職業(yè)教育模塊化教學(xué)改革下教學(xué)資源建設(shè)的挑戰(zhàn)與對策

潘必超 李建波 黎旺星 徐欣

[摘? ? ? ? ? ?要]? “職教二十條”發(fā)布以來，國內(nèi)職業(yè)教育“三教”改革的探索與實(shí)施逐步進(jìn)入深水區(qū)，與之相適應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)是推進(jìn)落實(shí)教學(xué)改革的重要支撐。高等職業(yè)教育生源多樣化、學(xué)生基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異、行業(yè)應(yīng)用場景差異、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展差異等客觀問題越加顯著，這給職業(yè)教育教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。通過綜合分析職業(yè)教育模塊化教學(xué)改革新趨勢下國內(nèi)教學(xué)資源建設(shè)存在的困難，面向職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，立足國家教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)國外先進(jìn)理念，提出開發(fā)構(gòu)建科學(xué)有效的學(xué)習(xí)資源的對策與實(shí)施路徑，助力職業(yè)院校開展模塊化教學(xué)，助力相關(guān)專業(yè)開展課證融通的教學(xué)改革，進(jìn)一步提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升職業(yè)教育模塊化教學(xué)的成效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 模塊化教學(xué);“三教”改革;課證融通;教學(xué)資源

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）26-0016-03

一、職業(yè)教育教學(xué)改革中教學(xué)資源建設(shè)工作的意義

2019年1月，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（下文簡稱“職教二十條”），其中第十二條明確提出“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”[1]?！奥毥潭畻l”的內(nèi)容，主要以職業(yè)教育質(zhì)量提升為核心，其中落實(shí)實(shí)施模塊化教學(xué)改革，開展教師、教材、教法的改革（即“三教”改革）是關(guān)鍵?！叭獭备母锏膶?shí)施，與之配套的教學(xué)資源建設(shè)是改革工作過程與實(shí)施的根本支撐。2020年，教育部發(fā)布的職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)三年行動計(jì)劃中，圍繞“三教”改革，兩處就“教學(xué)資源”提出了建設(shè)目標(biāo)[2]。由此可見，教學(xué)資源的進(jìn)一步完善是保證職業(yè)教育改革取得切實(shí)成效的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。

數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料[3]。教學(xué)資源泛指教學(xué)過程中涉及的各類輔助材料、工具與信息化媒體[4]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)與人工智能技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源的內(nèi)容、形式、功能有了更加深層次的含義。但不論哪種教學(xué)資源，都必須具備兩大特征，即從教師的角度，教學(xué)資源能“輔助教學(xué)”;從學(xué)生的角度，教學(xué)資源需要“輔助學(xué)習(xí)”。

早在2006年，國家示范高職院校建設(shè)計(jì)劃已提出“創(chuàng)建共建共享型教學(xué)資源庫”。多年的教學(xué)資源建設(shè)探索與實(shí)施取得了不少經(jīng)驗(yàn)與方法。但隨著模塊化教學(xué)改革的全面探索與實(shí)踐，面向傳統(tǒng)課程體系的教學(xué)資源因所支撐的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)規(guī)律的差異，在模塊化教學(xué)實(shí)施過程中存在較大的局限性。因此，本文立足職業(yè)教育類型特征，圍繞技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，面向模塊化教學(xué)過程資源開發(fā)存在的困難，結(jié)合筆者所在的國家級教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出滿足新時(shí)代需求的教學(xué)資源開發(fā)的方法與策略。

二、產(chǎn)教融合下職業(yè)院校開展模塊化教學(xué)改革實(shí)踐

以筆者所在教育部首批國家級教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模塊化教學(xué)改革實(shí)踐為例，職業(yè)院校開展模塊化教學(xué)，需要依據(jù)典型工作崗位的任務(wù)和核心能力要求、崗位相關(guān)的X證書標(biāo)準(zhǔn)確定各專業(yè)模塊的核心能力、課程構(gòu)成和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，確定模塊課程組成和各門課程標(biāo)準(zhǔn)。一方面依托產(chǎn)教融合合作平臺匯聚的前沿技術(shù)、產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展的科研項(xiàng)目、產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目、社會服務(wù)、創(chuàng)新成果等，逐步形成教學(xué)載體、項(xiàng)目案例與工作手冊，最終提煉出新形態(tài)教學(xué)教材、教學(xué)微課、習(xí)題庫等教學(xué)資源。另一方面模塊化教學(xué)教師小組通過分析崗位需求，剖析崗位任務(wù)與核心能力構(gòu)成，重組模組中的各門課程，形成課程標(biāo)準(zhǔn)，使模塊中各門課程有效銜接與遞進(jìn)。立足學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)方法，使教學(xué)聚焦，課程之間形成合力，提高專業(yè)模組的整體教學(xué)效率。模塊化教學(xué)最后需要實(shí)施教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果、用人單位評價(jià)等多維質(zhì)量評價(jià)，建立反饋機(jī)制，促使教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)項(xiàng)目不斷優(yōu)化改進(jìn)。

三、模塊化教學(xué)改革實(shí)踐中教學(xué)資源建設(shè)面臨的問題

為全面支撐職業(yè)院校推行模塊化教學(xué)改革，教學(xué)資源建設(shè)開發(fā)工作意義十分重大。在新的學(xué)情下開展新教法，相應(yīng)的教學(xué)資源開發(fā)過程也出現(xiàn)了一些新的挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)資源定位仍不清晰，分類分層體系化不完善

當(dāng)前國內(nèi)職業(yè)教育在教學(xué)資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)依據(jù)普遍存在定位不清晰的情況。圍繞學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)資源應(yīng)該覆蓋導(dǎo)入類資源、基礎(chǔ)支撐資源、學(xué)習(xí)認(rèn)知資源、實(shí)踐練習(xí)資源、考核評價(jià)資源[5]。而當(dāng)前絕大部分教學(xué)資源則集中于學(xué)習(xí)認(rèn)知類資源。目前的教學(xué)資源開發(fā)，很大程度上忽略了學(xué)生知識基礎(chǔ)層次的差異與訴求。近兩年國內(nèi)開展線上線下混合式教學(xué)，更多的是將傳統(tǒng)的專業(yè)課程線下教學(xué)過程簡單地搬到了線上進(jìn)行，利用互聯(lián)網(wǎng)開展直播教學(xué)。忽視了以學(xué)生為中心的教學(xué)改革初衷，未能充分考慮“課堂教學(xué)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“學(xué)生自學(xué)”等不同述求開發(fā)對應(yīng)的教學(xué)資源。

（二）教學(xué)資源內(nèi)容與教學(xué)載體強(qiáng)耦合，強(qiáng)“輔教”弱“能學(xué)”

教學(xué)資源主要功能是“輔教”和“能學(xué)”，兩者相輔相成。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合模塊化教學(xué)，經(jīng)過集體備課等教學(xué)設(shè)計(jì)策劃環(huán)節(jié)，形成了滿足特定模塊學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法與育人理念。相應(yīng)的教學(xué)資源對教學(xué)課程體系、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)方法形成較強(qiáng)的支撐。但從教學(xué)資源學(xué)習(xí)角度來看，資源的適用性就大大下降。由于結(jié)合了特定教學(xué)載體，雖然這些資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)有很強(qiáng)的專業(yè)性、先進(jìn)性，但這種資源只能在開發(fā)者所在的實(shí)訓(xùn)室環(huán)境下配合教學(xué)載體使用，難以拓展到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場景。

（三）教學(xué)資源的開放整合接口不完善，教學(xué)資源聚焦靈活性不足

服務(wù)于模塊化教學(xué)下課程教學(xué)的教學(xué)資源應(yīng)該聚焦于該模塊的核心能力。過去傳統(tǒng)面向項(xiàng)目式教學(xué)的資源設(shè)計(jì)方法，更多是聚焦于對應(yīng)課程的核心能力教學(xué)，課程與課程之間的資源沒有相互契合。由于過去所開發(fā)的教學(xué)資源缺乏二次開發(fā)整合的接口，為了讓模塊內(nèi)相關(guān)課程相互形成教學(xué)焦點(diǎn)，為了彰顯區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特色，大部分項(xiàng)目教學(xué)資源需要重新開發(fā)。

（四）教學(xué)資源適用于在校生培訓(xùn)，對在崗培訓(xùn)匹配度不足

推進(jìn)落實(shí)1+X證書制度，開展模塊化教學(xué)改革實(shí)踐，需要對接行業(yè)企業(yè)的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)。但是，由于企業(yè)參與度不足，資源開發(fā)工作更多由職業(yè)院校教師參與，暫時(shí)還沒有形成以點(diǎn)帶面，行校企共同參與的局面還沒成熟。另外，企業(yè)針對企業(yè)員工的職業(yè)能力提升更多在企業(yè)內(nèi)部完成，企業(yè)面向內(nèi)部員工開發(fā)的職業(yè)能力專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)資源沒有開放。企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)存在差異，企業(yè)對學(xué)校開發(fā)的教學(xué)資源認(rèn)可度不高。企業(yè)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是培訓(xùn)的目標(biāo)，重內(nèi)容而輕教法;相反，職業(yè)院校教學(xué)資源更強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，如何保證教學(xué)過程的有效開展。

（五）教師群體觀念仍相對保守，數(shù)字化教學(xué)資源引起部分教師的抵觸

雖然大部分職業(yè)院校已經(jīng)開始了信息化教學(xué)改革，但是對于信息技術(shù)與教學(xué)的融合深度不夠，教師參與數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的熱情不足[6]，教學(xué)資源開發(fā)相對難以形成標(biāo)志性成果。因此，教師團(tuán)隊(duì)共同投入到教學(xué)資源開發(fā)中的動力仍有待提升。另外，由于教學(xué)資源在一定程度上替代了教師的部分授課工作，導(dǎo)致教師工作認(rèn)可度相應(yīng)下降。這樣，教師在實(shí)際推廣應(yīng)用中面對的更多是否定和懷疑，甚至是抵觸情緒。

四、推進(jìn)職業(yè)教育模塊化教學(xué)改革背景下教學(xué)資源優(yōu)化建設(shè)的對策

（一）厘清學(xué)習(xí)者的分類特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層分類的教學(xué)資源支撐個(gè)性化學(xué)習(xí)

為了滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，需要結(jié)合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)分層開發(fā)教學(xué)資源。教學(xué)資源分層分類建設(shè)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，需要解決三大問題：第一是分類的標(biāo)準(zhǔn)，第二是分層的標(biāo)準(zhǔn)，第三是建立多維度知識元素的組織。針對資源類別，需要根據(jù)資源的應(yīng)用目標(biāo)，是“學(xué)習(xí)型”資源，還是“輔助教學(xué)型”資源，有側(cè)重點(diǎn)去考慮各自類型的特點(diǎn)。對于學(xué)習(xí)型資源，更多的是側(cè)重知識的系統(tǒng)、資源的關(guān)聯(lián)特性，讓教學(xué)資源滿足學(xué)生不同起點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)。對于輔助教學(xué)，則要從教學(xué)過程與教學(xué)方法創(chuàng)新的角度去考慮與設(shè)計(jì)，圍繞項(xiàng)目化教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)課前、課中和課后的教學(xué)資源。針對分層教學(xué)，則需要考慮教學(xué)資源中知識與能力的遞進(jìn)與迭代作用。從小顆粒資源逐步組合出大顆粒模塊，實(shí)現(xiàn)知識與能力的遞進(jìn)。在進(jìn)行分層分類的同時(shí)，還需要按照多種邏輯體系將所設(shè)計(jì)內(nèi)容組織起來，建立一個(gè)多維度可檢索的資源體系。只有建立全面的檢索，才有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建系統(tǒng)的知識和能力結(jié)構(gòu)。

（二）融入資源交換標(biāo)準(zhǔn)，虛實(shí)結(jié)合，理實(shí)一體，提升資源的可遷移特性

教育部提質(zhì)培優(yōu)三年行動計(jì)劃中明確提出，“圍繞關(guān)鍵核心技術(shù)，推動公共教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)資源共建共享”。因此，優(yōu)秀的教學(xué)資源其效用不僅體現(xiàn)在小范圍的教學(xué)，更需要接受大范圍的分享與推廣。因此，需要在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)過程中充分結(jié)合教學(xué)資源的可推廣和可遷移特性。

從教學(xué)資源內(nèi)容的數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)上，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)需要采用信息化標(biāo)準(zhǔn)手段，例如美國SCORM（Sharable Content Object Reference Model）標(biāo)準(zhǔn)[7]，這是一種面向在線教學(xué)資源多平臺交換的標(biāo)準(zhǔn)。這套標(biāo)準(zhǔn)的目的是為了讓任何課件在任何學(xué)習(xí)平臺上都能順暢運(yùn)行，從而培育出逐步成熟的在線教育資源市場。

（三）加強(qiáng)教學(xué)資源的開放性，促進(jìn)教學(xué)資源的分支迭代，提升資源聚焦的靈活程度

隨著1+X證書制度的推廣實(shí)施，國內(nèi)職業(yè)院?？梢越Y(jié)合自身情況，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，選擇更加符合學(xué)情、校情的X模塊重點(diǎn)教學(xué)。在資源共享的前提下，由其他院校開發(fā)優(yōu)秀教學(xué)資源需要根據(jù)自身專業(yè)特色進(jìn)行定制，才能更好地讓教學(xué)資源的教學(xué)重點(diǎn)匯聚在自身專業(yè)模塊的核心技能上。因此，教學(xué)資源需要提供足夠的開放特性，允許對內(nèi)容進(jìn)行裁剪、定制、修改。發(fā)布教學(xué)資源，需要同步發(fā)布教學(xué)資源的原始素材等，從而讓教學(xué)資源的內(nèi)涵匯聚于新的模塊焦點(diǎn)之上。

（四）多元參與，育訓(xùn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與培訓(xùn)資源的平滑整合

多年來，我國職業(yè)教育相應(yīng)的教學(xué)資源和平臺多由職業(yè)院校牽頭開發(fā)，行協(xié)、龍頭企業(yè)參與建設(shè)的身影卻少見。為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)資源與企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的過渡，也為了讓教學(xué)資源更加貼近企業(yè)實(shí)際應(yīng)用，可以引入德國職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)[8-10]，即在職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目參與者的多元化，特別是項(xiàng)目主持組織的多元化，包括各類培訓(xùn)中心、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的參與，有利于從職業(yè)教育數(shù)字化項(xiàng)目的設(shè)計(jì)階段就面向教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，項(xiàng)目原型在教學(xué)中應(yīng)用的可行性更高，有助于項(xiàng)目的成功轉(zhuǎn)化。

（五）轉(zhuǎn)變管理機(jī)制與思路，引起教師團(tuán)隊(duì)的同頻共振

要發(fā)揮教學(xué)資源的最大效能，教師團(tuán)隊(duì)的觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。明確新時(shí)代職業(yè)教育背景下教師的主要職責(zé)與內(nèi)涵要與時(shí)俱進(jìn)、立德樹人的同時(shí)，也要進(jìn)一步提升教師的信息化能力、綜合教學(xué)能力、數(shù)字化資源應(yīng)用能力。教師要用開放的心態(tài)看待教學(xué)資源，模塊化教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)相互合作才能發(fā)揮教學(xué)資源在模塊化教學(xué)過程中的最大能效。

五、總結(jié)

隨著“職教二十條”的發(fā)布與全面貫徹落實(shí)，圍繞職業(yè)教育模塊化教學(xué)改革，教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)成為職業(yè)教育改革實(shí)踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革實(shí)施層面最接地氣的支撐性工作。過去傳統(tǒng)教學(xué)資源在新的教學(xué)改革實(shí)踐中存在著局限性，近年來各地涌現(xiàn)出的新開發(fā)的教學(xué)資源依然存在明顯的不足。本文從教學(xué)資源的功能定位與分類、過程與內(nèi)容開放性、共建共享機(jī)制、多元主體參與以及教師團(tuán)隊(duì)觀念等維度，客觀分析了當(dāng)前國內(nèi)職業(yè)教育模塊化教學(xué)改革教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用中存在的困難與約束，最后，立足筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的改革探索經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)理念，提出切實(shí)有效支撐職業(yè)教育模塊化教學(xué)改革，促進(jìn)模塊內(nèi)課程相互形成合力的教學(xué)資源開發(fā)對策?；谠摲椒w系開發(fā)教學(xué)資源，可有效助力模塊化教學(xué)中課程教學(xué)的實(shí)施，解決學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差異所帶來的進(jìn)度差異，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校學(xué)習(xí)到企業(yè)實(shí)踐的過渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方共贏的局面。

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◎編輯 馬花萍