活用教材，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性

王文梅

摘? 要：語文是一門非常重要的基礎(chǔ)性課程，學(xué)習(xí)語文知識(shí)可以提升學(xué)生的溝通能力、語言組織能力和邏輯思維能力。具備以上能力，不僅對學(xué)生的日常交流有所幫助，而且可以在不同程度上促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師對于語文教材的掌控和應(yīng)用程度，決定了語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。在課程改革持續(xù)推進(jìn)的過程中，很多教師將目光回歸到教材，加深對教材的鉆研，旨在構(gòu)建全新課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。文章以統(tǒng)編版教材教學(xué)內(nèi)容為例，為一線小學(xué)語文教師課堂的有效教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;活用教材;實(shí)效性

教材中的每一個(gè)單元、每一篇文章、每一道課后習(xí)題都有它設(shè)計(jì)的初衷和緣由。因此，抓好語文教材是開啟語文學(xué)習(xí)的第一步。教師在鉆研教材時(shí)，不僅要反復(fù)閱讀名家文章，做好注解，更要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí)會(huì)有怎樣的心理感受。教材中的有些內(nèi)容我們在平時(shí)生活中沒有接觸過，再加上學(xué)生的認(rèn)知水平、能力發(fā)展都不盡相同。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做到與實(shí)際生活相結(jié)合、與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，要做到一切以學(xué)生為主體，根據(jù)具體學(xué)情對教材加以合理運(yùn)用，開展有效的課堂互動(dòng)和內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而減少課堂教學(xué)中的無用功，提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。

一、活用教材，創(chuàng)設(shè)情境

良好的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課文內(nèi)容學(xué)習(xí)與探究的過程中。因此，教師要學(xué)會(huì)從課文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對于課文內(nèi)容和知識(shí)的理解。例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級(jí)上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）《鳥的天堂》這篇課文主要向?qū)W生展示了一篇關(guān)于寫鳥的優(yōu)美散文，教師需要在對課文內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把控的基礎(chǔ)上，按照課文中作者第一人稱游歷“鳥的天堂”的腳步，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。教師要求學(xué)生先通讀課文，找到作者游玩“鳥的天堂”的四個(gè)部分：第一部分是第一次來到“鳥的天堂”的感受;第二部分是第一次經(jīng)過“鳥的天堂”近看榕樹的感受;第三部分是第二次經(jīng)過“鳥的天堂”看到群鳥歡騰的感受;第四部分是對“鳥的天堂”的留戀和贊美。教師可以按照這個(gè)思路，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，從作者前三部分的游玩經(jīng)歷出發(fā)，依次向?qū)W生展示相應(yīng)的照片或視頻，讓學(xué)生跟隨作者的腳步和視角游玩“鳥的天堂”，使學(xué)生對“鳥的天堂”有一個(gè)較為全面的了解。但與此同時(shí)，也要注重激發(fā)學(xué)生對《鳥的天堂》這篇課文細(xì)節(jié)描述的探索欲望，讓學(xué)生帶著對課文情境的認(rèn)知進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地理解作者游玩時(shí)的心情和想要表達(dá)、流露的情感，從而能夠在課堂上獲得相應(yīng)的知識(shí)和情感的提升，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、活用教材，提出問題

小學(xué)生處于身心不斷發(fā)展的年齡階段，對于新鮮事物和問題具有追求和探索的欲望。教師要善于把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)教材的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在解決問題的過程中，加深對課文細(xì)節(jié)的理解。例如，教材《白鷺》這篇課文向?qū)W生展示白鷺獨(dú)特的美，對于學(xué)生審美能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用。教師在課堂教學(xué)伊始，可以向?qū)W生展示白鷺的圖片，讓學(xué)生觀察白鷺的外貌及形體特征。在觀察完圖片之后，要求學(xué)生通讀全文，從文章中總結(jié)出白鷺具有哪些外貌特點(diǎn)和怎樣的生活習(xí)性。通讀課文后，教師可以提出幾個(gè)思考問題，如白鷺是一種外在形象精致的鳥，它精致在哪里呢？教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要求學(xué)生以獨(dú)立思考、小組合作討論等方式解決問題。學(xué)生在經(jīng)過一輪思考和探究后，會(huì)發(fā)現(xiàn)：作者認(rèn)為白鷺的色素配合和身段大小都很適宜，因此說白鷺很“精巧”。而之所以比喻成詩，是因?yàn)樽髡邔Π樀南矏?，百看不厭。教師還可以向?qū)W生提出：白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺相比，有什么特點(diǎn)呢？教師可以向?qū)W生展示相應(yīng)的圖片，通過圖片對比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)并理解作者描寫白鷺“精巧”的原因。教師還可以提出問題：閱讀課文你能夠看到白鷺生活的哪些畫面呢？學(xué)生會(huì)在課文中找到白鷺?biāo)镝烎~、樹頂望哨和黃昏低飛等場景描寫。然后教師再展示相應(yīng)的圖片，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對于白鷺的認(rèn)識(shí)和了解，體會(huì)到白鷺自然而又獨(dú)特的美。從而對作者的寫作意圖、表現(xiàn)手法、表達(dá)情感有更好的理解。

三、活用教材，注重差異

教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和根本依據(jù)，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，挖掘教材內(nèi)容更大的價(jià)值，為不同層次的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉語文素養(yǎng)、提升學(xué)習(xí)能力做好保障。因此，教師在應(yīng)用教材開展教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)之間的差異，結(jié)合學(xué)生實(shí)際對教材進(jìn)行科學(xué)的處理，給學(xué)生提供更多自主創(chuàng)造、學(xué)習(xí)的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過自主探究、活動(dòng)實(shí)踐來形成認(rèn)知，通過自身感悟來獲得學(xué)習(xí)的快樂。例如，教材《落花生》這篇課文主要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)花生這種農(nóng)作物。教師在講課之前，可以通過與學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)生對于花生這種農(nóng)作物的認(rèn)知情況。有的學(xué)生可能有過鄉(xiāng)村生活的經(jīng)歷，他們了解花生是怎樣播種的、開什么顏色的花、什么時(shí)間成熟，甚至可能體驗(yàn)過拔花生的工作;有的學(xué)生可能對植物感興趣，系統(tǒng)地了解過花生的生長周期、莖葉特征等，但是沒有實(shí)際觀察過;還有的學(xué)生僅僅在超市購買過剝好的花生粒。不同的經(jīng)歷導(dǎo)致學(xué)生對于花生在認(rèn)知上存在差異。因此，在開展《落花生》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)播種花生、花生生長及開花、收花生等過程的圖片和視頻，讓所有學(xué)生做好學(xué)習(xí)課文內(nèi)容前對花生認(rèn)知的準(zhǔn)備工作。教師也可以帶實(shí)物來教室向?qū)W生做展示，并為學(xué)生講解剛拔出來的花生，外殼上沾著泥土，剝開后花生粒的外衣是呈現(xiàn)出很淡很淡的粉色，放入嘴里咀嚼爽脆。而曬干的花生，比較好剝，花生外衣是淡粉色，嘗起來會(huì)更甜，更有嚼勁。炒好的花生米，花生外衣呈深紅色，輕輕一搓就化成碎末，丟進(jìn)嘴里脆生生的充滿油脂的香氣。教師可以把這三種不同的花生分給學(xué)生品嘗，既照顧到了對花生不了解的學(xué)生，又提高了課堂互動(dòng)性。

四、活用教材，激發(fā)想象

想象力的發(fā)展是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也要注重應(yīng)用教材中的內(nèi)容來激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，教材《桂花雨》這篇課文主要向?qū)W生描述了桂花這種植物，教師在教學(xué)過程中可以充分依據(jù)課文內(nèi)容，通過合理的對比設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的想象力，如在文章的開頭描寫道：“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)”，教師可以向?qū)W生展示桂花樹的圖片，讓學(xué)生觀看圖片并想象自己心中桂花樹的樣子，然后用畫筆畫出來，這樣能夠加深學(xué)生對于桂花樹外貌形態(tài)的記憶。課文中還有對桂花香味的描述，教師可以讓學(xué)生以小組為單位找出課文中描述桂花香氣的句子，讓學(xué)生想象桂花香氣的特點(diǎn)。然后，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的桂花香水，讓學(xué)生感受桂花的香味，使學(xué)生對作者描述桂花香味時(shí)所用的“浸”字有更加深切的感受。教師還可以讓學(xué)生從作者的角度想象自己回到作者所描述的家鄉(xiāng)，此時(shí)你正在村落里的桂花樹邊，和小伙伴們一起搖著桂花樹，感受著讓人們沉浸其中的桂花香味，從而加深學(xué)生對作者情感的體驗(yàn)，理解作者對于童年家鄉(xiāng)和事物的懷念、贊美之情。

教材是教師教學(xué)的參考，但教師在教學(xué)過程中不能完全依靠教材，要將教材作為教學(xué)的工具，在課堂教學(xué)中科學(xué)、合理地展示教材內(nèi)容，通過應(yīng)用不同的方法和策略活用教材，帶領(lǐng)學(xué)生探索課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)、體會(huì)作者的情感，從而提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生真正在課堂上有所收獲。文章從創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、注重差異和激發(fā)想象四個(gè)方面，提出了小學(xué)語文教學(xué)中活用教材的教學(xué)案例，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教師對教材的合理開發(fā)和應(yīng)用提供參考，以期進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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