高校教學(xué)云端授課與線下混合式教學(xué)模式的思考

蔡雅端

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?受當(dāng)前教育教學(xué)行業(yè)的影響，各高校利用線上結(jié)合線下的教學(xué)方式開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如云端授課，這種教學(xué)方式不僅比較新穎，教學(xué)資源比較豐富，而且與國(guó)家的相關(guān)教育政策符合。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)設(shè)備落后等問(wèn)題逐漸在教學(xué)過(guò)程中顯露出來(lái)。主要探討高校教學(xué)云端授課和線下混合式教學(xué)模式存在的問(wèn)題和解決的措施。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高校教學(xué)云端授課;線下;混合式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）25-0100-03

當(dāng)前，全國(guó)各高校廣泛開(kāi)展了線上教學(xué)，因?yàn)槠洳粌H能夠?qū)崿F(xiàn)不接觸學(xué)習(xí)，還有著豐富的教學(xué)資源，另外，其教學(xué)形式也比較新穎，學(xué)生的注意力很容易鎖定在課堂上。通過(guò)云端授課平臺(tái)來(lái)進(jìn)行線上教學(xué)和師生交流，保障學(xué)生在家依然能夠完成學(xué)習(xí)，通過(guò)各種各樣的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在家中可以通過(guò)自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，隨著線上教學(xué)的推進(jìn)，一些問(wèn)題慢慢地顯露出來(lái)，需要學(xué)校、教師等相關(guān)人士解決。此外，由于學(xué)校規(guī)定線上教學(xué)需要購(gòu)買(mǎi)一些設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)流量以及打印部分學(xué)習(xí)資料，會(huì)增加學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。其中最值得注意的是，線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性要求較嚴(yán)格，如果學(xué)生的自主性較差，則無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量。因此，在這樣的情況下如何順利地完成教學(xué)工作并提升教學(xué)質(zhì)量成為廣大教師需要思考和解決的問(wèn)題。

一、線上教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更豐富的知識(shí)，提升線上教學(xué)質(zhì)量，各大高校紛紛開(kāi)啟了云平臺(tái)學(xué)習(xí)，比如結(jié)合學(xué)校辦學(xué)情況，安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并制訂科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)教師利用學(xué)校的線上課程資源，或選擇網(wǎng)絡(luò)上其他高校的慕課等相關(guān)線上教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)課程來(lái)實(shí)施線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。針對(duì)不在線的資源課程，要求教師選擇超星學(xué)習(xí)通或其他線上教學(xué)平臺(tái)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)與線下教學(xué)相比，其優(yōu)勢(shì)更加明顯。

（一）有豐富多樣的海量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

我國(guó)將啟動(dòng)高校在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目，推進(jìn)上線一批線上優(yōu)質(zhì)課程，為全國(guó)各地的大學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)資源，并盡可能地指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)。除了以上內(nèi)容以外，互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)了各種不同類型的教學(xué)資源迅速增長(zhǎng)的情況，呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴的局勢(shì)。教育部組織了一些在線課程平臺(tái)和技術(shù)平臺(tái)，率先面向全國(guó)免費(fèi)開(kāi)放在線課程，還帶動(dòng)了一些高校和社會(huì)參與，不管是課程的數(shù)量、高校的數(shù)量層次還是地域分布都得到了提升。

（二）教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制

線上教學(xué)一般不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以利用自己的空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，如課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)等。線上教學(xué)不僅能夠節(jié)省教師教學(xué)路上消耗的時(shí)間，還可以讓教師利用節(jié)省的時(shí)間整理教學(xué)資料。另外，師生可以利用雙方都空閑的時(shí)間線上討論相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，不僅節(jié)省了教學(xué)支出成本，還在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）線上教學(xué)具有針對(duì)性

開(kāi)展教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、掌握相關(guān)內(nèi)容，而不是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。然而以往的教學(xué)方式是比較單一的，學(xué)生與教師面對(duì)面交流，有些學(xué)生因?yàn)楹π?，面?duì)教師不敢說(shuō)出自己的想法，線上教學(xué)屬于虛擬性的，學(xué)生和教師可以在線上暢所欲言。教師將知識(shí)點(diǎn)錄成視頻，對(duì)一些簡(jiǎn)單的概念、定義等讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，對(duì)一些比較重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，直至徹底吸收和掌握，這樣學(xué)生可以在有限的時(shí)間掌握更多有意義、有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。

二、線上教學(xué)模式的不足

線上教學(xué)雖然有許多優(yōu)勢(shì)，但是其也具有虛擬性，教師無(wú)法掌握所有學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。另外，線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性要求極高，教師面對(duì)屏幕講解知識(shí)，學(xué)生面對(duì)屏幕學(xué)習(xí)知識(shí)，教師更無(wú)法觀測(cè)到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。具體有如下不足。

（一）教學(xué)平臺(tái)管理措施有待完善

在教育部的引導(dǎo)下，教學(xué)機(jī)構(gòu)均結(jié)合自身辦學(xué)情況，對(duì)在線教學(xué)提出了一些具體的規(guī)定，比如教師在選擇教學(xué)資源方面要選擇優(yōu)質(zhì)的課程資源，利用公共課程服務(wù)平臺(tái)和校內(nèi)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等方式開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生在線上進(jìn)行討論，解答學(xué)生的疑惑，在線布置作業(yè)和測(cè)評(píng)。各課程平臺(tái)也建立了相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，利用學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了解，通過(guò)這種方式提高課程質(zhì)量，維持課堂紀(jì)律和考試紀(jì)律，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也采取了一些相應(yīng)的管理措施。但是在實(shí)際的線上教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)平臺(tái)管理措施不完善，教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且課堂紀(jì)律和考試紀(jì)律也無(wú)法進(jìn)行維護(hù)，如考試時(shí)，學(xué)生利用其他手機(jī)搜查答案等，教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并阻止，致使學(xué)生考試成績(jī)不真實(shí)。另外，在實(shí)際教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，依然會(huì)受到很多因素的影響，還需要進(jìn)行完善，特別是在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果等方面。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提升

相關(guān)部門(mén)對(duì)線上教學(xué)情況進(jìn)行了研究和調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，排名前三的分別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、良好的線上學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和學(xué)生的積極參與。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為與教學(xué)質(zhì)量有關(guān)系的三個(gè)方面是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣和參與的積極性，但同時(shí)也顯示很多教師認(rèn)為學(xué)生當(dāng)前依舊缺乏自主學(xué)習(xí)能力和良好的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于缺乏監(jiān)管，學(xué)生本身自律性就比較差，一些學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的自我管理和約束，更別提高效的自主學(xué)習(xí)了。甚至有一些學(xué)生在線上課堂教學(xué)時(shí)，完成打卡之后就把視頻丟到一邊，在教師線上講課時(shí)自己在一旁做其他事情或者敷衍地完成各種教學(xué)任務(wù)，作業(yè)完成質(zhì)量也較差，長(zhǎng)期如此將會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂教學(xué)互動(dòng)受限

線下學(xué)習(xí)時(shí)教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行良好的溝通互動(dòng)，而這有助于提高教學(xué)質(zhì)量?；?dòng)指數(shù)對(duì)教學(xué)成效有著直接的影響。教師在線下教學(xué)時(shí)也非常重視師生互動(dòng)交流和討論，在教學(xué)時(shí)間分配上，師生互動(dòng)也占據(jù)著一定的比例。但調(diào)查顯示，在線上教學(xué)中，師生互動(dòng)主要是通過(guò)語(yǔ)音和視頻連麥的方式進(jìn)行，但是受一些情況的影響，比如設(shè)備環(huán)境支持不足、互動(dòng)形式單一、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性差、教學(xué)平臺(tái)功能不健全等，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些比較尷尬的情況，如因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性差，教師努力活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與交流，而互聯(lián)網(wǎng)另一端的學(xué)生卻因?yàn)榭D，無(wú)法參與到教師的教學(xué)中，有的學(xué)生表示聽(tīng)不清問(wèn)題，甚至有的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)直接卡掉，無(wú)法回應(yīng)教師的提問(wèn)，這樣不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，還降低了教學(xué)質(zhì)量。

三、線上教學(xué)和線下教學(xué)的銜接

從線上教學(xué)轉(zhuǎn)變到線下教學(xué)，教師應(yīng)該如何開(kāi)展教學(xué)的銜接工作？如何調(diào)整后期教學(xué)的教學(xué)模式？對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題都是從一開(kāi)始延伸到現(xiàn)在并需要立即解決的教育問(wèn)題。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

（一）對(duì)自學(xué)占比進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升

就以往的教學(xué)模式來(lái)看，主要采用的是“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，其內(nèi)容也是以教師課堂講述的知識(shí)為主。所以，教師應(yīng)該在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，同時(shí)改變以往的教學(xué)方法，邊走邊摸索。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，線上教學(xué)暴露出一個(gè)最明顯的不足之處，就是學(xué)生缺乏一定的自學(xué)能力，不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的開(kāi)展?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，教學(xué)的重點(diǎn)不是一味地灌輸知識(shí)，而是要幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的占比進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生摸索出適合自己的自主學(xué)習(xí)方式，不斷鍛煉學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在此過(guò)程中，教師應(yīng)把握好節(jié)奏，放慢步伐，擁有足夠的耐心來(lái)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）利用線上教學(xué)資源，確保線下教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要借助一些教學(xué)材料，互聯(lián)網(wǎng)中擁有豐富的慕課資源，這為我們提供了教學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中的慕課資源進(jìn)行精心挑選，選擇適合當(dāng)前教學(xué)的一些內(nèi)容，沿用到線下課程教學(xué)中，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富。另外，也可以實(shí)現(xiàn)從線上教學(xué)到線下教學(xué)的過(guò)渡，讓學(xué)生能夠緩慢地適應(yīng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異情況，重新調(diào)整新舊知識(shí)點(diǎn)的占比，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分分析，既鞏固以往的舊知識(shí)，又要學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而促進(jìn)線下教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）保留平臺(tái)互動(dòng)形式，豐富答疑形式

教育部組織了很多線上課程平臺(tái)，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了保障。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師可以對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，開(kāi)展線上教學(xué)、討論以及答疑，還能夠布置在線作業(yè)和在線測(cè)驗(yàn)，更重要的是教學(xué)平臺(tái)能夠讓教師和學(xué)生之間的溝通更加方便，不再拘泥于原有的課堂互動(dòng)，也不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。在后期教學(xué)中，教師可以繼續(xù)保留線上溝通的方式，同時(shí)結(jié)合線下教學(xué)中學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，從而更好地開(kāi)展教學(xué)。對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和擴(kuò)展訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，讓每位學(xué)生都得到全面發(fā)展。

四、混合式教學(xué)的方法

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上都應(yīng)有更多的優(yōu)勢(shì)和突破。在進(jìn)行混合式教學(xué)中要吸取其他教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，如翻轉(zhuǎn)課堂等，從以往的教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。此外，作為教師，需要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)化，通過(guò)專題模塊的方式來(lái)取代以往的章節(jié)授課，同時(shí)涵蓋課前、課中、課后一系列評(píng)估考核機(jī)制，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中。

（一）課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)

教師在課前進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在上課之前，教師將與課堂知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容發(fā)送到微信群中，讓學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生在上課之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)有所了解，并且在課程開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行診斷，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課上開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

通過(guò)專題化教學(xué)模塊，針對(duì)不同專題開(kāi)展深度學(xué)習(xí)和多方互動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，打破以往的章節(jié)授課方式，利用專題講座的方式來(lái)進(jìn)行授課。教師可以通過(guò)多個(gè)專題視角開(kāi)展教學(xué)。例如，組織學(xué)生通過(guò)小組的形式構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，針對(duì)授課專題來(lái)進(jìn)行討論，學(xué)生可以結(jié)合專題內(nèi)容制作PPT。另外，高校要提升教師現(xiàn)代化信息技術(shù)掌握能力，嘗試讓教師主動(dòng)應(yīng)用混合式教學(xué)模式。此外，建立全面綜合績(jī)效評(píng)價(jià)體系，吸引教師積極參與，有計(jì)劃地推動(dòng)混合式教學(xué)模式的開(kāi)展。高校大規(guī)模開(kāi)展線上教育，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)情況進(jìn)行思考，探索出更多樣化的混合式教學(xué)模式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

（三）進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)

除了教師在課堂中解答學(xué)生的問(wèn)題以外，本次教學(xué)改革構(gòu)建線上課程平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了充分的了解，有助于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高教學(xué)效果。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)專題，讓學(xué)生對(duì)一些知識(shí)有更加深入的理解，幫助學(xué)生制訂查漏補(bǔ)缺的計(jì)劃，力爭(zhēng)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

教育部要求高校統(tǒng)籌常態(tài)化教學(xué)科研工作，采用混合式教學(xué)模式將成為高校教學(xué)的新常態(tài)。在未來(lái)，教育工作者應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)策略，充分借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行升級(jí)和優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)任務(wù)能夠按時(shí)按質(zhì)完成，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為全方位發(fā)展的人才。

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編輯 鄭曉燕