“一事一人”寫作技法探討

近幾年來，我國學(xué)術(shù)界對于“語文核心素養(yǎng)是什么”“在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”等理論和實務(wù)均進(jìn)行了一定的研究，并對實際的語文教學(xué)革新產(chǎn)生了積極的影響?；诤诵乃仞B(yǎng)理論提倡的“以學(xué)養(yǎng)人”“以生活養(yǎng)人”“以情境養(yǎng)人”等理念，小學(xué)作文的教學(xué)也呈現(xiàn)出一些新的趨勢和新的面向，以“一事一人”之類的寫作教學(xué)為例，教師只有引導(dǎo)學(xué)生從一定的“人文底蘊(yùn)”出發(fā)、從“生活世界”出發(fā)，才能在語言技巧中尋找到屬于學(xué)生自己的核心素養(yǎng)。

宋代的黃庭堅曾在《東坡先生真贊》中指出這樣一個關(guān)于寫作的精髓“東坡之酒，赤壁之笛，嬉笑怒罵，皆成文章”，強(qiáng)調(diào)出了一個文章創(chuàng)作的最高技法即在于一個“率性自然”，這正是核心素養(yǎng)的“生活作文法則”。小學(xué)生作文中“用一件事寫好一個人”或者說“用一件事寫壞一個人”的技法大多也帶有這種率性、隨意的特點(diǎn)，這種體例文章的撰寫大多都具有一些共同的規(guī)律或者說模式可以遵循，總的來看，我們可以用以下這種框架來把握這類文章的撰寫。

通過一件事情來折射或者反映、襯托、表現(xiàn)出特定人物的某個方面的特征或整體性的感官，無非是致力于將某種核心規(guī)定性清楚地展現(xiàn)給讀者。因此，小學(xué)生在寫作時要把握好這個“點(diǎn)睛之筆”。在教學(xué)過程中，教師可以以我國西漢時期成書的《戰(zhàn)國策》為例開展教學(xué)，這部書中故事的敘事方式便帶有濃厚的“一事一人”敘事風(fēng)格，開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體人物傳記的先河。在這本書中，多有文章的撰寫都圍繞著“一事一人”展開，不同的人物形象構(gòu)成了特定篇章中的“核心規(guī)定性”。在把握了文章主題這個核心之后，要通過一些具體的人物語言敘述方法、特定的事例等來反映出具體人物的不同性格或立場等“核心規(guī)定性”，寫好“一事一人”，在此，我們可以從以下幾個維度：

一、注重對人物細(xì)節(jié)的描寫

對于小學(xué)生“一事一人”式的作文教學(xué)來講，小學(xué)生對一個特定人物的細(xì)節(jié)描寫至少應(yīng)當(dāng)從外部可以感官到的肖像外貌、言行動作舉止、精神心理等方面入手?？偟目磥?，人物的細(xì)節(jié)描述最核心的要義在于把握住人物最富于喜劇表現(xiàn)力的方面展開。

仍以《戰(zhàn)國策》的寫作技法教學(xué)為例，在《趙策一》一篇“晉畢陽之孫豫讓”一章中，豫讓為了幫好朋友知伯報仇，對自己進(jìn)行了某種“易容術(shù)”，作者是這樣描寫其細(xì)節(jié)的“漆身為厲，滅須去眉，自刑以變其容，為乞人而往乞，其妻不識，曰：‘壯貌不似吾夫，其音何類吾夫之甚也？’又吞碳為啞，變其音”。在這個描寫中，豫讓的音容笑貌、心理狀態(tài)都得到了細(xì)節(jié)性展現(xiàn)，表現(xiàn)出了豫讓忠勇、重義輕死、悲壯、義薄云天的形象。

在《紅樓夢》中，這種注重細(xì)節(jié)描寫的手法也得到了重要的應(yīng)用，在描寫王熙鳳時，曹雪芹用到了“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”這樣的描寫;在描寫迎春、探春、惜春時他這樣寫道“第一個肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親。第二個削肩細(xì)腰，長挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉，顧盼神飛，文采精華，觀之忘俗。第三個身未長足，形容尚小。其釵環(huán)裙襖，皆是一樣妝束”。在描寫林黛玉時，曹雪芹將這種細(xì)節(jié)方式表現(xiàn)得更為具體“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。嫻靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分”;對賈寶玉的細(xì)節(jié)把握是“面若中秋之月，色如春曉之花。鬢若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣，目若秋波。雖怒時而若笑，即瞋視而有情”，人物的形象從這些細(xì)節(jié)中完整地展現(xiàn)給了讀者。教師在實際教學(xué)中要引導(dǎo)小學(xué)生從日常生活接觸到的各類人入手開展，培養(yǎng)小學(xué)生對人物個性的敏感度。

二、借助于核心的劇情沖突

戲劇沖突論認(rèn)為，故事情節(jié)的發(fā)展是由劇情中的矛盾推動的，因此對于人物的描寫不應(yīng)當(dāng)脫離文章的核心矛盾進(jìn)行，否則便會偏離文章主題，也只有把人物置于水深火熱的激烈矛盾沖突中方可圓滿地展示出人物的全方位性格特征。對于小學(xué)生來講，這就是一種“核心素養(yǎng)”。

在《戰(zhàn)國策》之《燕策三》“燕太子丹質(zhì)于秦”一文中，圍繞著“秦欲滅燕，燕欲求存”的核心矛盾，作者通過較為細(xì)致的細(xì)節(jié)描寫，刻畫出了諸如心浮氣躁的太子丹、重義輕死的田光、怯懦軟弱的秦武陽、貪婪驚懼的親王、勇毅果敢大膽的荊軻等，充分地將人物細(xì)節(jié)描寫借助于故事的核心矛盾展開。

三、巧妙地設(shè)置人物對比和烘托

對比既可以是同類的比較，也可以是具有明顯差異、矛盾對立的對比。對比、烘托的最大成效即在于實現(xiàn)一種“不言自明”“無聲勝有聲”的頓悟效果。

在《紅樓夢》第六十九回中，曹雪芹將秋桐、平兒、丫頭、媳婦等一眾人等作為一種背景布式的映襯，從不同的視角、不同的人物背景中反映、襯托出了王熙鳳“花言巧語、外作良賢、內(nèi)藏奸詐”的一面。另外，整體來看，在《紅樓夢》中，曹雪芹設(shè)置了很多類似的對比項：例如賈寶玉雖然生于封建之家但是卻擁有超凡之氣，與大家族中的其他紈绔子弟形成了鮮明對比——薛蟠仗勢欺人，賈璉趁亂納妾，官宦子弟的一系列惡習(xí)在賈寶玉的身上少有體現(xiàn)。這樣的人物刻畫方法不得不說是一絕。同樣，黛玉與寶釵的對比，與晴雯的映射，也都屬于這類手法的運(yùn)用。

教師在“一事一人”的作文教學(xué)上，可以重點(diǎn)借助于這種“烘托”手法引導(dǎo)小學(xué)生融入生活，同時又從生活中吸取寫作素材。

四、借助諷刺等手法揭示人物本性

對于小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)來講，在作文中借助一個故事揭示出一個人的某種特質(zhì)、本性等來講，反諷、諷刺是一種重要的手法。總的看來，諷刺對于表現(xiàn)人物的形象比較直接，同時也更加能夠反映出作者的立場和審美價值觀，十分值得我們借鑒和應(yīng)用。

以《范進(jìn)中舉》一文來講，作者對范進(jìn)的諷刺個價值批判開展的方式是多元的，例如作者借助“一般的世人”這個群體指出了范進(jìn)是一個看上去面黃肌瘦、有著花白胡須、頭戴一頂破氈帽，在寒冬中凍得乞乞縮縮的小老頭;在范進(jìn)的妻子看來，范進(jìn)是一個十幾年來都未曾讓妻子吃上兩三回豬油的人，在范進(jìn)進(jìn)城考試的過程中，其妻子更是在家中餓了好幾天;在范進(jìn)的岳父眼中，范進(jìn)則是一個現(xiàn)世寶、窮困、爛忠厚的窮酸書生。作者借助于劇中不同的人物的視角，實際上整體上給出了一個關(guān)于對范進(jìn)這個窮酸書生及其背后的社會體制的反諷的價值立場。

五、要做好文章的收尾

“一事一人”式的人物描寫類文章的收尾工作是全文的點(diǎn)睛之筆，教師在引導(dǎo)小學(xué)生通過各種人物描寫方法對人物的性格、形象等進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，收尾部分要做到與上文相呼應(yīng)，重扣主題，同時揭示出全文的主旨。

在《第一場雪》這個文章的收尾部分，作者指出了“我想：這就是人們?yōu)槭裁窗鸭皶r的大雪稱為‘瑞雪’的道理吧”，既總結(jié)了全文，也對全文的核心主題、人物的核心品質(zhì)進(jìn)行了點(diǎn)明，起到了引人思考、發(fā)人深省、啟迪人生的功能。

小學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段、發(fā)育階段是一個打基礎(chǔ)、重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的階段。在作文教學(xué)中，基于“一事一人”這個微觀的切入視角有助于幫助小學(xué)生全面、系統(tǒng)地從日常生活、人物個性、故事沖突等多方面掌握“構(gòu)思技巧”。

寫作即是人生、寫作即是一種存在方式。當(dāng)然，“一事一人”的寫作技巧是多維度的，以上五個方面只是初步探索，希望語文老師及教育工作者可以更多地從“核心素養(yǎng)”理論出發(fā)，探討小學(xué)生作文教學(xué)的革新途徑。

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林雪茹，廣東省珠海市斗門區(qū)斗門鎮(zhèn)八甲景勝學(xué)校高級教師。