大觀念視角下的英語單元教學(xué)探析

【摘要】大觀念能為教師準(zhǔn)確設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)、合理選擇教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、實(shí)施教學(xué)評價(jià)提供重要依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可采用選擇單元主題、篩選大觀念群、確定關(guān)鍵概念、識別主要問題、編寫單元目標(biāo)、開發(fā)學(xué)習(xí)活動、設(shè)計(jì)評價(jià)工具等步驟開展基于大觀念的單元教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】大觀念；英語單元教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；英語學(xué)科核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-6009（2022）33-0034-06

【作者簡介】趙芳，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇常州，213100）副校長，高級教師。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》明確指出，要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。大觀念（亦稱“大概念”）的提出要求教師引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科本質(zhì)和內(nèi)涵，有效統(tǒng)整學(xué)科核心內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的以知識點(diǎn)為中心的碎片化教學(xué)樣態(tài)，指向結(jié)構(gòu)化的學(xué)科大觀念形成。近年來，圍繞大觀念進(jìn)行英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)已成為英語教學(xué)的熱點(diǎn)問題和發(fā)展趨勢，但還沒有形成較為系統(tǒng)的研究，因此需要更多的學(xué)者和一線教師進(jìn)行深入研究和實(shí)踐。

從學(xué)科本質(zhì)的角度看，大觀念是深層次的、有意義的、可遷移的核心觀念，指向?qū)W科具體知識背后更為本質(zhì)的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科的思維方式和核心觀點(diǎn)。學(xué)科大觀念可以將學(xué)科關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，是學(xué)生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的“概念錨點(diǎn)”。從課程內(nèi)容的角度看，大觀念是處于課程體系中心地位的概念。學(xué)生需要理解各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，并將這些基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)有意義地聯(lián)系起來，促進(jìn)知識的整合、遷移和應(yīng)用。從過程和方法的角度看，大觀念能為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織指明方向和途徑，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

通過對大觀念內(nèi)涵的分析，可以發(fā)現(xiàn)大觀念具有中心性、網(wǎng)狀性、抽象性、持久性和遷移性等顯著特征。它是歸檔小觀念的“文件夾”，是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的“主線索”，是學(xué)生“能帶回家的信息和能力”。

大觀念的提出，要求單元教學(xué)從關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向?qū)χR的理解，由碎片化的知識獲取轉(zhuǎn)向清晰的學(xué)科大觀念的形成?；趯Υ笥^念內(nèi)涵的認(rèn)識，單元教學(xué)可理解為：以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為基礎(chǔ)，以核心概念習(xí)得為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元教學(xué)所涉及的概念及概念體系進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得知識遷移能力的活動。換言之，大觀念要引導(dǎo)學(xué)生從learning to know（學(xué)會知識），到learning to do（學(xué)會做事），最終達(dá)成learning to be（學(xué)會發(fā)展）。

（一）大觀念對設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)具有靶向作用

總的來看，英語課程內(nèi)容可以歸納為人與自我、人與社會、人與自然三大主題。單元內(nèi)容涉及自然環(huán)境、生活方式、人際交往、文化習(xí)俗、科學(xué)技術(shù)等主題。單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定須以這些主題為依據(jù)，提煉主題意義，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成學(xué)科大觀念，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維品質(zhì)融合發(fā)展。

（二）大觀念對選擇單元教學(xué)內(nèi)容具有指導(dǎo)作用

單元教學(xué)內(nèi)容不等同于教材上某一單元的板塊與內(nèi)容，而應(yīng)該是基于大觀念的大單元內(nèi)容。教師可以對教材中的既定內(nèi)容進(jìn)行增減、調(diào)整，確定單元教學(xué)核心內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容和補(bǔ)充內(nèi)容。在選擇單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)將大觀念的習(xí)得放在教學(xué)的優(yōu)先位置。

（三）大觀念對實(shí)施單元教學(xué)過程具有促進(jìn)作用

確定了單元大觀念，教師就能從整體上把握單元教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容安排課時(shí)和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓單元教學(xué)圍繞大觀念的習(xí)得進(jìn)行有序組織和開展。如譯林版《英語》教材設(shè)置了Story time、Fun time、 Sound time、Culture time、Grammar time、Song time、Rhyme time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time等板塊，教師要知道的是板塊順序并不意味著教學(xué)順序。基于大觀念理念，教師需要打破板塊界限，從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行考量，挖掘各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)過程。

（四）大觀念對評價(jià)單元教學(xué)的效能具有參照作用

大觀念的習(xí)得不僅能讓學(xué)生掌握一種概念，更能讓學(xué)生掌握一種認(rèn)知工具，可以幫助學(xué)生提升在真實(shí)情境中解決問題的能力。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，不應(yīng)把學(xué)生掌握了本單元的多少詞匯、句型作為最重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該把學(xué)生能否在單元大觀念的引領(lǐng)下內(nèi)化遷移知識，獲得應(yīng)對新問題的能力作為教學(xué)評價(jià)的重要參照。

（一）選擇單元主題

選擇單元主題是進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。單元主題提煉的依據(jù)除了教材上的固有單元內(nèi)容外，還有現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生興趣、熱點(diǎn)問題等。一切來源于真實(shí)情境和能夠解決實(shí)際問題的話題、概念、問題、語篇等都可以作為提煉單元主題的素材。

如譯林版《英語》五年級和六年級四冊教材中的第一單元均為中外經(jīng)典故事，內(nèi)容包括Godilocks and the three bears，Cinderella，The king’s new clothes，Yugong and the big mountain，The lion and the mouse等?；诖笥^念理念，教師可以將這些相對獨(dú)立的小單元整合成一個(gè)以經(jīng)典故事為主題的大單元，形成“閱讀經(jīng)典故事，有益終身成長”的大觀念。教師可以立足大單元主題拓展課程內(nèi)容，如組織學(xué)生研究經(jīng)典故事的作用與意義，選擇更多中外經(jīng)典故事進(jìn)行閱讀并理解其主題意義，引導(dǎo)學(xué)生研究自己感興趣的故事類別，如中國成語故事、伊索寓言、安徒生童話、格林童話等，且這些內(nèi)容又可以作為教師自主開發(fā)的獨(dú)立的單元主題?；诖笥^念的經(jīng)典故事教學(xué)既可以滲透于五、六年級每冊教材的教學(xué)中，也可以在六年級下學(xué)期進(jìn)行深度融合教學(xué)。

（二）篩選大觀念群

許多大觀念是可以直接從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)參考用書等文本材料中獲取的，也有些大觀念是從專家征詢、高頻概念、自主歸納總結(jié)中獲得的。外部獲取的大觀念并非總是合理的，教師必須針對單元主題對大觀念群進(jìn)行合理篩選、整合，遴選有效的、恰當(dāng)?shù)拇笥^念。

例如譯林版《英語》四下前三個(gè)單元主題為Our school subjects、After school、My day，如果每個(gè)單元都確立獨(dú)立的大觀念顯得有些瑣碎，因此可以和Project 1 My school life整合成一個(gè)大觀念，即“過有品質(zhì)的學(xué)校生活和課余生活”。

（三）確定關(guān)鍵概念

關(guān)鍵概念是由大觀念延伸而來的特定概念。它的作用是確立探討和思考的方向，避免大觀念由于內(nèi)涵深且廣而帶來的概念抽象模糊和缺失教學(xué)實(shí)用性的弊端。換言之，關(guān)鍵概念也可以稱為小觀念。大觀念是由一個(gè)個(gè)與之密切相關(guān)的小觀念構(gòu)成的，而小觀念的習(xí)得也會反作用于大觀念的形成。

以譯林版《英語》三下Unit 6 What time is it？為例，“批判性地評價(jià)主人公的時(shí)間觀念”和“認(rèn)識到合理安排時(shí)間的重要性”“遵循生活和時(shí)間規(guī)律”“正確地詢問和表達(dá)時(shí)間”等為本單元的關(guān)鍵概念。為掌握本單元大觀念的知識基礎(chǔ)，教師要讓學(xué)生通過對基礎(chǔ)知識和語篇的學(xué)習(xí)來習(xí)得關(guān)鍵概念。而關(guān)鍵概念的習(xí)得能促進(jìn)學(xué)生對本單元大觀念“形成對時(shí)間的科學(xué)認(rèn)知，學(xué)做時(shí)間的主人”的學(xué)習(xí)。

（四）識別主要問題

無論是大觀念還是已經(jīng)縮小了范圍的關(guān)鍵概念都不夠具體直觀，不太適用于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)活動。因此，基于大觀念的單元教學(xué)需要設(shè)計(jì)相對應(yīng)的主要問題，并使主要問題成為學(xué)習(xí)活動的中心，進(jìn)而深化學(xué)生對大觀念的學(xué)習(xí)和理解。主要問題是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心問題，也是能夠引起學(xué)生探究興趣和深度思考，能夠連接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并產(chǎn)生遷移的問題。主要問題不宜過多，要聚焦教學(xué)重點(diǎn)，并能讓學(xué)生容易理解和表達(dá)。

以六下Unit 1 The lion and the mouse為例，本單元中的三個(gè)故事都涉及一個(gè)核心觀念——如何脫離困境。Story time板塊中當(dāng)老鼠遇到獅子，當(dāng)獅子被困網(wǎng)中，如何求生？Cartoon time板塊中，當(dāng)乒乓球掉入深洞，如何想辦法解決？Think and write板塊中當(dāng)Su Hai遇到迷路的小男孩，如何幫助他擺脫困境？因此，基于大觀念理念，該單元可確立如下主要問題、關(guān)鍵概念，見下頁表1。

（五）編寫單元目標(biāo)

單元目標(biāo)是從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為角度對大觀念、關(guān)鍵概念和主要問題的融合及闡述。教師可以依據(jù)提煉出來的主要問題設(shè)定單元目標(biāo)。以譯林版《英語》六上Unit 7 Protect the Earth為例，本單元的大觀念為“具有環(huán)境危機(jī)意識，保護(hù)地球，守護(hù)人類共同的家園”，主要問題是“What are the environment problems of the Earth？ What can we do to protect the Earth？”。單元目標(biāo)可設(shè)定為：（1）通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握相關(guān)基本詞匯和句型等，能正確使用“We use... to... We should/should not...”描述地球上重要資源的作用和保護(hù)地球的具體措施。（2）通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠意識到環(huán)境問題，認(rèn)識到保護(hù)地球的重要性。（3）通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基于自身的認(rèn)知和行為形成保護(hù)地球的具體措施。（4）通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過制作海報(bào)、宣講、寫倡議書等形式進(jìn)行環(huán)保呼吁?？梢?，基于大觀念的單元教學(xué)目標(biāo)更具綜合性、可操作性和遷移性。

（六）開發(fā)學(xué)習(xí)活動

基于大觀念的單元教學(xué)需要圍繞主要問題以及單元目標(biāo)組織相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，從而讓學(xué)生在討論、探索、展示的過程中逐步建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，形成對單元大觀念的深度認(rèn)知。下文，筆者以譯林版《英語》六上Unit 6 Keep our city clean為例，介紹以下四類單元學(xué)習(xí)活動。

1.初級活動（Initial activities）

該類活動主要是向?qū)W生介紹單元主題，可以通過簡短的陳述、網(wǎng)頁、視頻、歌曲等讓學(xué)生熟悉活動的背景，保證學(xué)習(xí)活動是基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)展開的。

以Unit 6 Keep our city clean為例，教師在lead in環(huán)節(jié)先播放了一段關(guān)于學(xué)生所生活的城市的短片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶υ摮鞘械挠∠?，初步接觸大觀念“保護(hù)環(huán)境，讓城市更美好”。

2.核心活動（Key activities）

核心活動一般以學(xué)生小組合作的形式展開，可以通過討論、演示、演講、表演、匯報(bào)等活動進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)活動的效果。在學(xué)生對本單元主題背景有了初步了解后，教師通過一個(gè)主要問題“Is our city clean and beautiful everywhere？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實(shí)際，用批判的眼光審視城市環(huán)境的現(xiàn)狀，并進(jìn)行小組討論和匯報(bào)，學(xué)生得出初步結(jié)論“Our city is always clean and beautiful. But some places in our city are not very clean.”?；诖?，教師和學(xué)生確定班級研究課題Keep our city clean，展開對本單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從問題、來源、方法三個(gè)方面展開研究，并擬用匯報(bào)的形式展示研究成果。

3.探索活動（Inquiry activities）

為了幫助學(xué)生運(yùn)用大觀念超越思維局限，教師需要設(shè)計(jì)內(nèi)容或結(jié)構(gòu)相似的活動，引導(dǎo)學(xué)生在不同的活動中注意到學(xué)習(xí)內(nèi)容的相似性和差異性，建立大觀念和不同活動之間的認(rèn)知聯(lián)系。學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中由于受書本的限制，思維常常局限在常規(guī)的想法和做法上，如在“What can we do to keep our city clean？”這個(gè)主要問題的探究上，學(xué)生的反饋基本為“We can plant more trees. We can move some factories away from our city.We can take the bus and the metro to school.”。這些想法雖與本單元的大觀念吻合，但是均屬于常規(guī)思維，且大部分學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中并不能夠?qū)崿F(xiàn)。此處，教師需要設(shè)計(jì)與教材文本有差異的活動，如組織學(xué)生開展微辯論“Do you agree with Wang Bing’s idea‘We can move some factories away from our city’？”，讓學(xué)生認(rèn)識到把工廠從城市搬離并不能從根本上解決環(huán)境問題；組織學(xué)生討論“What can we do when we find someone throwing the rubbish on the ground？”，學(xué)生先經(jīng)歷小組討論，總結(jié)一些常規(guī)做法，隨后教師播放一段視頻《物歸原主》（講述一位摩托車手狂追一路，將一輛汽車?yán)锶映龅囊话突仄滠囍械氖拢?，一個(gè)辯論和一段視頻讓學(xué)生在探索活動后產(chǎn)生了更深入的思考，從而對本單元的大觀念有更深入的認(rèn)知。

4.合成活動（Comprehensive activities）

此活動一般在學(xué)習(xí)活動結(jié)束階段進(jìn)行，其主要目標(biāo)是進(jìn)行總結(jié)討論，讓學(xué)生使用大觀念進(jìn)行思維超越和學(xué)習(xí)遷移，為知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)服務(wù)，合成活動可以通過教師主導(dǎo)來進(jìn)行有效推進(jìn)。經(jīng)歷了本單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生從Miss Li及其學(xué)生關(guān)于城市環(huán)境的討論、Bobby隨地亂扔香蕉皮導(dǎo)致Billy摔跤住院的故事、私人空間和公共場合臟亂不堪的圖片、制作主題為How to keep our school clean的海報(bào)中對本單元的大觀念有了深度認(rèn)知。最后，教師通過布置課后實(shí)踐作業(yè)“拍攝城市一角并進(jìn)行英文解說”來引導(dǎo)學(xué)生通過大觀念進(jìn)行思維超越和學(xué)習(xí)遷移，將課堂學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行鏈接，真正解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生分小組或制作PPT進(jìn)行演講，或用短視頻匯報(bào)自己對所生活的城市的認(rèn)知，提出解決問題的想法，并真正建立起“保護(hù)環(huán)境，讓城市更美好”的大觀念。

（七）設(shè)計(jì)評價(jià)工具

為了了解學(xué)生對大觀念的學(xué)習(xí)情況，單元教學(xué)還要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)活動?；诖笥^念的單元教學(xué)評價(jià)工具應(yīng)該與大觀念理念下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架相一致。具體教學(xué)中，教師可以嘗試使用Collect、Present、Demonstrate三種類型的評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)。

1.收集（Collect）

所謂收集，即收集學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中完成的作品，用于記錄活動進(jìn)展情況，包括階段性總結(jié)等。教師可以充分利用學(xué)習(xí)類App收集學(xué)生的朗讀、演講、歌曲演唱、小制作、思維導(dǎo)圖、小報(bào)、海報(bào)等的視頻或圖片。

如基于“英文歌曲演唱能培養(yǎng)語感和表達(dá)能力”的大觀念，教師可以通過學(xué)生推薦歌曲、集體學(xué)唱歌曲、演唱作品分享、評選最佳歌手等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的英文歌曲學(xué)習(xí)過程。教師通過App“班級小管家”收集學(xué)生錄制好的英文歌曲作品，并設(shè)置“互相可見”功能，引導(dǎo)學(xué)生、家長共同參與評價(jià)。作品搜集既是評價(jià)的一種重要手段，也可以作為評價(jià)的過程，學(xué)生在提交作品的過程中就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了潛在的自我評價(jià)，教師可以在搜集作品的過程中完成初步評價(jià)并對作品進(jìn)行進(jìn)一步篩選，以便用于更大范圍的展示評價(jià)。

2.展示（Present）

課堂上，教師要給學(xué)生提供充分展示英語學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，包括對設(shè)計(jì)方案的介紹、故事演講、假期生活分享、作品展示等。

如教師可以整合譯林版《英語》六上Unit 4 Holiday fun和六下Unit 7 Summer holiday plan的內(nèi)容，確立“合理規(guī)劃，享受假期，享受生活”的大觀念，引導(dǎo)學(xué)生將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到實(shí)際生活中，學(xué)習(xí)制定假期計(jì)劃，享受假期樂趣，并用照片、視頻等方式留下精彩瞬間，制作假期生活PPT并與同學(xué)和老師進(jìn)行分享。展示環(huán)節(jié)大多是建立在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是學(xué)生單元學(xué)習(xí)成果最直接有效的產(chǎn)出方式之一。

3.論證（Demonstrate）

論證即使用觀察、訪談、測試、操作等工具確認(rèn)學(xué)生對大觀念的理解程度。以譯林版《英語》六下Unit 5 A party為例，本單元的大觀念為“做好節(jié)日準(zhǔn)備，暢享節(jié)日生活”。學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元和度過“六一”兒童節(jié)之后，教師通過訪談了解學(xué)生對本單元大觀念的理解程度。教師拋出話題“What do you think of your last Children’s Day？”后，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。大部分學(xué)生的觀點(diǎn)與教師的預(yù)期不同，學(xué)生認(rèn)為這并不是他們想要的兒童節(jié)：“It was a bad day. /We had to take so many photos and we had no time to watch the film./ The food for lunch was not so good. /We played some boring games...”通過訪談，教師發(fā)現(xiàn)在真實(shí)情境中學(xué)生對兒童節(jié)的規(guī)劃沒有真正的自主權(quán)，所有的游戲、創(chuàng)意照片拍攝、節(jié)日加餐等都是教師安排的，因此學(xué)生無法獲得對本單元大觀念的深度理解。但這樣的評價(jià)真正產(chǎn)生了學(xué)習(xí)成果的遷移，讓教師進(jìn)一步認(rèn)識到要辦讓學(xué)生滿意的派對，必須讓學(xué)生參與策劃和決策。

大觀念的習(xí)得過程是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程，也是核心素養(yǎng)落實(shí)的過程。大觀念為單元教學(xué)活動提供了可靠依據(jù)和有力保障，同時(shí)對教師的單元教學(xué)能力提出了更高的要求。筆者期待通過對大觀念視角下英語單元教學(xué)的粗淺研究，使廣大英語教育工作者認(rèn)識到基于大觀念開展英語單元教學(xué)的重要意義并自覺地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和探索。

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