深耕教育，致力于新時(shí)代校長的專業(yè)化成長與發(fā)展

王琛 朱虹

創(chuàng)建“校長發(fā)展共同體”的宗旨是提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)校長的專業(yè)化成長。2020年，作為哈爾濱市第三批校長發(fā)展共同體領(lǐng)銜專家，王琛校長和12位成員校長一起構(gòu)成了合作互助的“成長共同體”。

王琛校長發(fā)展共同體成立以來，各成員校以《共同體章程》為相關(guān)活動(dòng)的共同行為規(guī)范，更新教育理念，創(chuàng)新教育路徑，重構(gòu)教育生態(tài)，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、品牌效應(yīng)等無形資產(chǎn)社會(huì)效益的最大化，成功走過了發(fā)展的第一階段。

課題牽動(dòng)——構(gòu)建學(xué)校全方位立德樹人課程體系

課程是學(xué)校的核心產(chǎn)品，開發(fā)課程就是開發(fā)學(xué)校的品牌，開發(fā)學(xué)校的未來。課程是學(xué)校的核心競爭力，而校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，是一所學(xué)校的軟實(shí)力、品牌力。在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，共同體以“核心素養(yǎng)下校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑、策略與實(shí)踐”課題研究為載體，形成了“核心素養(yǎng)校本化表達(dá)途徑探索-全方位立德樹人課程體系構(gòu)建與實(shí)踐研究-校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升策略研究”的脈絡(luò)，呈現(xiàn)了“理論初探—實(shí)踐探索—行動(dòng)提升”的研究思路。共同體通過課題牽動(dòng)，探索校長隊(duì)伍在“立德樹人”總目標(biāo)指引下，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與實(shí)踐，構(gòu)建學(xué)校全方位育人課程體系的路徑。

聚焦“立德樹人”，提升校長的課程理解力。首先，共同體通過三場“專家引領(lǐng)”活動(dòng)，使校長提高了對課程的理解力，明確了“課程”的內(nèi)涵與外延，熟知了國家與地方課程的政策及要求，以便準(zhǔn)確把握“立德樹人”總?cè)蝿?wù)和“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，厘清“核心素養(yǎng)”概念關(guān)涉的各種關(guān)系，進(jìn)而思考“核心素養(yǎng)”的校本化、生本化表達(dá)。

聚焦“全程育人”，提升校長的課程規(guī)劃力。共同體通過三次“集中研討”，以“立德樹人”為旨?xì)w，依托核心素養(yǎng)框架，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，統(tǒng)整學(xué)校課程，發(fā)揮課程的育人效果，構(gòu)建了多維聯(lián)動(dòng)、邏輯清晰的學(xué)校全方位立德樹人課程體系。結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，共同體將全方位育人課程體系分解成文化育人課程、德育育人課程、學(xué)科育人課程、實(shí)踐育人課程、家庭育人課程，構(gòu)架起完整的課程體系框架，開發(fā)了與課程體系框架相匹配的育人課程圖譜、特色評(píng)價(jià)機(jī)制。

聚焦“學(xué)生核心素養(yǎng)落地”，提升校長的課程指導(dǎo)力。共同體通過三輪“教研互動(dòng)”，引導(dǎo)校長從行政權(quán)威走向?qū)I(yè)權(quán)威，深研核心素養(yǎng)，深耕育人土壤。首輪“不同課型教學(xué)實(shí)踐研討互動(dòng)”，進(jìn)一步深化校長們的課程思考，關(guān)注課程的文化意義、思維意義和價(jià)值意義;第二輪“有效課堂教學(xué)實(shí)踐研討互動(dòng)”，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中及真實(shí)情境下對知識(shí)學(xué)習(xí)、方法感悟的整合統(tǒng)一;第三輪“學(xué)段養(yǎng)成全方位育人體系互動(dòng)”，關(guān)注學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)段銜接養(yǎng)成教育，使課程體系研究目標(biāo)更明確。

聚焦“教師核心素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展”，提升校長的課程管理力。學(xué)校的課程改革能否成功，在很大程度上取決于教師的課程認(rèn)同力、執(zhí)行力和創(chuàng)生力。培養(yǎng)什么樣的教師隊(duì)伍，怎樣培養(yǎng)教師隊(duì)伍，同樣是校長需要思考的問題，是課程管理的關(guān)鍵。共同體通過成員學(xué)校觀摩及學(xué)習(xí)領(lǐng)銜專家校的校本科研、教研、培訓(xùn)模式，提升教師隊(duì)伍的課程認(rèn)同力、執(zhí)行力和創(chuàng)生力。共同體通過成員學(xué)校研修及學(xué)習(xí)領(lǐng)銜專家學(xué)?！白吭?9學(xué)生特色評(píng)價(jià)體系”等，有效保障了全方位育人課程的實(shí)施，促進(jìn)了新課改形勢下各校課程的校本化、生本化表達(dá)。

共同體以課題牽動(dòng)發(fā)展，探索出校長成長新路徑;以課程引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，為學(xué)校面向未來的可持續(xù)發(fā)展找到了發(fā)力點(diǎn)。構(gòu)建全方位學(xué)校育人課程體系，著眼培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的必備品格與關(guān)鍵能力，著眼于培養(yǎng)學(xué)生獲得走向未來的成長力量，不僅成為學(xué)校特色的內(nèi)涵保障，也帶給學(xué)校面向未來的更充沛的生命力。

體內(nèi)研修——探索“雙減”新路徑重構(gòu)教育新生態(tài)

2021年，國家“雙減”新政頒布后，共同體立刻召開了以“落實(shí)雙減行動(dòng) 強(qiáng)化六項(xiàng)管理”為主題的圓桌會(huì)議，圍繞“十個(gè)思考”和“四個(gè)話題”，對“雙減”背景下的教育變革與教育生態(tài)重構(gòu)進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)解讀，引領(lǐng)共同體成員思考“雙減”究竟減什么、為什么要減、怎么減、誰來減。

共同體確立了以“雙減”為主題的項(xiàng)目式研修，通過變革教育觀念、提高備課實(shí)效、架構(gòu)理想課堂、研發(fā)卓越課程、改革作業(yè)設(shè)計(jì)、推進(jìn)社團(tuán)活動(dòng)、改變評(píng)價(jià)方式，讓教育回歸本真，讓“雙減”實(shí)現(xiàn)“雙贏”。在研修中，共同體梳理出落實(shí)雙減、突破瓶頸的“三提升”研修路徑：提升“集備”有效性，提升課堂教學(xué)精準(zhǔn)性，提升作業(yè)管理水平。目前，在共同體所有校長、教師的努力下，“雙減”政策在各校得到落實(shí)。

提升“集備”有效性項(xiàng)目研修，找準(zhǔn)雙減“破冰點(diǎn)”。落實(shí)雙減的第一項(xiàng)行動(dòng)，是提升“集備”有效性項(xiàng)目研修。共同體的12所學(xué)校圍繞“雙減背景下教研集備的有效性提升策略，教研集備如何向規(guī)范化、精細(xì)化、科學(xué)化、專業(yè)化、互助型邁進(jìn)”進(jìn)行了熱議。同時(shí)，領(lǐng)銜專家校長所在的六十九中學(xué)進(jìn)行了各年級(jí)各學(xué)科的“增強(qiáng)集備有效性”展示研討活動(dòng)，各學(xué)段各學(xué)科組圍繞“關(guān)注學(xué)生精準(zhǔn)施策，精研習(xí)題提質(zhì)增效”的目標(biāo)，進(jìn)行了“集備”規(guī)定動(dòng)作“六對接”“六必備”操作，示范了“提質(zhì)增效”的“集備”創(chuàng)新流程。

交流中，成員學(xué)校閆家崗中學(xué)楊吉慶校長由衷感慨：參加校長共同體集備教研項(xiàng)目研修后，我對集體備課的模式有了更深入的思考，對如何組織教師進(jìn)行集體備課有了新思路。引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)改革、提升教師教學(xué)境界、促進(jìn)師生發(fā)展，是校長最重要的能力。把住集體備課關(guān)，是雙減新政有效落地的第一關(guān)，也是重要一關(guān)。

提升課堂教學(xué)精準(zhǔn)性項(xiàng)目研修，緊抓雙減“主陣地”。落實(shí)雙減的第二項(xiàng)行動(dòng)，是提升課堂教學(xué)精準(zhǔn)性項(xiàng)目研修。雙減之下，面對疫情，共同體云端聚首、線上相約，聽研課60余節(jié)，成員學(xué)校校長、教師300余人參加了線上項(xiàng)目研修。

共同體成員的智慧與創(chuàng)造徜徉線上，交流碰撞：進(jìn)修附中不同課型的同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，呼蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“選定課程資源、審定學(xué)案、統(tǒng)一預(yù)習(xí)、統(tǒng)一作業(yè)”的課堂教學(xué)，農(nóng)墾中學(xué)的“運(yùn)用互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、訓(xùn)練式、思辨式等各種以生為本的教學(xué)法”，領(lǐng)銜專家學(xué)校六十九中學(xué)更是梳理出有效教學(xué)的“六必須”“六有效”“九做到”。共同體的校長們從課堂教學(xué)改革精準(zhǔn)研究出發(fā)，頂層設(shè)計(jì)，規(guī)范課型，規(guī)定動(dòng)作，深研策略，呈現(xiàn)出思想引領(lǐng)、政策引擎、典型引路、名師引導(dǎo)的項(xiàng)目研修場。校長們專注高效課堂，聚焦有效課堂，牢牢抓住了質(zhì)量提升的“主陣地”。

提升作業(yè)管理水平項(xiàng)目研修，敲開雙減“核心鍵”。落實(shí)“雙減”的第三項(xiàng)行動(dòng)，是提升作業(yè)管理水平項(xiàng)目研修。在“雙減”和“五項(xiàng)管理”背景下，學(xué)校作業(yè)改革面臨新的挑戰(zhàn)。作業(yè)“減”什么、怎么“減”？如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量？如何讓作業(yè)設(shè)計(jì)有效實(shí)施？作業(yè)管理有哪些行之有效的舉措？帶著這些問題，共同體舉行了以“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與管理”為主題的研修論壇。研修論壇從優(yōu)化作業(yè)、常化審核、活化批改、細(xì)化監(jiān)控、強(qiáng)化輔導(dǎo)、精化管理六個(gè)方面，交流了作業(yè)布置與管理中存在的問題，提出了不同學(xué)科作業(yè)布置與管理的創(chuàng)新舉措。研修交流環(huán)節(jié)圍繞“雙減”政策及實(shí)施過程中關(guān)于作業(yè)的管理等問題展開，共同體成員校長們參與研討并統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：作業(yè)的價(jià)值是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的重要所在，樹立正確的作業(yè)觀是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的思想基礎(chǔ)，過程監(jiān)控、精準(zhǔn)指導(dǎo)是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的有效保障。

第二十中學(xué)的王宇校長在活動(dòng)收獲小結(jié)中寫道：感謝王琛校長為校長共同體找準(zhǔn)切入口，以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與管理為支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)校教育“雙減”的新路徑;以生為本，助力學(xué)生健康成長全面發(fā)展。如何完成“雙減”這張答卷，“作業(yè)”不僅是教育的本義，更是敲開“雙減”的“核心鍵”。

兩年來，共同體成員秉持“共學(xué)、共建、共享、共贏”的理念，堅(jiān)持一體管理，堅(jiān)持以強(qiáng)帶弱，堅(jiān)持協(xié)同共進(jìn)，堅(jiān)持特色發(fā)展，在無雜音集合共享、心貼心抱團(tuán)發(fā)展的進(jìn)程中，努力實(shí)現(xiàn)著每一所學(xué)校的提檔升級(jí)主動(dòng)發(fā)展。校長們共同瞭望教育的燦爛星空，共同腳踏實(shí)地付諸實(shí)踐研究，共同深耕教育現(xiàn)場的每一步改革，每一位校長都在共同體的活動(dòng)與學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)化成長與發(fā)展。