教育優(yōu)質(zhì)均衡背景下跨區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教研新樣態(tài)研究

王云飛

教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)教育公平，就必須推動(dòng)義務(wù)教育從“基本均衡”向“優(yōu)質(zhì)均衡”邁進(jìn)。2019年，河南省完成了義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣的評(píng)估驗(yàn)收工作，河南省的義務(wù)教育跨入從“基本均衡”向“優(yōu)質(zhì)均衡”的新階段。

跨區(qū)域?qū)W科協(xié)同教研是促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要途徑和抓手，有利于促進(jìn)不同地區(qū)間教師溝通交流，提升薄弱地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展能力，推動(dòng)教育公平。優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間開展數(shù)學(xué)協(xié)同教研活動(dòng)，建立長(zhǎng)期支持教研新樣態(tài)開展的有效策略與機(jī)制，可以促進(jìn)河南鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展與提升。

教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理念是教育部在義務(wù)教育階段基本完成教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的。促進(jìn)義務(wù)教育從基本均衡走向優(yōu)質(zhì)均衡要注意幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是督導(dǎo)部門進(jìn)行發(fā)展性教育督導(dǎo)評(píng)估，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的形成;二是高度重視校長(zhǎng)管理水平和教師教育教學(xué)水平的提升;三是特別關(guān)注薄弱學(xué)校的改進(jìn)。

跨區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教研新樣態(tài)是以教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為目標(biāo)，以教育信息化為基礎(chǔ)，線上與線下教研相結(jié)合，同步校際協(xié)同教研與異步校本教研相結(jié)合，整合優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱地區(qū)學(xué)校的教學(xué)資源和力量，建立跨區(qū)域協(xié)同教研機(jī)制，創(chuàng)建一體化協(xié)同發(fā)展的教研新模式。該模式以“微”為形態(tài)特征。

首先，教研形式突破過(guò)去線上線下集體單一教研模式，形成跨區(qū)域的一對(duì)一教研模式，即開展微教研。該模式改變以往教研活動(dòng)空泛化的狀況，針對(duì)具體的學(xué)科知識(shí)或教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行同步研討，解決教學(xué)中的“點(diǎn)”，即教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、亮點(diǎn)，以點(diǎn)為突破口，以點(diǎn)帶面，通過(guò)解決具體的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)能力的整體全面提升，提升教研實(shí)效性。微教研不僅以學(xué)科前沿知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法與技巧為重點(diǎn)，還要落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》提出的“育人為本”的根本要求。同時(shí)，微教研注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、家校合作等。其次，開展“微課例”研究，對(duì)課堂教學(xué)分層次研究，分角色呈現(xiàn)真實(shí)課堂。一是在真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，把脈診斷，找出根源，并生成有效的教學(xué)策略，上好問(wèn)題課。二是尋求突破和創(chuàng)新，上好常態(tài)課。三是優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師做示范課，上好優(yōu)質(zhì)課。四是努力共同研磨打造精品課。最后，通過(guò)幫扶引領(lǐng)帶動(dòng)教育薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校開展“微課題”研究，聚焦解決鄉(xiāng)村教育教學(xué)中的迫切問(wèn)題，在實(shí)踐探索中逐步提高鄉(xiāng)村教師教育科研能力。

本文基于教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展理念，立足對(duì)河南鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，提出“教育優(yōu)質(zhì)均衡背景下跨區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教研新樣態(tài)研究”，具有創(chuàng)新價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。未來(lái)，我們會(huì)在實(shí)踐研究中不斷反思，尋找更適合教育優(yōu)質(zhì)均衡背景下跨區(qū)域教研的方式。

（本文系2021年度鄭州市教育科學(xué)研究課題“教育優(yōu)質(zhì)均衡背景下跨區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教研新樣態(tài)的實(shí)踐研究”的成果。課題編號(hào)：2021-ZJKYB-X01-025）