qiáng)實(shí)習(xí)安全教育，健全實(shí)習(xí)安全管理，增強(qiáng)學(xué)徒實(shí)習(xí)的安全意識，確保學(xué)徒順利、安全地完成實(shí)習(xí);共同制定《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒考核制度》，確保學(xué)徒切實(shí)掌握工作崗位所需的專業(yè)技能，真正達(dá)到畢業(yè)水平;共同制定《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校導(dǎo)師遴選制度》《現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)導(dǎo)師遴選制度》《現(xiàn)代學(xué)徒制教師教學(xué)管理實(shí)施辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制兼職教師聘任與管理暫行辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制教師常規(guī)教學(xué)檢查工作規(guī)定》，提出了遴選導(dǎo)師的基本要求，確保了導(dǎo)師的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，規(guī)范了導(dǎo)師的教學(xué)行為，確定了雙導(dǎo)師的考核方式。

2.校企聯(lián)合開展技能人才培養(yǎng)模式調(diào)研，結(jié)合工業(yè)機(jī)器人行業(yè)發(fā)展情況，多次召開學(xué)校、企業(yè)及行業(yè)協(xié)會座談會，研究并制定了現(xiàn)代學(xué)徒制人員培養(yǎng)目標(biāo)定位及技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。通過召開專業(yè)論證會，按照企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)共同制定人才培養(yǎng)實(shí)施方案，確定了招生（工）對象、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。招生對象范圍擴(kuò)大為三校生（職高、轉(zhuǎn)校生、高中），培養(yǎng)目標(biāo)為能勝任工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用工程師相關(guān)的一線崗位的技術(shù)技能型員工。對課程體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，形成了以工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用工程師崗位能力遞進(jìn)過程為主線的課程體系，包括學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程、校企聯(lián)合課程、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況、學(xué)校教學(xué)資源配置情況和學(xué)生管理的實(shí)際要求，重新安排了教學(xué)計(jì)劃。在學(xué)校及企業(yè)教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐反饋，對課程體系及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，確定課程的性質(zhì)、定位和目標(biāo)要求。以工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用工程師的職責(zé)要求為依據(jù)，并結(jié)合工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用工程師崗位的成長路線，以機(jī)械技術(shù)員、電氣技術(shù)員、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)員崗位所需的技能為基礎(chǔ)，依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步改革課程內(nèi)容，重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.以工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用工程師崗位涉及的職責(zé)要求為依據(jù)，并結(jié)合工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用工程師崗位的成長路線，其必須經(jīng)歷的三個(gè)專業(yè)崗位機(jī)械技術(shù)員、電氣技術(shù)員、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)員，以專業(yè)崗位技能要求為依據(jù)設(shè)立專業(yè)課程。根據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)→職業(yè)技能特點(diǎn)分析→確定專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)→綜合能力實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)→專業(yè)核心技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)→基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從而形成專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，對應(yīng)實(shí)踐教學(xué)體系以及職業(yè)資格取證的需要，進(jìn)行基礎(chǔ)課程設(shè)置，形成專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)體系，校企雙方共同構(gòu)建專業(yè)課程體系。企業(yè)工程技術(shù)人員參與編制教材，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教材由企業(yè)工程技術(shù)人員、高校一線教師共同開發(fā)完成。

4.公司及學(xué)校全程參與學(xué)生（徒）的學(xué)習(xí)情況和思想道德評價(jià)工作，將思想政治教育納入課程標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)教學(xué)形成“同向共行，協(xié)調(diào)教育”的合力。用好課堂教學(xué)的主渠道，結(jié)合專業(yè)課程挖掘思政元素，根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)際講思路、講故事，把思政元素融于課堂，以培養(yǎng)公司學(xué)徒的愛國主義情感、工匠精神。

（四）組建校企互聘共用的教師隊(duì)伍

完善雙導(dǎo)師管理制度，確立并完善對雙方指導(dǎo)老師的選聘、培訓(xùn)、考評、激勵(lì)，形成校企人員互聘共享的管理機(jī)制。組建以“雙向雙融通”引領(lǐng)的雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，明晰學(xué)校教師和公司導(dǎo)師的聘用資質(zhì)條件、職責(zé)與待遇，建立校企“雙導(dǎo)師”的互聘標(biāo)準(zhǔn)和程序，制定了企業(yè)師傅選拔、培訓(xùn)和考核辦法，制定校企雙向進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、資源開發(fā)、科技研發(fā)的合作機(jī)制。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的主要成效

（一）搭建了校企協(xié)同育人平臺

合作共建“機(jī)器人學(xué)院”“機(jī)器人工程技術(shù)中心”等校企協(xié)同育人基地。探索建立和優(yōu)化了“校企協(xié)同、學(xué)做合一”的應(yīng)用型工業(yè)機(jī)器人人才培養(yǎng)體系，學(xué)校與企業(yè)通過產(chǎn)學(xué)研合作、“雙主體”育人的協(xié)作模式，運(yùn)用靈活多樣開放式的管理機(jī)制互相協(xié)調(diào)，達(dá)到企業(yè)得到人才，學(xué)生得到技能，教師得到提升，學(xué)校得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同開發(fā)”的共創(chuàng)雙贏結(jié)果。

（二）構(gòu)建了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建了基于“政園企校協(xié)同，課崗證賽融通”的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在宏觀層面建立“課崗證賽融通、工學(xué)密切融入”的人才培養(yǎng)模式，微觀層面上則落腳于適應(yīng)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用工程師崗位的課程體系構(gòu)建、教材開發(fā)以及專業(yè)資源庫與課程建設(shè)。

（三）校企合作開發(fā)教材

以工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用工程師崗位為主線，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，按活頁式的要求創(chuàng)新了教材編寫形式，校企合作共同編寫出版教材，較好地解決了現(xiàn)行工業(yè)機(jī)器人教材理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)了“知行合一”“教學(xué)做合一”。

（四）打造雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

構(gòu)建了“項(xiàng)目引領(lǐng)、八維一體”的雙導(dǎo)師隊(duì)伍成長范式;打造了一支高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍。采用項(xiàng)目引領(lǐng)的基本建設(shè)方針，圍繞科研技能應(yīng)用、教學(xué)改革研發(fā)、課程與教學(xué)資源研發(fā)、科技創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、專業(yè)協(xié)會指導(dǎo)、技能大賽指導(dǎo)、教學(xué)信息化構(gòu)建、課程建設(shè)運(yùn)營的八個(gè)方面進(jìn)行一體化建設(shè)，從而達(dá)到了教學(xué)團(tuán)隊(duì)“共同成長、追求卓越”的總體目標(biāo)。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的反思

（一）雙導(dǎo)師協(xié)調(diào)機(jī)制不夠完善

企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師除了承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制的工作以外，企業(yè)導(dǎo)師還承擔(dān)了企業(yè)的其他生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)校教師還承擔(dān)了其他教學(xué)和專業(yè)工作，大大增加了工作量，無法全身心投入現(xiàn)代學(xué)徒制的項(xiàng)目中。因此，需要校企的共同努力來完善協(xié)同機(jī)制，無論是在工資收入還是職稱晉升等方面都給予相應(yīng)的政策傾斜，進(jìn)一步提高專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的參與度。

（二）繼續(xù)優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上，企業(yè)導(dǎo)師的參與度不夠，校內(nèi)教師對實(shí)訓(xùn)類課程的把握不夠深入，導(dǎo)致整個(gè)方案在實(shí)施過程中產(chǎn)生一些銜接上的問題。

（三）繼續(xù)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作

學(xué)院將持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)，遴選30位學(xué)生組成新一屆的“現(xiàn)代學(xué)徒制”班，更加深入鉆研現(xiàn)代學(xué)徒制理論，持續(xù)探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度和方法，培養(yǎng)更多人崗匹配的高素質(zhì)、高技能型人才，為服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)提供才人支持。

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[3]龔小濤.項(xiàng)目引領(lǐng)，技教融合：基于現(xiàn)代學(xué)徒制的航測專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2021，19（3）：19-23.

◎編輯 栗國花