基于實證分析的五年制高職電算化教學(xué)現(xiàn)狀和對策

鄭啟慧

[摘要]基于實證分析方法，選取2015—2021年淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟貿(mào)易系500名五年制高職三年級的會計班學(xué)生數(shù)據(jù)為樣本，通過對學(xué)生會計電算化期末考試成績以及當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校在電算化教學(xué)中存在學(xué)生水平參差不齊、教學(xué)課程設(shè)置不合理、教師教學(xué)模式單一等問題。認(rèn)為采用“基于拋錨式的SPOC校企協(xié)同育人”教學(xué)模式可以改善學(xué)生會計電算化課程的課堂教學(xué)效果和教學(xué)滿意度。

[關(guān)鍵詞]實證分析;五年制高職;會計電算化;教學(xué)模式

[中圖分類號]G712[文獻標(biāo)志碼]A??? [文章編號]2096-0603（2022）27-0116-03

會計電算化是會計專業(yè)的一門專業(yè)技能核心課程，作為五年制高職會計專業(yè)的一門獨立學(xué)科，發(fā)展歷史較為短暫。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，對信息化素養(yǎng)的要求越來越高，會計人員需要從煩瑣的會計工作中解放出來，成為既懂會計專業(yè)的相關(guān)知識，又懂計算機專業(yè)技能的復(fù)合型人才。會計電算化課程依據(jù)江蘇省五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)情，安排本項目的教學(xué)內(nèi)容。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生水平參差不齊

根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的原理，離散度是判斷樣本差異性的重要尺度。方差越大、標(biāo)準(zhǔn)差越大、全距越大，表明數(shù)據(jù)越離散;方差越小、標(biāo)準(zhǔn)差越小、全距越小，表明數(shù)據(jù)越聚集?；窗采锕こ谈叩嚷殬I(yè)學(xué)校作為江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院，其學(xué)生結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，作者將淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校2015—2021年經(jīng)濟貿(mào)易系500名五年制高職三年級的會計班學(xué)生會計電算化期末考試成績作為樣本，帶入SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行分析。根據(jù)表1的統(tǒng)計結(jié)果可知，學(xué)生會計電算化課程期末考試的成績統(tǒng)計方差為250.74，標(biāo)準(zhǔn)差為15.687，全距為115，三者數(shù)值絕對值均較大，說明學(xué)生期末考試成績比較離散，即學(xué)生之間成績差異較大，水平參差不齊，為一線教師的施教帶來巨大的困難和挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

會計電算化是會計專業(yè)的一門專業(yè)技能核心課，依據(jù)江蘇省五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、《會計人員管理辦法》，再結(jié)合淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)情，安排本項目的教學(xué)內(nèi)容。從知識儲備上看，在此之前學(xué)生已經(jīng)有會計實務(wù)、稅法和經(jīng)濟法的相關(guān)基礎(chǔ)知識，理論知識較好，也學(xué)過計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用，大部分學(xué)生已通過全國計算機等級一級考試，有較高的信息化素養(yǎng)。通過教學(xué)平臺的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實際的工作任務(wù)興趣較高，能夠帶著問題學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)知識較扎實，但是對知識的遷移能力比較弱，動手操作能力也較弱，有進一步提升的空間。但是，五年制高職會計專業(yè)的會計電算化課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)分為兩種，一是培養(yǎng)學(xué)生基本的會計實務(wù)操作與流程，即學(xué)生畢業(yè)能夠掌握基礎(chǔ)會計信息化操作流程，會利用電腦、手機等客戶端平臺進行做賬、報賬;二是培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，即學(xué)生能夠利用Python、Java、C++等計算機語言創(chuàng)設(shè)編程程序，完成財務(wù)預(yù)算、決算等操作。對于五年制高職會計專業(yè)的學(xué)生來說，前者的教學(xué)目標(biāo)要求太低，而后者學(xué)生既要掌握會計知識，又要掌握軟件開發(fā)能力的要求又太高，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠合理。

（三）教師教學(xué)模式單一

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生需求為本，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。此次調(diào)研表明，部分教師思想較為落后、理念不夠先進，教學(xué)主要以灌輸式為主，教師唱“獨角戲”，將教與學(xué)相分離，其授課被動地讓學(xué)生接受知識，單純完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的課堂體驗，教學(xué)模式單一、教學(xué)方法較少、教學(xué)手段落后。比如典型的是從教師（媒體）到教學(xué)內(nèi)容到學(xué)生，在這個結(jié)構(gòu)中，教師是第一位的，決定著課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而學(xué)生是絕對的被動接受者，這種單一的教學(xué)模式形成固定的活動進程，總體就是從教師講到學(xué)生聽、學(xué)生練，再到學(xué)生完成作業(yè)，突出不了學(xué)生為中心。

二、對策

（一）教學(xué)實施前期

會計電算化課程設(shè)計，必須以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生會計與計算機的知識技能，提升學(xué)生會計專業(yè)的實踐技能，融入課程思政，發(fā)揮課程價值引領(lǐng)的育人功能。

1.研讀教學(xué)內(nèi)容

會計教研組團隊全體成員認(rèn)真組織學(xué)習(xí)《江蘇省五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案》《會計電算化課程標(biāo)準(zhǔn)》《1+X大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能等級證書課程標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件。明確會計電算化課程的范圍，劃分教學(xué)目標(biāo)，確定重難點和考點，并對課程內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，重新編寫教學(xué)單元和活頁式教材。為了提高課堂效率，教師必須在課前對所教授的內(nèi)容進行深入的剖析。

2.注重資源整合

構(gòu)建“理、實、虛”三位一體的教學(xué)資源。理論資源包括各種相關(guān)教材、國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫等;實體資源包括校內(nèi)實訓(xùn)軟件網(wǎng)中網(wǎng)會計電算化實訓(xùn)平臺、暢捷通財稅一體化平臺、Deep軟件和校外實訓(xùn)基地;虛擬資源包括微課、視頻、案例、云班課等。豐富的教學(xué)資源有利于生成課堂的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的積極性和合作性。

3.開展研討交流

教師在教學(xué)期間與當(dāng)?shù)仄渌?、高職學(xué)校進行研討交流活動，對優(yōu)秀的會計電算化課例教師聽課、評課，改進當(dāng)前的教學(xué)方法與教學(xué)模式，吸取他人成功經(jīng)驗，總結(jié)失敗教訓(xùn)，不斷地改善并運用于課堂，提高自身的專業(yè)技能和素質(zhì)。

4.根據(jù)學(xué)情備課

在課前學(xué)生通過泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺和云班課自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師通過平臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)劣勢，進行針對性備課。

（二）教學(xué)實施中期

1.合理分組

充分考慮淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校五年制高職會計專業(yè)每個班級學(xué)生的男女比例、學(xué)習(xí)成績差異、班級規(guī)模等，將班級以5～8人為單位，分為不同的小組，力求實力均衡，選出組長和學(xué)習(xí)委員。在合作學(xué)習(xí)中，作為教師，不再把自己視作工作者，而是作為合作者，充當(dāng)“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控，比如在學(xué)生缺乏組織、小組成員之間不能相互配合的時候，及時了解原因，解決問題。另外，制定了小組的考評細則，組長負責(zé)督促小組成員一起完成任務(wù)，學(xué)生之間相互監(jiān)督，提高學(xué)習(xí)成績和技能。

2.實施階段

為了達成教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，會計電算化課程的理論和實踐方面均采用“基于拋錨式的SPOC校企協(xié)同育人”教學(xué)模式開展教學(xué)。根據(jù)學(xué)情分析，形成以“情景引入項目、教師引導(dǎo)思路、學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實施過程中把繁多的文字概念描述轉(zhuǎn)換為學(xué)生易理解的圖片案例，把大量的電算化信息通過視頻、學(xué)生討論、教師引導(dǎo)等方式呈現(xiàn)，把知識點從書本轉(zhuǎn)化為實操點評，從獨立電算化操作發(fā)展到團隊協(xié)作，采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的方式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、知識拓展能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為教學(xué)目的。利用教學(xué)綜合平臺、在線課教學(xué)平臺、教學(xué)反饋信息系統(tǒng)等多種信息化手段豐富課堂教學(xué)。

（1）設(shè)計“錨”創(chuàng)建情景。課前準(zhǔn)備階段，借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在線發(fā)布學(xué)習(xí)資源和教學(xué)案例材料，學(xué)生在課前完成案例和課外知識的自學(xué)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師通過在線檢查作業(yè)進行數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)不足之處，為教學(xué)活動的開展做好準(zhǔn)備。

（2）圍繞“錨”確立問題。課中學(xué)習(xí)階段，依據(jù)教學(xué)背景內(nèi)容確立問題，整個活動圍繞問題向外延伸。“錨”問題的難易度要適中，依據(jù)“錨”問題來設(shè)置本課程的重難點，通過問題的拋出，學(xué)生提出質(zhì)疑進而開始探究，教師搭建腳手架以輔助學(xué)生探究的深入，為之后的活動奠定基礎(chǔ)。

（3）擴展“錨”合作學(xué)習(xí)。課中和課后根據(jù)“錨”問題的確立，教師和學(xué)生共同加入“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，教師通過云班課全面了解學(xué)生對事先發(fā)布課程的學(xué)習(xí)動態(tài)后，線下對學(xué)生的疑問進行逐一解答，使有限的教學(xué)學(xué)時發(fā)揮最大的教學(xué)效果，并通過小組PK小游戲、繪制思維導(dǎo)圖、記憶小口訣的教學(xué)形式突破重難點。在線下課堂，除了集中講解之外，剩余的教學(xué)時間利用線上平臺進行效果測試與場景模擬，教師可以讓學(xué)生之間進行主體翻轉(zhuǎn)，以期進一步提高學(xué)生的協(xié)作能力。另外，在課中和課后，與企業(yè)進行線上對接，通過遠程的方式讓學(xué)生與企業(yè)專業(yè)人員進行互動和交流，近距離觀摩實踐操作，解決實際問題。

（4）展示“錨”相互交流。在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)以后，課中和課后環(huán)節(jié)，每個小組將大家達成共識的、相對完善的討論結(jié)果呈現(xiàn)出來，用手機App，如“直播”“抖音”“自制微視頻”“小打卡”“學(xué)習(xí)軟件積分”等多媒體形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到教學(xué)目標(biāo)的同時多角度、全景式地將身邊的小事與國家大事進行分享。

（5）評價“錨”總結(jié)升華，在教學(xué)活動的最后一步，根據(jù)課程設(shè)計教學(xué)評價體系，采取立體化、多元化的評價方式，有感知與無感知、主觀和客觀的結(jié)合，收集教學(xué)全過程數(shù)據(jù)進行綜合評價。①考勤評價。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)連接系統(tǒng)，獲得學(xué)生的出勤信息，系統(tǒng)自動進行評價，實現(xiàn)無感知評價。②作業(yè)評價。通過教學(xué)平臺對學(xué)生作業(yè)進行自動評判，對完成情況和學(xué)習(xí)效果進行評價要做到客觀公正。③教師與企業(yè)導(dǎo)師評價。教師與企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的表現(xiàn)進行主觀評價，在系統(tǒng)上進行加分。④學(xué)生評價。小組任務(wù)后各小組之間可以進行互評，賦予學(xué)生評價的權(quán)利。⑤參與評價。系統(tǒng)對學(xué)生課堂的參與表現(xiàn)進行自動評價，比如搶答、點名等。⑥測試評價。對隨堂、階段、期末測試進行自動判卷、自動評價。

3.教學(xué)實施后期

首先，課程結(jié)束后學(xué)生需要學(xué)生登陸全國職業(yè)學(xué)校企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫完成本次學(xué)習(xí)任務(wù)的課后作業(yè)，教師可以利用學(xué)生的課后作業(yè)情況進一步了解學(xué)生的參與情況、任務(wù)的難點和易錯點以及任務(wù)設(shè)置過程中的不足與改進之處。教師也可以充分利用智能云班課平臺開展小組討論、線上測試、在線答疑等環(huán)節(jié)，促進師生的課堂交流，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

其次，建立校企合作考核機制。設(shè)計了由企業(yè)機構(gòu)評價、校內(nèi)教師評價、學(xué)生自主評價三個維度和不同占比的課程質(zhì)量問卷量表進行共同考核，與當(dāng)?shù)匦Ｍ庖?guī)模適中、合作意愿較強的企業(yè)共建頂崗實習(xí)基地，分批次有計劃安排學(xué)生、教師到企業(yè)進行參觀學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實踐、實習(xí)，以便及時了解會計實務(wù)的最新變化，使學(xué)生在校期間就能零距離接觸實實在在的企業(yè)會計實務(wù)處理事項。

最后，與校企共建智慧數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫。以校企深度合作為依托，以工學(xué)緊密結(jié)合為主線，在基于會計崗位工作過程的課程體系中，將會計電算化的課程標(biāo)準(zhǔn)與全國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、會計電算化課程評價方式與全國職業(yè)技能鑒定方式融合、高職學(xué)歷教育管理與全國職業(yè)資格管理融合，將會計電算化競賽崗位要求轉(zhuǎn)化為會計電算化教學(xué)要求，將會計電算化競賽任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將會計電算化競賽軟件轉(zhuǎn)化為教學(xué)軟件。另外，與校企共同自主開發(fā)建設(shè)“理實結(jié)合、虛實擬合、文化融合”三位一體的智慧數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫，打造考證試題庫、專業(yè)案例庫等。教師可以利用庫中的數(shù)字資源，通過鏈接將零散的知識進行串聯(lián)，通過整合序化實現(xiàn)無限拓展，將靜態(tài)變動態(tài)、單一變豐富、抽象變形象，幫助學(xué)生對問題進行探究和思考。學(xué)生基于豐富的教學(xué)資源打破學(xué)習(xí)的時空壁壘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大潛能，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、樂學(xué)習(xí)、善創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

隨著我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的升級和互聯(lián)網(wǎng)的普及，勞動力市場對職業(yè)技能的要求越來越高，對高技能的勞動者需求逐漸增加，對低技能的勞動者需求逐漸減少。作為我國國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分——高職教育，承擔(dān)著為社會輸送高技能人才和應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，會計電算化課程是五年制高職會計專業(yè)教育教學(xué)必不可缺的部分，是一門重要的專業(yè)技能核心課，必須加以重視。當(dāng)前職業(yè)院校會計電算化課程教學(xué)過程還存在問題，作者認(rèn)為改進當(dāng)前教學(xué)模式迫在眉睫。

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