人文教育特色建設(shè)的探索與實踐

叢滋芬

[摘 要]人文教育是威海市鯨園小學(xué)的特色辦學(xué)理念，學(xué)校以歷代鯨園人身上所彰顯出的“自強不息，奮勇向前”的人文精神為校訓(xùn)，提出了“弘揚傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)以文化人”的辦學(xué)理念，通過構(gòu)建人文化的學(xué)校課程、打造人文化的民主課堂、打造人文化的教師隊伍、營造人文化的校園生態(tài)、構(gòu)筑人文化的保障機制，實現(xiàn)努力使每一名學(xué)生“具有家國情懷，勇于擔當”的育人目標。

[關(guān)鍵詞]人文教育 實施路徑 內(nèi)涵建設(shè)

鯨園小學(xué)始建于1902年，作為一所百年老校，經(jīng)歷了歷史的滄桑巨變，積淀了厚重的歷史文化。

學(xué)校的教育思想史，應(yīng)該流淌著傳統(tǒng)與文化的旋律。學(xué)校特色建設(shè)的規(guī)劃與設(shè)計，必須建基于自身的傳統(tǒng)和文化之上，從學(xué)校的精神發(fā)展史中汲取豐富的營養(yǎng)。

“溯威海，雄振古齊東，勝地著文明，海星獨長空，醒世猶如晨鐘，教人以德勤儉樸誠……”海星小學(xué)校歌，以及“照風習(xí)習(xí)，荷花香，離別本尋常。陽開一曲送君去，愿君莫相忘，良師益友記心上。此去易努力，為國爭榮光”海星小學(xué)畢業(yè)歌，傳誦著“愛國愛家、勇于擔當”的人文情懷，傳唱著“自強不息，奮勇向前”的人文精神，“人文教育”的辦學(xué)特色便由此應(yīng)運而生。

學(xué)校在立足百年歷史與文化的基礎(chǔ)上，切入中華民族優(yōu)秀的歷史與文化，以期通過傳統(tǒng)文化教育人、影響人，進而實現(xiàn)以文化人的辦學(xué)目標。

學(xué)校的課程規(guī)劃首先是一個文化尋根的過程。

學(xué)校立足育人目標，從鯨園學(xué)子所需具備的五項必備品格（指向人文底蘊、家國情懷、科創(chuàng)精神、責任擔當、學(xué)有所長）、五大關(guān)鍵能力（指向?qū)W會學(xué)習(xí)、學(xué)會審美、學(xué)會運動、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)新）出發(fā)，不斷完善與優(yōu)化“1+X”課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)校課程適應(yīng)和促進每一位學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

“1—基礎(chǔ)型課程”：指基于國家課程方案、課程標準的，優(yōu)化整合的國家與地方基礎(chǔ)型課程，著眼于促進學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，體現(xiàn)國家、社會對公民素質(zhì)最基本的要求，是由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學(xué)科課程組成，是全體學(xué)生必修課程。

學(xué)校根據(jù)學(xué)科屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式整合為五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：社會與責任（指向道德與法治課程、地方之藍色的家園—海洋教育、環(huán)境教育、安全教育課程與綜合實踐之勞動教育、社會實踐與社區(qū)服務(wù)課程）、語言與文字（指向語文課程、地方之中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程、英語課程）、數(shù)學(xué)與科技（指向數(shù)學(xué)課程、科學(xué)課程與綜合實踐之研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)課程）、藝術(shù)與審美（指向音樂課程、美術(shù)課程）、體育與健康（指向體育與健康課程、心理健康課程）。

“X”：指以“學(xué)科鏈建設(shè)”為指導(dǎo)思想，依托國家基礎(chǔ)型課程而延展出的，且能促進學(xué)校辦學(xué)目標實現(xiàn)、促進學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的拓展型課程與研究型課程，體現(xiàn)國家課程的校本化實施，均屬于校本課程范疇。

“X1—拓展型課程”：著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)校人文教育特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求的、具有一定開放性的課程。

學(xué)校依托國家基礎(chǔ)型課程，根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展需求、辦學(xué)特色，將拓展型課程設(shè)置為限定性拓展課程與自主性拓展課程兩類。其中限定性拓展課程融入國家基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)之中，涉及社會與責任學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有“家國情懷”拓展課程；語言與文字學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有“經(jīng)典閱讀與文創(chuàng)”“甲骨文與中國書法”“英文繪本”拓展課程；數(shù)學(xué)與科技學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有“數(shù)學(xué)文化”“創(chuàng)意智造”拓展課程；藝術(shù)與審美學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有“民俗剪紙”“民族音樂”拓展課程；體育與健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有“快樂足球”“快樂喜洋洋心育微課”拓展課程。共計十門，每學(xué)期按照10%～20%的比例科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容融入單元整體備課、作業(yè)設(shè)計、專項檢測之中。自主性拓展課程仍以這五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基準，略有不同，包括“經(jīng)典閱讀與文創(chuàng)系列”“甲骨文與中國書法系列”“英語劇場系列”“數(shù)學(xué)文化系列”“創(chuàng)意設(shè)計與智造系列”“民俗美術(shù)”“藝術(shù)修身系列”“體育健身系列”，每個系列結(jié)合學(xué)段特點設(shè)置不同學(xué)習(xí)主題或內(nèi)容，共計八個系列26門課程，以年級或?qū)W段（低學(xué)段、中學(xué)段、高學(xué)段）為單位根據(jù)學(xué)生的興趣和意愿組成“第二課堂”的學(xué)生社團，每周1節(jié)，課程設(shè)置更為豐富、多樣化。

“X2—研究型課程”：研究型課程是指導(dǎo)學(xué)生運用研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題，探究和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主與創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作和發(fā)展意識的課程，是全體學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的課程。

學(xué)校依托國家基礎(chǔ)型課程，圍繞五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過學(xué)科項目化學(xué)習(xí)與跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)兩種方式，以“做中學(xué)”理念為指導(dǎo)，以“基于項目化學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)理課程建設(shè)的行動研究”省級課題為帶動，以“學(xué)科核心知識綜合化運用”為抓手，精選項目化學(xué)習(xí)主題（項目化學(xué)習(xí)主題的選定應(yīng)聚焦單元核心知識，選取既能植根于學(xué)科課程，又能指向促進學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升，且能與時代主題相契合的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為研究方向），探索項目化學(xué)習(xí)的實踐途徑與方法，制定項目化學(xué)習(xí)評價指標，在學(xué)校、學(xué)科、教師和學(xué)生共同開發(fā)實施中，深化學(xué)生對學(xué)科核心知識的理解，培育高階思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力與小組合作探究力。

綜上所述，“1”是“X”的基礎(chǔ)，“X”是“1”的補充、延伸、拓展、深化，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，以及育人目標與辦學(xué)特色達成的個性化體現(xiàn)。二者相輔相成、融合共生，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展與個性化發(fā)展。

人文化的民主課堂是擁有愛心的課堂，是體現(xiàn)尊重的課堂，是凸顯教學(xué)智慧的課堂，是彰顯民主氛圍的課堂。

立足市域、區(qū)域?qū)用嫱七M的“基于學(xué)—教—評一致性的高階思維培養(yǎng)”深度教學(xué)研究，以名師工作室為引領(lǐng)，抓住課堂教學(xué)課前、課末的“黃金3分鐘”，精備“三類問題”，于深入踐行“三助三研”助學(xué)·思辨課堂教學(xué)范式的過程中，形成各學(xué)科“助·思”學(xué)習(xí)策略。此范式強調(diào)學(xué)生在“自主、合作、探究”的助學(xué)中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，課堂教學(xué)呈現(xiàn)“三助三研”的動態(tài)學(xué)習(xí)方式，包含教學(xué)思想、教學(xué)目標、操作程序、師生作用、教學(xué)策略和教學(xué)評價六個課堂教學(xué)的基本要素，全力提升學(xué)生的人文思辨素養(yǎng)，分為三環(huán)節(jié)落實。

自主自研環(huán)節(jié)：各學(xué)科充分借鑒數(shù)學(xué)學(xué)科“助學(xué)單”中前置性問題設(shè)計的經(jīng)驗，優(yōu)化與本學(xué)科核心素養(yǎng)培育相適宜的“助學(xué)單”，指導(dǎo)教師將觀照點聚焦到學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的“起點”，明晰了解學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生的差異性，助推教師對學(xué)情的精準把握。

師助深研環(huán)節(jié)：各學(xué)科以核心知識的深入理解為重點，以情境化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計為突破口，指導(dǎo)教師從創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、方法指導(dǎo)、合作探索四個方面加強對單元核心知識學(xué)習(xí)的“關(guān)聯(lián)性”研究，嘗試運用AI智課系統(tǒng)大數(shù)據(jù)分析、診斷、反思、提煉改進自身教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效策略。

互助后研環(huán)節(jié)：各學(xué)科以核心知識的鞏固與運用為重點，將觀照點聚焦到學(xué)生對核心知識的前連后延、循環(huán)延展之中，指導(dǎo)教師從循環(huán)練習(xí)的設(shè)計、方法結(jié)構(gòu)的總結(jié)、單元核心知識的綜合運用三個層面，加強課堂練習(xí)、課堂學(xué)測、分層作業(yè)，以及項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計與研究。

在這樣的課堂結(jié)構(gòu)里，既有線性關(guān)系的“自學(xué)—助學(xué)—研學(xué)”，又有非線性關(guān)系的質(zhì)疑與提升穿插，學(xué)生的思辨能力在助與研、學(xué)與思中，逐漸發(fā)展。

我校積極構(gòu)筑“愛與責任”四大教師培訓(xùn)體系，教師們以責任之心關(guān)愛學(xué)生，以仁愛之行教化學(xué)生。

（一）學(xué)校史，培育家國觀念

鯨園校友、著名漫畫家畢克官先生曾為母校作畫一幅，題為“參天百丈樹，原是手中枝”。為了讓這份對母校的愛代代相傳，我校舉辦校史講座、校友報告會、校友探訪母校等系列活動。教師們學(xué)習(xí)百年歷史文化，學(xué)習(xí)老校友的愛國愛校、不斷進取的事跡，增強了家國情懷，提升了責任擔當意識。

（二）習(xí)經(jīng)典，磨礪人文底色

在鯨園，習(xí)經(jīng)典，已成為教師們一項必修的人文修養(yǎng)課，教師們在“勤書法”“品書香”中，積淀深厚的人文底蘊，養(yǎng)“靜雅之氣”，提升愛心育人的智慧。

勤書法，養(yǎng)靜氣。教師們在“專家駐校引領(lǐng)→集中習(xí)字→自主練習(xí)”中，或沉浸在學(xué)校書法室，或沉浸在家庭書房，靜心習(xí)字、潛心品字。目前，學(xué)校已有84位教師獲得國家硬筆等級證書，30余位教師的軟筆書法作品已初具章法，大家在探書法文化中，養(yǎng)“文化化人，藝術(shù)養(yǎng)心”的雅靜之氣。

品書香，養(yǎng)雅氣。我校以人文教育需求和教師個人需求為導(dǎo)向，通過“書目推薦——閱讀分享——實踐探究”的模式，開啟教師的閱讀推廣之旅。

（三）探人生，喚醒教育擔當

探人生，探三尺講臺上的扎實嚴謹；探科研隊伍里的執(zhí)著思索；探修養(yǎng)身心中的仁愛智慧。教師們在學(xué)校開設(shè)的“課題研究會”“青年研究會”“社團研究會”里，帶著對教育的責任與使命，且行且思。

我校力推通過綠色生態(tài)（塑形）、文化生態(tài)（凝神）、人文生態(tài)（鑄魂）三大生態(tài)文化，以春風化雨、潤物無聲的熏陶漸染，讓師生的人文素養(yǎng)不斷地滋長，人格個性自由地張揚。

（一）綠色生態(tài)——塑形

走進鯨園，校園占地不大，卻處處充滿生命的靈動，像粗壯茂盛的法桐與松柏、蜿蜒向上的爬墻虎，冬去春來，生機盎然，彰顯了鯨園人的“自強不息，奮勇向前”之態(tài)。

樹蔭旁，兩座的由法國人建筑的小樓則已然成為西方文明在威海留下為數(shù)不多的標志，每當有老校友回校參觀時，總喜歡駐足樹下回首往事。百年校慶時，原海軍司令王海將軍感慨道：“幾十年了，我終于又踏上了點燃我革命理想火種的母校了！”而北大教授畢明輝多年后回到母校，迫不及待地向?qū)W弟學(xué)妹們傳遞自己如何成為一條“游向北大的魚”；“海星小學(xué)是一座愛國抗日立志的優(yōu)秀校園”這塊由海星學(xué)子贈送給母校的牌匾，凝聚了萬千鯨園學(xué)子對母校的愛戴、感恩之情，也激發(fā)了每一位鯨園人更加昂然奮進的斗志！

校史室中，更是留存著學(xué)校建校115年的人文足跡，從海星小學(xué)、明星小學(xué)，到今天的鯨園小學(xué)；從二十世紀六十年代制作的精美教具，到八十年代被評為“全國體育傳統(tǒng)項目學(xué)校先進集體”所獲銀盾，不大的小屋盛滿了榮譽與故事。鯨園人正是從故事中汲取前輩的智慧，在工作中不斷拼搏進取，創(chuàng)造新的輝煌。

（二）文化生態(tài)——凝神

學(xué)校文化是引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵力量，也是學(xué)校特色建設(shè)的精神所在。我校立足“關(guān)注每一個人的發(fā)展”，以“人的成長故事”為核心，積極挖掘課程建設(shè)、建筑空間等隱性文化的育人功能，通過鯨園書院、人文素養(yǎng)展評等互動載體，種下“自強不息，開拓創(chuàng)新”的種子。

鯨園書院——讓學(xué)校文化“動”起來。我校積極挖掘課程文化，創(chuàng)新學(xué)校文化的互動功能，將師生互動轉(zhuǎn)向生生互動，成立鯨園書院。每學(xué)期在全校學(xué)生中廣泛招募擅長傳統(tǒng)文化的學(xué)生，鼓勵學(xué)生當“小先生”，邀請專家、學(xué)者作自己的“助教”，自主策劃“書院講會”活動，展示、分享學(xué)習(xí)成果，體驗成功之樂。目前已有20余名學(xué)生面向全校師生講述書法文化、民俗剪紙、人文歷史等豐富多彩的傳統(tǒng)文化課程。

人文素養(yǎng)展評——讓學(xué)校文化“活”起來。我校積極挖掘建筑空間等隱性文化的育人效能，將教學(xué)樓墻壁文化打造成“生動、鮮活的人文景觀”。每學(xué)期，組織學(xué)生自主申報展示主題，自主答辯，與家長一起布展，講述成長的故事，與老師、同學(xué)、家長共享成長的喜悅。

凝固的校園墻壁風景成為學(xué)生們豐富的課程資源。當同學(xué)們走進教學(xué)樓時，潛移默化地受到人文課程的浸潤與傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)；當同學(xué)們在文化景觀旁駐足時，不僅獲取了相關(guān)的知識，也會感受著中華傳統(tǒng)文化的熏陶和榜樣的激勵。富有人文特色的學(xué)校文化已成為鯨園師生的精神力量，激勵著鯨園學(xué)子不斷拼搏進取。

（三）人文生態(tài)——鑄魂

“鯨園里拉鉤許下個心愿，我們愛鯨園，一百年不變……”這首由戚建波作曲，曲波作詞的《鯨園之戀》，每日會在校園唱響，歌詞傳遞了對鯨園的摯愛，歌聲傳達了對鯨園的真情。

伙伴師生——讓教育更加和諧?！坝H其師，信其道”，秉承“愛心育人，責任擔當”的為師之責，我校積極創(chuàng)設(shè)信任、尊重的師生關(guān)系。其中，由我校28位教師組建的知心團隊，通過“快樂喜洋洋”心育微課、“彩虹橋”親子訓(xùn)練營等團體心理輔導(dǎo)，以及對特殊學(xué)生的一對一心理輔導(dǎo)，深入學(xué)生心淵，提攜扶持，這是師對生的關(guān)愛；而學(xué)生們則用良好有序的行為、文明有禮的禮節(jié)，贏得老師的青睞，這是生對師的尊重。

伙伴家長——讓教育更加溫馨?！坝薪虩o類”，讓我們意識到家庭教育與學(xué)校教育必須和諧統(tǒng)一才能促成學(xué)生的健康成長。我校主動敞開校門，通過家長開放課、家長駐校、家長學(xué)校培訓(xùn)，家長們主動走進校園，深入了解特色教育的新理念、教學(xué)改革的新變化、孩子成長的新面貌；開通班級網(wǎng)站、家長網(wǎng)校，向家長宣傳教育主張，推薦育人方法，家校間形成了互聯(lián)互通的伙伴關(guān)系。

為保障特色建設(shè)的穩(wěn)步推進，我校從管理機制、評價機制、資金機制三個層面，全力保障人文教育的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)校的各項工作既有規(guī)矩，又彰顯人文。

（一）創(chuàng)新管理機制

本著“思方行圓”的治理理念，建立健全人文化的學(xué)校治理機制，形成了“三級”人文治理機構(gòu)，分權(quán)治理，各司其職?！靶?wù)委員會→工會委員會→教職工代表大會→家長委員會”作為一級治理機構(gòu)，既相互關(guān)聯(lián)，又互相監(jiān)督，負責學(xué)校重大決策的制定，以及優(yōu)秀教師評選、職稱評定等重要工作，讓學(xué)校的管理工作在科學(xué)規(guī)范的陽光下執(zhí)行，彰顯民主的精神；“教導(dǎo)處——德育處——總務(wù)處”作為二級治理機構(gòu)，既相互配合，又互為補充，負責教育教學(xué)雙線管理和教師評價工作；“課題研究委員會→后勤服務(wù)委員會”作為三級治理機構(gòu)，既相互依存，又各自獨立，負責技術(shù)指導(dǎo)和后勤服務(wù)工作，成為教師專業(yè)成長與生活的有力后盾。

（二）完善評價機制

教師增值性評價。采取個體評價與團體評價互融的方式，進行增值性評價。個體評價層面，建立《教師增值性發(fā)展檔案》，從教師師德、課程建設(shè)、專業(yè)能力、教學(xué)績效四個方面確定其基礎(chǔ)點和增值點，每學(xué)期進行小結(jié)和定位，全面記錄其發(fā)展軌跡，使教師獲得主動、持續(xù)地發(fā)展。團隊評價層面，主要從合作文化、責任文化兩個方面，進行“團隊合作示范崗”的評選，激發(fā)積極向上，不斷進取的人文品質(zhì)，實現(xiàn)自我發(fā)展。

學(xué)生發(fā)展性評價。我校在“激勵章即時評價→小書簽升級評價→校長簽名證書階段性評價→人文素養(yǎng)成果展示性評價”四級激勵性評價的基礎(chǔ)上，積極探索學(xué)生發(fā)展性追蹤評價機制。在數(shù)學(xué)學(xué)科的帶領(lǐng)下，各學(xué)科從形成性評價、學(xué)習(xí)成果評價、個性化學(xué)習(xí)評價三個維度設(shè)計評價標準，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓發(fā)展性追蹤評價可操作、易運行，凸顯學(xué)生個人成長軌跡，點燃學(xué)生自主成長的動力。

（三）做好資金保障

我校建立特色教育發(fā)展基金，作為特色建設(shè)的有效保障。其主要用途為：用于教師外出學(xué)習(xí)與專家引領(lǐng)培訓(xùn)，用于特色課程開發(fā)，用于特色文化建設(shè)，用于特色宣傳。據(jù)統(tǒng)計，從2014年至今，學(xué)校用于特色建設(shè)專項資金約達200余萬，為特色建設(shè)發(fā)展提供有力的保障。

“習(xí)與智長，化與心成?！蔽覀儗⒗^續(xù)堅守一代代鯨園人孜孜不倦探索，奮發(fā)圖強變革的鯨園精神，用自己的才智和努力奠定“人文底色”，讓師生成長道路更加寬廣，全力辦好有質(zhì)量、有溫度、充滿創(chuàng)新活力的人文教育。

參考文獻：

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[2]仲廣群.教學(xué)新密碼[M]，南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

（責任編輯：朱福昌）