高校專業(yè)課教師課程思政教學面臨的困境及對策研究

耿玉芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?立德樹人教育根本任務的實現(xiàn)離不開高校課程思政建設高質(zhì)量的發(fā)展。在對廣西部分高校教師調(diào)研的基礎上，全面分析了目前專業(yè)課教師課程思政過程中面臨的困境，并有針對性地提出了策略和建議。課程思政高質(zhì)量的發(fā)展要求專業(yè)課教師精準把握課程思政的整體目標，在教學實施過程中充分發(fā)揮學生的主體性，將思政元素創(chuàng)造性地融入知識傳授和能力培養(yǎng)中。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;困境;高質(zhì)量發(fā)展路徑

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）25-0034-03

教育的根本任務是立德樹人，德不立，雖有才而無以成人。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確提出，“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措”。作為課程思政建設的主力軍，高校教師應在教學過程中將價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機結合，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、高校課程思政研究現(xiàn)狀

高校課程思政建設2014年在上海市展開試點，2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出思想政治教育要貫穿高校教育教學的全過程。2018年，課程思政推廣到全國各大高校。隨著課程思政建設的進一步推進，課程思政的理論和實踐問題引起眾多研究者的關注。基于中國知網(wǎng)的文獻調(diào)研顯示，現(xiàn)階段關于課程思政的研究主要集中在課程思政的內(nèi)涵研究、課程思政的路徑與模式研究、各學科專業(yè)課程思政開發(fā)研究以及課程思政改革進程中的問題與對策

研究。

在課程思政的內(nèi)涵方面，很多學者提出了自己的見解。董勇（2018）認為課程思政是思想政治工作“因事而化、因時而進、因勢而新的體現(xiàn)”。而邱偉光（2018）則提出課程思政的真正意義是一種課程觀念。在課程思政的路徑與模式方面，不少學者提出要綜合運用多種教學手段推進課程思政的建設，加強課程思政的育人效果。同時，也有研究者提出推進現(xiàn)代信息技術融入課程思政。劉淑慧（2017）對“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式進行了理論論述，并提出該模式建構所需的核心要素。李羽佳從實踐層面探索了課程思政的網(wǎng)絡教育，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的育人體系。隨著課程思政研究的深入，專業(yè)課程思政的開發(fā)引發(fā)了各學科的關注。不少學者針對理工類、人文藝術類、實踐教學類等方面對課程思政教學提出了建議。

二、高校課程思政教學面臨的困境

隨著高校課程思政建設的逐步推進，課程思政與思政課程同向同行已經(jīng)成為高校教育工作者的共同認知，各個高校也紛紛開展了課程思政課程建設和教育教學改革，然而在課程思政的建設過程中，很多實際問題也隨之出現(xiàn)。為了進一步了解專業(yè)課教師對課程思政的理解以及課程思政的教學現(xiàn)狀，筆者對廣西部分高校的專業(yè)課教師圍繞課程思政和課程思政教學進行了半結構式深度訪談。本次訪談共采訪了來自桂林、南寧部分高校的各科各類教師24人，訪談圍繞以下問題展開：（1）您如何理解課程思政的重要性？（2）根據(jù)您的理解，什么是課程思政？（3）在您以往的教學中有課程思政嗎？（4）您是如何開展課程思政的？（5）您認為您所在專業(yè)的課程思政目標是什么？（6）您在開展課程思政過程中最大的困難是什么？筆者對訪談結果的分析顯示，專業(yè)課教師的課程思政意識、對課程思政內(nèi)涵的理解以及課程思政教學能力成為阻礙當下課程思政建設高質(zhì)量發(fā)展的主要因素。

（一）課程思政內(nèi)涵理解不深

切實做好立德樹人的工作，將課程思政落到實處，教師隊伍是主力軍。各科各類專業(yè)課教師對課程思政內(nèi)涵的理解是課程思政高質(zhì)量發(fā)展的保障。筆者在對廣西部分高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課程思政的意識雖然已經(jīng)深入人心，但專業(yè)課教師對課程思政的內(nèi)涵理解不深。在調(diào)研中，被問到的教師都了解課程思政是將思想政治教育融入自己的專業(yè)教學過程中，同時也認識到課程思政非常重要，應該在教學過程中進行課程思政，教師在實際教學中也會想辦法將課程思政融入其中。然而，當討論到為什么要進行課程思政、課程思政的具體內(nèi)容是什么以及如何進行課程思政時，專業(yè)課教師明顯理解得不夠深入。部分教師提到之所以進行課程思政，是因為這是國家對高等教育提出的新要求，在這樣的大背景下不得不將課程思政融入自己的教學中。而關于課程思政的具體內(nèi)容，也就是專業(yè)課教學中要融入什么樣的思想政治教育，部分教師提到中華傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德、愛國教育等，可以看出，專業(yè)課教師對課程思政內(nèi)容的認知非常片面。在實際教學中，教師單純地認為課程思政就是在自己的教學過程中加入相應的思政元素，缺少對課程思政的整體規(guī)劃和認知。

（二）課程思政教學能力不足

關于“如何開展課程思政”，專業(yè)課教師雖然知道要做到潤物細無聲，但在具體的操作時，很多教師卻提到由于自身能力問題，很難達到預期效果，出現(xiàn)了知道但做不到的局面。筆者的調(diào)查結果顯示，專業(yè)課教師具體操作時的困難主要表現(xiàn)在對思政要素把握不準，思政要素難以有機融入專業(yè)課程的教學中。

思想政治教育是一個龐大的體系，涉及政治、歷史、文化等方方面面。專業(yè)課教師往往只在自己所教授學科鉆研，缺少思想政治理論知識，即便在以往的工作、學習中有所涉獵，但一般都理解不深，更談不上研究，部分專業(yè)課教師在日常工作和生活中缺少對社會事件的關注，這樣就直接導致在教學實踐過程中很難選擇合適的思政案例、恰當?shù)乃颊r機和思政方法。筆者的調(diào)查結果也顯示，專業(yè)課教師雖然能夠在教學過程中自覺設計課程思政，但在實際的操作中往往很難落地，要么是蜻蜓點水，起不到思政的目的，要么是專業(yè)課與思政教育割裂，導致課堂教學出現(xiàn)“為了思政而思政”的狀況。

三、高校課程思政高質(zhì)量發(fā)展的路徑

（一）課程思政貫穿課程建設全過程

課程思政建設要實現(xiàn)由各門課程自行設計到專業(yè)頂層規(guī)劃的轉變。立德樹人根本任務的實現(xiàn)不能靠某一門或某幾門課程來實現(xiàn)，課程思政建設要有全局觀，要系統(tǒng)性地進行整體設計。各專業(yè)要依托自身專業(yè)特點確定課程思政整體目標，專業(yè)課程群則根據(jù)課程特點確定分目標，并對課程思政的內(nèi)容和方式進行整體規(guī)劃，從課程教學大綱開始，根據(jù)自身專業(yè)課的授課內(nèi)容設計框架和方案，最后專業(yè)教師要深入挖掘課程思政元素，確定課程思政方法，最終帶來課程思政的落地。所以，課程思政要貫穿教育教學的全過程，從培養(yǎng)方案到課程建設、教學實施，再到課程考核，都應對課程思政進行設計和規(guī)劃，而不是單純地在課堂教學中提一提或者談一談。正如高德毅（2017）在其研究中指出的，課程思政要“融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面”。

（二）增強教師的課程思政意識

專業(yè)課教師應主動承擔為國育人的使命，德育與智育從來就不應割裂開來。關于教師的育人使命，我國自古就有論述。韓愈在《師說》中提出教師要“傳道受業(yè)解惑”。放在今天，“傳道”就是要求教師要引領正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生堅持馬克思主義道路的自信心，踐行社會主義核心價值觀。可見，教師從來就不僅僅是教書匠。教師不僅要教書，更要育人;不僅要言傳，更要身教。作為課程思政主力軍的教師，要牢固樹立立德樹人的使命感，變“要我思政”為“我要思政”，這不僅是時代賦予教師的使命，更是教育的生命和靈魂。

專業(yè)課教師應提高自身的政治素養(yǎng)。要在教學過程中幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，教師自身首先要有正確的政治認知。除了要加強基本理論學習外，更要深入了解所處的時代，主動關注社會，了解社會動態(tài)，將潛心向道與關注社會相統(tǒng)一，用新時代社會主義理論體系武裝自己，以時代觀念為基礎，社會熱點為契機，為當代大學生答疑解惑，方能成為師者。教師應身體力行踐行社會主義核心價值觀，強化自身政治站位，在紛繁復雜的國際和社會事件中形成自己清醒的認知，為課程思政教學活動奠定基礎。相反，若將自身囿于實驗室、圖書館，兩耳不聞窗外事，課程思政便成為無源之水、無根之木，更不用說為青年人做價值引領了。

課程思政不是新課程的開設，也不是教師專業(yè)范圍領域以外的另一個專業(yè)，而是“以專業(yè)課為載體，結合學科特點、思維方式和價值理念，將課程思政元素有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”。課程思政是立德樹人的方法，是“育人”與“育才”的有機結合。能否將思政要素有機融入知識傳授和能力培養(yǎng)中，挑戰(zhàn)的不僅僅是教師的授課能力與技巧。育人往往講究契機，在恰當?shù)臅r機進行恰當?shù)慕逃龝鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?，相反，契機不合適或案例不合適，不僅不會達到思政的效果，有時往往適得其反，引起受教育者的反感?？梢?，課程思政最忌照本宣科。高質(zhì)量的思政教學，往往建立在對時事的準確把握、對受教育者的充分了解的基礎之上，在輕松、愉悅的氛圍中實現(xiàn)課程思政的教學目標，做到春風化雨、潤物無聲。

（三）提升教師的課程思政教學能力

課程思政的開展離不開作為主力軍的教師和作為主戰(zhàn)場的課堂，教學效果則取決于教師的課程思政教學能力與素養(yǎng)。

教師應充分理解課程思政的具體內(nèi)容，并在實際教學中創(chuàng)造性地有機融入。課程思政元素的挖掘是教師進行思政教育的前提。具體挖掘哪些思政元素，教師要做到有的放矢。《綱要》明確規(guī)定了課程思政的內(nèi)容重點，包括習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德。然而，課程思政并不是要專業(yè)課教師在課堂上講授上述內(nèi)容，而是要在堅持馬克思主義導向的基礎上挖掘本專業(yè)、本課程所蘊含的思政元素。例如，外語專業(yè)的培養(yǎng)目標明確提出要培養(yǎng)學生的家國情懷和國際視野，然而很大一部分外語教師在教學過程中往往把外語能力培養(yǎng)放在首位，過分強調(diào)外語的工具性，而忽視了外語學科的人文性。文本是文化的載體，隱藏著不易察覺的價值觀，作為外語學習者的學生對此要察覺和把握，若教師不加以引導，學生的家國情懷就很難培養(yǎng)了。相反，如果教師充分利用外語學習資料自身蘊含的政治、經(jīng)濟、文化等思政元素引導學生深入思考，適時將中西文化進行對比分析，在深度學習中認識到西方文化的長處與缺陷，在對比研究中加深對本民族文化的認知，如此一來，既培養(yǎng)了學生的思辨能力，又增強了學生的民族自豪感和自信心，課程思政便可水到渠成。

課程思政教學應充分發(fā)揮學生的主體性。教育教學不是教師一人的獨角戲，學生才是課程思政最直接的學習者。課程思政教學應當充分尊重學生的主體性地位。青年學生的思想處于不成熟階段，往往隨著社會的發(fā)展而千變?nèi)f化，教師要結合青年學生的個性特點及時調(diào)整課程思政的實施方案。高校課程思政要想達到預期效果，必須充分發(fā)揮學生的主體性。教師在開課前可以對學生進行調(diào)研，了解學生感興趣的話題和困惑，發(fā)動學生挖掘課程思政案例，從學生的視角出發(fā)，推動課程思政建設。

課程思政教學應以學生為中心設計教學活動。歸根結底，課程思政是育人，而只有觸動人心靈的教育才能達到育人的目的。調(diào)查結果顯示，學生對說教式的教學方式和陳舊的內(nèi)容不感興趣，更不用說被觸動。課程思政教學的設計應從學生的角度出發(fā)，打破教師說學生聽的授課模式，選取學生身邊的人和事，在平等的對話中達成共識。在課程思政教學過程中，應給予學生充分的尊重和發(fā)表自我看法的空間，建立良好的師生關系，創(chuàng)造利于學生自我實現(xiàn)的輕松的環(huán)境，只有在自由、輕松的氣氛中，教育才能成為名副其實的教育。此外，課程思政要想達到良好的效果，功夫不僅要用在課堂上，更要用在課堂外。教師應致力于建立民主、平等、人道的師生關系，在課程思政實施過程中與學生真誠對話，從根本上達到與學生的心靈碰撞、思想共鳴，才能使課程思政入耳又入心。

四、結語

學界對課程思政研究雖然有了長足的發(fā)展，但要想讓理論研究真正落地，實現(xiàn)課程思政高質(zhì)量的發(fā)展依然要面對諸多困難。作為課程思政主力軍的專業(yè)課教師的課程思政教學能力成為其中重要的一環(huán)，教師應在工作和學習中增強政治意識，牢記立德樹人的歷史使命，自覺踐行社會主義核心價值觀，在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時，提升教育教學能力。

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編輯 栗國花