淺談翻轉(zhuǎn)課堂在電氣教學(xué)中的實(shí)踐研究

王海鴻

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?結(jié)合當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展形勢(shì)下教學(xué)工作由線下轉(zhuǎn)向線上的趨勢(shì)，介紹了電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作在適應(yīng)新形勢(shì)下翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和重要性，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行深入的思考，從課程建立、課堂教學(xué)以及考核方式改革幾個(gè)方面具體闡述了教學(xué)工作結(jié)合雨課堂和超星平臺(tái)的具體實(shí)施方案。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;電氣教學(xué);線上教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）25-0064-03

一、何謂翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂意指調(diào)整傳統(tǒng)的以教師為主的課堂結(jié)構(gòu)，將學(xué)生作為課堂的主體，課堂的決定權(quán)交給學(xué)生，其英文為“Flipped Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”。在這種教學(xué)模式下，教師不再像以往完全占用課內(nèi)的時(shí)間講授書(shū)本上固有的知識(shí)，而學(xué)生也能夠因?yàn)轫?xiàng)目的多元化和靈活性更加主動(dòng)地專(zhuān)注于項(xiàng)目的探索學(xué)習(xí)，以獲得更有深度的理解。對(duì)于教材上的固有知識(shí)體系，學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻講解、聽(tīng)書(shū)、閱讀電子教材和其他方便快捷的方式獲取，教師也從傳道者轉(zhuǎn)化為解惑者，預(yù)留更多的時(shí)間與有疑問(wèn)的學(xué)生解決問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，尤其是移動(dòng)設(shè)備的迅速發(fā)展，催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以及豐富的互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)課程[1]。順應(yīng)這場(chǎng)教育的變革，電氣專(zhuān)業(yè)的教學(xué)發(fā)展也理應(yīng)跟上潮流，在教學(xué)實(shí)踐中做出改革的表率。本文就翻轉(zhuǎn)課堂中電氣教學(xué)的意義和實(shí)施進(jìn)行了具體的討論和分析，思考翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過(guò)程中可以挖掘的途徑和方法。

二、電氣教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的意義

電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)從事計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用、電氣工程及其自動(dòng)化、管理經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域的復(fù)合型、寬口徑高級(jí)技術(shù)工程人才[2]，由此可以看出，電氣專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐和動(dòng)手能力要求非常高的專(zhuān)業(yè)。在這種學(xué)科背景之下，單純依靠基礎(chǔ)理論教學(xué)是很難滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)以及深造需求的。例如，模擬電子技術(shù)課程，課堂上緊張的理論學(xué)習(xí)時(shí)間并不能使學(xué)生很好地掌握課程要領(lǐng)，而翻轉(zhuǎn)課堂可以由教師發(fā)布仿真任務(wù)，學(xué)生通過(guò)搜羅資料、知識(shí)的更新，建立團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而完成項(xiàng)目任務(wù)。

電氣專(zhuān)業(yè)的教學(xué)前后知識(shí)的交叉貫通性較強(qiáng)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)電氣相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要具備一定的信息、自動(dòng)化知識(shí)。例如，繼電保護(hù)這門(mén)課程，以電路理論、電力系統(tǒng)分析以及電工電子為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)光纖保護(hù)內(nèi)容時(shí)還需要具備一定的通信原理知識(shí)。由此可以看出，電氣專(zhuān)業(yè)學(xué)科交叉應(yīng)用、融會(huì)貫通能力要求較高。因此，在教學(xué)中，單一介紹書(shū)本上有關(guān)繼電保護(hù)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而課時(shí)的限制和學(xué)生精力的有限性也決定了教師無(wú)法在課堂上顧及所有的知識(shí)點(diǎn)，只能精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生利用課下時(shí)間，從互聯(lián)網(wǎng)上汲取各路知識(shí)，彌補(bǔ)自己的知識(shí)漏洞，查漏補(bǔ)缺。作為教師而言，自身的知識(shí)庫(kù)也不及網(wǎng)絡(luò)信息大數(shù)據(jù)庫(kù)。當(dāng)然，任何事物都有兩面性，在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)也有其缺點(diǎn)，即網(wǎng)絡(luò)上課程知識(shí)太過(guò)繁多，教師所需要做的工作便是提前搜羅網(wǎng)絡(luò)上的資源，整理分類(lèi)，去除不精、不適合的內(nèi)容，為學(xué)生做好指引規(guī)劃工作。

三、電氣專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究與實(shí)施

（一）探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式

2013年5月，中國(guó)內(nèi)地高校走出MOOC第一步，其擁有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)，并且課程全部免費(fèi)。慕課的出現(xiàn)為智能教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂提供了發(fā)展的契機(jī)，而大量涌現(xiàn)的教學(xué)平臺(tái)為移動(dòng)教學(xué)提供了豐富的資源。而近兩年，為了保障“停課不停學(xué)”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也從默默無(wú)聞首次被推到了聚光燈下，發(fā)揮出非常重要的教學(xué)作用，成為高校教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，大大加快了教學(xué)改革的進(jìn)程[3]。

雨課堂作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)中一種重要的教學(xué)工具，是傳統(tǒng)課堂模式通過(guò)便于學(xué)生和教師接受的方式迅速轉(zhuǎn)向信息時(shí)代教育教學(xué)的新模式。電氣教學(xué)需要教師靈活應(yīng)對(duì)，利用雨課堂，教師可以把課外分享鏈接快速發(fā)給學(xué)生，并且在上課時(shí)可以隨時(shí)開(kāi)啟互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分利用學(xué)習(xí)工具，并且結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，二者相輔相成，打破沉悶、單調(diào)的課堂氣氛。在居家學(xué)習(xí)的情況下，有效克服學(xué)生注意力不集中、易走神的情況。在上課過(guò)程中，由于電氣相關(guān)課程專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，一些學(xué)生在上課過(guò)程中如果出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)沒(méi)有跟上的話，那么后續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)消極怠工，從而影響其學(xué)習(xí)效果。利用雨課堂，在講解過(guò)程中適時(shí)插入練習(xí)題目，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的記憶，反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容。習(xí)題提交之后，教師端可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生回答問(wèn)題的正確率，對(duì)存在問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)一目了然。另外，在上課的后半程，可以設(shè)置討論問(wèn)題，讓學(xué)生在自主思考的前提下積極回答問(wèn)題，并將此作為最終考核的依據(jù)。另外，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一些存在問(wèn)題的學(xué)生礙于面子以及課堂秩序不會(huì)當(dāng)堂當(dāng)時(shí)提出問(wèn)題，使得問(wèn)題擱置，以至于影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。利用雨課堂，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)手機(jī)、電腦客戶(hù)端給教師發(fā)送問(wèn)題信息，教師在接收到問(wèn)題以后，及時(shí)做出回應(yīng)解答。

電氣專(zhuān)業(yè)課程尤其是大三的課程需要學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)儲(chǔ)備，這種情況對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)疑是“雪上加霜”。由于課堂進(jìn)度非?？?，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠給學(xué)生留下思考的時(shí)間非常短，很多時(shí)候?qū)W生往往聽(tīng)得一頭霧水。利用雨課堂中的錄課功能，學(xué)生可以在課后全程回看上課內(nèi)容，對(duì)于有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)、重點(diǎn)可以反復(fù)進(jìn)行觀看，深入了解所學(xué)知識(shí)。這也節(jié)約了教師在課堂上反復(fù)介紹基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，留下更多的空間為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展研究。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求也有所提高，如何在日新月異的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過(guò)程中不斷提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)理念是教師應(yīng)該思考的重要問(wèn)題。就雨課堂的使用，首先要求教師熟練應(yīng)用課堂教學(xué)軟件，將原本平淡無(wú)奇的教學(xué)課件改進(jìn)為符合線上教學(xué)要求的多種形式的課件，使展示文本在原知識(shí)性的基礎(chǔ)上又添加了趣味性。另外，翻轉(zhuǎn)課堂利用各類(lèi)軟件進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容大多可以課后回放，教師更要注意自己的上課言行以及知識(shí)的正確性和專(zhuān)業(yè)性。這些都是對(duì)教師提出的新的要求，只有通過(guò)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不斷提高才能真正的做到傳道授業(yè)，學(xué)有所長(zhǎng)[4]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的課程建立

想要翻轉(zhuǎn)課堂在電氣教學(xué)中真正得以應(yīng)用，還需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立適合自己學(xué)校專(zhuān)業(yè)的自主教學(xué)課程。學(xué)校性質(zhì)不同、專(zhuān)業(yè)要求不同、學(xué)生基礎(chǔ)不同都決定了教師不能照搬網(wǎng)絡(luò)已有的課程體系直接進(jìn)行教學(xué)，而是需要結(jié)合學(xué)生自身?xiàng)l件和專(zhuān)業(yè)特色建立適合的課程模塊。超星平臺(tái)作為新一代的開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師提供了便捷的建課空間。在超星平臺(tái)建立開(kāi)放課程，首先能夠簡(jiǎn)單導(dǎo)入班級(jí)學(xué)生名單，有針對(duì)性地對(duì)不同年級(jí)和專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)管理。在建立課程教學(xué)資源時(shí)，將整個(gè)課程結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱進(jìn)行章節(jié)段落編寫(xiě)，去除掉教材中不需要的章節(jié)內(nèi)容。每一章節(jié)的教學(xué)資源首先包括微課視頻，此視頻資源不同于完整的教學(xué)視頻，而是將一節(jié)課內(nèi)容壓縮至簡(jiǎn)短的10分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生快速?gòu)闹辛私獾酱斯?jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，便于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在學(xué)生觀看完視頻之后，針對(duì)自己感興趣和有疑問(wèn)的地方，可以有針對(duì)性地打開(kāi)課程相關(guān)PPT進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)。在一節(jié)課結(jié)束之后，學(xué)生可以根據(jù)章節(jié)后設(shè)置的練習(xí)題庫(kù)進(jìn)行復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)程度相對(duì)好些的學(xué)生還可以完成拓展訓(xùn)練。在章節(jié)最后，還設(shè)置有參考書(shū)和相關(guān)的慕課視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。按照這樣的知識(shí)體系，每一章節(jié)學(xué)習(xí)都有法可依，知識(shí)點(diǎn)清晰明了，由于建課內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)教師篩選融合之后呈現(xiàn)的，所以學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的時(shí)間會(huì)大大縮減，有效提高學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用超星平臺(tái)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，尤其對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)課程，更能體現(xiàn)其優(yōu)越性。以電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程為例，在上課之前，建立超星課程模塊，一次實(shí)驗(yàn)為一章節(jié)，要求學(xué)生在上課之前提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。由于相關(guān)理論知識(shí)已經(jīng)在理論課程上詳細(xì)介紹，學(xué)生完全可以利用視頻和課件資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且根據(jù)要求進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。課堂上，教師無(wú)需對(duì)視頻中已經(jīng)講解過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)介紹，而是專(zhuān)注于容易被學(xué)生忽略的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。程度較好的學(xué)生可以在課前提前將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做好拿到課上進(jìn)行檢查，教師也可以抽出更多的時(shí)間為學(xué)生解決仿真中的問(wèn)題。這樣既可以節(jié)約學(xué)生和教師的時(shí)間，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

在翻轉(zhuǎn)課堂課程建立過(guò)程中還有很重要的一環(huán)就是課后的檢查和督促。作為教師，一門(mén)課程面對(duì)的學(xué)生有幾十甚至上百位，想要每個(gè)學(xué)生都顧及是很困難的。因此，需要以班級(jí)或者課程為單位選擇助教，幫助教師完成教學(xué)工作。在超星平臺(tái)中助教可以開(kāi)啟統(tǒng)計(jì)和檢查批改作業(yè)功能，每班助教在本節(jié)課結(jié)束之后及時(shí)批改作業(yè)，檢查本章節(jié)學(xué)生的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)情況，并且根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果向教師反饋學(xué)習(xí)信息，并且督促本班學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)。

（三）探索電氣專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂下考核制度的改革

考核作為整個(gè)課程教學(xué)的最后一環(huán)，集中體現(xiàn)了教師教學(xué)的效果和學(xué)生知識(shí)接受的程度，是考查教學(xué)質(zhì)量重要的參考依據(jù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式下，翻轉(zhuǎn)課堂也要求教師對(duì)考核制度做出相應(yīng)的革新。傳統(tǒng)電氣專(zhuān)業(yè)的考核主要依照期末卷面成績(jī)，對(duì)學(xué)生的考查存在片面性和不準(zhǔn)確性，而利用上述介紹的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以更全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。期末成績(jī)一部分根據(jù)學(xué)生上課回答問(wèn)題以及作業(yè)完成情況，利用平臺(tái)系統(tǒng)能夠詳細(xì)記錄其學(xué)習(xí)軌跡，并以積分和分析圖形式給出，便于教師給成績(jī)時(shí)有據(jù)可依，具體參考見(jiàn)圖1。另外，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可以將最終的考核設(shè)定為線上進(jìn)行，主觀題目通過(guò)學(xué)生在線仿真給出結(jié)果，這點(diǎn)對(duì)電氣專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)尤為突出。通過(guò)線上考核，學(xué)生不再能夠通過(guò)死記硬背的方式獲取高分，而必須真正掌握知識(shí)點(diǎn)并能夠應(yīng)用在實(shí)際的問(wèn)題中。而且線上考核方便實(shí)現(xiàn)多套試題隨機(jī)抽取，有效防止了作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題和解決思路

一方面翻轉(zhuǎn)課堂主要依賴(lài)于線上教學(xué)平臺(tái)，使其可能受制于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行情況，對(duì)于教師，要提前思考應(yīng)對(duì)突發(fā)網(wǎng)絡(luò)狀況解決的方法，準(zhǔn)備好兩個(gè)在線教學(xué)平臺(tái)，以備不時(shí)之需。另外，對(duì)于學(xué)生不能上網(wǎng)的情況，要及時(shí)了解，將復(fù)習(xí)資料制作成離線模式可查，供學(xué)生使用。

另一方面雖然線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的考核更加全面、客觀，但仍然不能避免部分學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付行為。教師應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)，例如通過(guò)軟件統(tǒng)計(jì)學(xué)生上課時(shí)長(zhǎng)、缺勤遲到以及提交作業(yè)時(shí)間等，盡量做到學(xué)生考核規(guī)范和合理。

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，不能操之過(guò)急，也不能矯枉過(guò)正，在將主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生的同時(shí)，要把握好教師的引導(dǎo)作用，軟硬件環(huán)境和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的利用往往會(huì)在不經(jīng)意間打亂原有的教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)工作偏離大綱軌道。所以，教師要在學(xué)生有失偏頗的時(shí)候及時(shí)糾正問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分級(jí)分類(lèi)管理教學(xué)，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

五、結(jié)論

電氣專(zhuān)業(yè)作為當(dāng)今社會(huì)高技能、高需求人才培養(yǎng)的方向，對(duì)教師本科基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。利用翻轉(zhuǎn)課堂和互聯(lián)網(wǎng)的新形勢(shì)教學(xué)模式，能夠使學(xué)生最大限度地提高獲取知識(shí)的效率，拓寬學(xué)生的眼界，適應(yīng)就業(yè)和深造的要求。只有在教學(xué)工作中真正從學(xué)生角度出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式方法，不間斷探索新的教學(xué)工具和方法，才能最終培養(yǎng)出適應(yīng)能力強(qiáng)、真正對(duì)社會(huì)發(fā)展有貢獻(xiàn)的學(xué)生。

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編輯 馬燕萍