《曹沖稱象》拓展閱讀教學設計

在強調(diào)素質教育和自主教育的背景下，拓展閱讀的概念得到了關注和認同，在教學的過程中，教師要以學生的年齡特點、認知特征等作為設計閱讀教學方案的依據(jù)，構建起由課內(nèi)拓展到課外的外延式閱讀教學模式，以此增加學生的閱讀量、提升學生深度閱讀的能力。而為了達成拓展閱讀教學的目標，教師既要認清低年級小學生的真實學情，也要對教讀、自讀和課外閱讀的形式、內(nèi)容進行優(yōu)化設計，鼓勵向閱讀文本的縱深處和橫斷處探索。

【閱讀方法及教法分析】

一、教讀：以目標為導向，實施趣味化導讀模式

小學低段的學生尚未掌握優(yōu)化的閱讀方法，為了強化拓展閱讀的效果，教師要以教讀為主要形式，以目標作為教學的導向標，并在此基礎上設計和實施趣味化的導讀模式。在課堂教學的有限時間內(nèi)，教師設計的目標要具備簡要性的特點，借助簡明的目標開啟兼具趣味和引導性的導讀，讓學生在導讀階段了解文本大意、明確文本主題，并能增強自身的閱讀興趣以及深度挖掘文本主旨的意愿。從教學實踐中汲取經(jīng)驗并展開分析，教師的首要任務是研讀文本的單元主題和課程教學標準，并結合學生的年級特點、思維特征等要素，設定符合學生需求的目標，在目標中涵蓋基礎知識、人文情感等元素。

二、自讀：以探究為方向，組織合作化深度閱讀

自讀是拓展閱讀教學模式中的核心要素，在這個環(huán)節(jié)中，學生的閱讀深度得到了有效拓展，低年級段的小學生，不僅能夠學習生字生詞，他們也能理解閱讀文本中包含的情感和思想，體會到文本中的言、行、思的主線，并能理清文本的行文結構。在學生自讀的過程中，教師應以探究為教學的方向，組織合作化的深度閱讀，讓低年級小學生初步掌握合作閱讀的技能，為他們?nèi)蘸蟮膶W習打下堅實的根基。同時，為了促進合作閱讀教學的順利展開，教師設置的合作閱讀小組，既要保證分組的合理性，也要為各小組分配具備驅動性的閱讀任務，引領低年級學生嘗試拓展自身的閱讀深度，養(yǎng)成挖掘文本信息的良好習慣。

三、課外閱讀：以拓展為落點，展開主題化閱讀活動

在低年級的拓展閱讀教學中，課外閱讀是拓展學生閱讀廣度的有效方式，為了讓學生獲得豐富、獨特且個性化的閱讀體驗，教師應以拓展為落點，展開主題化的閱讀活動，將學生視為閱讀中的主體和課堂上的中心點，通過自主搜集閱讀素材、研讀教學材料的形式，與活動主題相對應，完成既定的閱讀任務。不過，在課外閱讀中，教師也不能全程放任學生，應指導學生如何搜集資料、怎樣辨別資料的可讀性和功能，且要在學生遇到困難和阻礙時，及時給予鼓勵和安慰，堅定他們探索和拓展閱讀的信心，加強他們的閱讀體驗感和滿足感，最終提升拓展閱讀教學的實際效率[3]。

【拓展閱讀教學案例呈現(xiàn)】

拓展閱讀是以教師導讀、學生自讀和課外閱讀三個部分作為主要環(huán)節(jié)，通過這一循序漸進的閱讀教學體系，學生既能拓展閱讀的深度，也能延伸閱讀的廣度。以人教版二年級上冊《曹沖稱象》的教學為例，從教學設計的角度，探析和歸納優(yōu)化的拓展閱讀教學路徑，將高效閱讀、自主閱讀和趣味閱讀的理念，融于教學過程中。

一、教學目標

1.正確認讀“秤”“曹”“稱”等生字詞，并能按照漢字的結構準確書寫生字。

2.理解文中稱象的具體方法，通過朗讀和分析文本，明確具體詞匯和語句的含義。

3.通過趣味導讀和自主深讀等教學流程，感知曹沖的聰明才智和勇于表現(xiàn)自身的寶貴品質，并增強學生閱讀興趣，培養(yǎng)他們熱愛閱讀和探索的良好習慣。

二、教學過程

在教學目標的指導下，教師將“趣味導讀”“自主深讀”和“主題閱讀”作為《曹沖稱象》拓展閱讀的主要環(huán)節(jié)，以卓越的語言藝術和豐富的教學道具，使三個環(huán)節(jié)銜接和過渡得十分自然流暢，以下結合實際的教學經(jīng)歷，對三個環(huán)節(jié)的具體實施策略展開分析和總結。

（一）趣味導讀

圖片引導——【辨一辨】

（1）辨認生詞，合理猜測。在課堂教學的導入階段，教師將提前準備的電子秤圖片展示給學生，詢問：“同學們，你們知道圖片上的東西是什么嗎？”等待學生辨認圖片中的內(nèi)容，并展開追問：“你們還知道生活中有哪些秤？”學生結合自己的生活經(jīng)驗，回想生活中使用過或者看見過的秤。在此基礎上，教師展示“秤”字的卡片，要求學生利用學習過的拼音知識，拼讀“chèng”，待學生能夠熟練地拼讀和書寫生字詞后，教師在課堂中引導學生觀摩“桿秤”實物的“秤桿”“秤砣”“秤盤”等構成要素，讓他們從多個角度觀察“桿秤”的外形，并合理猜測其使用方法，通過教師的演示，學生明確了“桿秤”的具體使用方法以及實際功能。

（2）辨析字形，了解深意。學生在辨認生字的過程中，掌握了字詞的拼讀和書寫方法，為了讓學生了解文字背后暗含的深意，教師初步引入漢字的發(fā)展歷史，詢問學生：“古代時‘桿秤’還未產(chǎn)生時，人們應該用什么工具稱重呢？”然后借助多媒體課件展示“稱”字的甲骨文、金文的字形圖片（如下“稱”字字形圖），讓學生觀看圖片中的古文字，說明文字的外形中都包含了哪些要素，學生在細致觀察后，辨認出古文字中仿佛是“一只手抓了一條魚”，這也從側面說明在未發(fā)明“桿秤”前人們用手估計物品的重量。從古漢語的角度引導學生辨析了字形，教師在此基礎上進行拓展，詢問學生“稱”字是否具有其他含義，由于二年級學生的詞匯儲備量和閱讀量不足，學生對于此字的隱含意義了解得不夠深入，這時教師可以幫助他們辨認“名稱”“稱呼”等詞語的含義，以此拓展學生的認知范圍。

以“辨一辨”這一教學流程中，順應了教學目標中“正確認讀生字生詞”的內(nèi)容，學生對于“稱”和“秤”這兩個字的含義有了更為深入的了解，通過這種方式，學生對于閱讀文本的好奇心已經(jīng)達到頂峰，他們的探究熱情明顯增強，這時教師可以自然地過渡到下一個教學步驟。

引入文本——【說一說】

教師以語言引導的形式，將學生帶入到閱讀情境中，如：“我們在剛才的教學步驟中已經(jīng)明確了‘稱’和‘秤’的含義，古代有一個少年，他竟然想出了一個絕妙的辦法稱大象，我們接下來就一起進入文本，看看他到底用了怎樣的辦法？是否取得了成功？”此后，教師帶領學生共同閱讀文本，感悟文本的基本結構特征，大致了解文本中講述的事件，在學生閱讀后，教師以隨堂測驗的形式發(fā)放試卷，試卷形式和內(nèi)容如下：

測一測：你真的了解《曹沖稱象》這篇文章嗎？

（1）大象的身子像? ? ，腿像? ? 。

（2）官員們一共想了多少種稱象的辦法？分別是什么？

（3）你認為怎樣的稱象辦法最好？為什么？說出你的想法。

在學生完成測試后，教師將測試卷收集起來，并根據(jù)測試卷中的內(nèi)容展開針對性的提問，讓學生說一說他們的思路，引導學生之間展開深度探討。隨著問題的逐漸深入，二年級小學生也了解了文本的主要內(nèi)容和講述的具體事件，此后，課堂教學就應過渡到下一環(huán)節(jié)。

（二）自主深讀

由上述分析可知，拓展閱讀模式中，自主閱讀是必不可少的一個環(huán)節(jié)，為了拓展學生的閱讀和思維深度，教師要在趣味導讀的基礎上，為學生預設自主深度的板塊。

根據(jù)以往的教學經(jīng)驗和學生在課堂中的綜合表現(xiàn)，教師提前將學生分成不同的小組，并將課堂布置為圓桌會議的形式，讓同一個小組的形式圍成一個圓圈。在圓桌會議上，教師引導各小組以民主選舉的方式，投票選出本組的小組長，帶領組員展開深度閱讀。此后，根據(jù)文本的主要內(nèi)容，組長帶領本組的成員，再讀文本，在閱讀的過程中，若有組員對文本中的字詞、語句或者寫作結構等有異議，本組成員應給予指導和點撥，共同解決閱讀中存在的問題，以此類推，直至完成整篇文本的閱讀任務。

1.小組合作，角色朗讀。

二年級的小學生尚處于認知發(fā)展的初級階段，朗讀仍然是學生探索外部世界的重要途徑之一，也是學生深入理解文本內(nèi)涵和主題的有效方式。在這一環(huán)節(jié)的教學中，小組長與組員共同商議，為組員分配符合他們性格特征的文本角色，并由專門的人負責朗讀旁白。為了增強朗讀的效果，組內(nèi)成員也可根據(jù)文本的內(nèi)容，適當?shù)卦鎏韺υ捤夭?，圍繞著文本出現(xiàn)的事件進行細化和完善，讓學生在朗讀表演中還原文本中的場景。預設小組角色朗讀情況如下：

旁白：古時候有個大官，叫曹操……那個大象又大又高，這可把眾人難住了，該怎樣稱一稱大象的重量呢？（多媒體中以“曹沖稱象”的卡通圖片為背景）

曹操扮演者：誰有辦法把這頭大象稱一稱？（用疑問的目光，微笑地面對眾人）

官員扮演者1：得造一桿大秤啊，那就砍一棵大樹做秤桿吧！

官員扮演者2：不行不行，就算有了大秤桿，我們也沒辦法抬起這桿大秤??？

官員扮演者3：你們的辦法不行，照我說，就應該把大象宰了，一塊一塊的稱重。

眾人議論紛紛，搖頭表示不贊同，曹操的扮演者深吸了一口長氣，表示失望。

曹沖的扮演者：我有一個好辦法，我們可以先把大象趕到一艘大船上，看一看船下降了多少，在船身上畫一條線......（曹沖的扮演者表達了自己的想法，他條理清晰地敘述了稱大象的好辦法）

曹操和其官員露出了滿意的微笑，紛紛表示贊同。

借此方式，學生依據(jù)文本中的故事情節(jié)和主要內(nèi)容，根據(jù)自己的理解對文本進行適當?shù)募庸?，并以朗讀和對話的形式呈現(xiàn)出來，二年級的小學生參與欲望明顯增強，他們對于文本人物的了解也更加深入。由此，教師便可過渡到下一個教學步驟，增強學生自讀的效果。

2.深入文本，品讀方法。

在學生充分了解文本內(nèi)容后，教師引導學生“議一議”，探索“為什么說曹沖稱象的辦法好，它好在哪里？”學生在小組內(nèi)展開思考和分析，但是二年級小學生尚未接觸物理學方面的知識，他們難以提出“水具有浮力”這一物理概念?；诖吮尘?，教師鼓勵各小組利用生活中的道具，還原“曹沖稱象”的具體過程，提前準備一個水盆和一個空盆，以及適量的大米和兩塊小鵝卵石。學生根據(jù)教師提供的工具，在組內(nèi)展開實驗，首先將兩塊鵝卵石放在空盆里，再將其放置在水盆中，記錄下空盆浸入水的深度，標注記號，將石頭拿出來后，一點點在空盆中倒入大米，直到空盆沒入與之前同樣的深度，并稱出大米的重量，在此過程中，學生了解了“曹沖稱象”的具體流程，他們明確了稱象的具體過程和方法。

借助以上的教學步驟，學生延續(xù)了導讀中的學習理念，在自主探索的空間中，更為深入地理解了文本的內(nèi)容，他們也體會到了曹沖的聰明才智，這對于二年級的小學生來說，無疑是一次別樣的閱讀體驗，他們對于閱讀課堂的刻板印象也得以改觀，由此，學生也能逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）主題閱讀

教讀——自讀——課外閱讀是一個拓展閱讀中的教學體系，在應用這個體系展開閱讀教學活動時，教師不僅要關注學生的閱讀深度，也要注重引導小學生擴寬閱讀的廣度。根據(jù)這一需求，在教學設計中，教師開展主題化的閱讀活動，沿襲《曹沖稱象》的人文性特點，教師引入系列化叢書中的《善于思考的徐文長》，鼓勵學生展開閱讀。具體可以遵循以下步驟：

第一步，自主朗讀課文，感悟文本的內(nèi)容和主旨思想。教師將閱讀原文以紙質版的形式，發(fā)放給學生，并為他們標注生字生詞的讀音，要求他們在課堂中自由朗讀文本，比較此篇文本與《曹沖稱象》的異同點。

第二步，隨機抽取學生代表朗讀課文，由教師和其他同學糾正該名同學在朗讀中出現(xiàn)的錯誤讀音或者斷句，并引導學生復述文本的故事情節(jié)，說明文本中都講述了哪些故事。

第三步，與學生共同探討，為什么文章的題目叫“善于思考的徐文長”，他究竟有哪些過人之處，在教師的啟示下，學生深入研讀文本，了解了“徐文長”善于思考的美好品質，他們也能將其與歷史上的曹沖進行對比，進而達到拓展閱讀的目的。

【教學總結與反思】

從閱讀教學的實踐中可知，在教學《曹沖稱象》這一文本內(nèi)容時，教師遵循拓展閱讀教學的理念，通過教讀、自讀和課外閱讀的形式，鼓勵學生全面分析文本，并在動手操作和游戲化的教學活動中，感知文本中的具體事件，這樣的方式提升了閱讀教學的有效性，也契合了新課標對于低年級段閱讀教學的要求。而隨著閱讀教學的發(fā)展，學生也能在拓展的過程中，學習更多的語文知識、掌握高效的閱讀方法。

梁艷紅，山東省威海經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)新都小學教師。