提升團(tuán)隊(duì)實(shí)力，攜手合作發(fā)展

王延軍 許波

又是一年春草綠，依然十里杏花紅。2021年的此時(shí)，王延軍校長(zhǎng)發(fā)展共同體的10位成員校長(zhǎng)，齊聚哈爾濱市公濱小學(xué)校，完成了共同體的首次見(jiàn)面會(huì)及培訓(xùn)。疫情能阻斷的是我們面對(duì)面的直接交流，卻無(wú)法阻斷我們網(wǎng)上的溝通學(xué)習(xí)，更無(wú)法阻斷我們近距離學(xué)校的踏查調(diào)研。

在過(guò)去的這一年中，作為領(lǐng)銜專家，我在完成本校課程體系改革的同時(shí)，關(guān)注了其他成員校的發(fā)展，以初步形成的課程資源為引領(lǐng)，走訪踏查部分成員校，以“尊重、創(chuàng)新、合作、共贏”的共同體價(jià)值觀，協(xié)助各校建設(shè)特色課程體系，為學(xué)生、老師、學(xué)校的發(fā)展賦能。

拋磚引玉——“公濱”領(lǐng)銜課程體系建構(gòu)

隨著教育改革的深入，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的加劇，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到：一所好的學(xué)校必定是一個(gè)具有特色的學(xué)校。而學(xué)校特色最直接的體現(xiàn)，便是課程體系的建構(gòu)。公濱小學(xué)作為共同體領(lǐng)航學(xué)校，身先士卒去探索、嘗試，研究課程體系的建設(shè)。

從前期的調(diào)研中，我們知道老師都有各自的資源優(yōu)勢(shì)、各自的擅長(zhǎng)之處，但是許多老師不知道如何利用已有條件，構(gòu)建科學(xué)合理的課程。也就是找不到一條主線，將已有的課程資源進(jìn)行串聯(lián)、分門別類?？v觀一所學(xué)校，音樂(lè)、體育、美術(shù)學(xué)科擁有的資源是最多的，這也是學(xué)生最喜歡的幾個(gè)學(xué)科。于是，我們決定從這三個(gè)學(xué)科入手，首先建立這三個(gè)學(xué)科的課程體系，之后采用“以點(diǎn)帶面”的實(shí)施策略引領(lǐng)課程建設(shè)，在各個(gè)學(xué)科全面鋪開(kāi)。

第一步，我們請(qǐng)以上三個(gè)學(xué)科的教師，針對(duì)各自的學(xué)科特點(diǎn)，提出自己想要開(kāi)展的拓展課程，其中活動(dòng)類課程的內(nèi)容、年級(jí)不限。

第二步，我們針對(duì)老師提供的資源進(jìn)行分類整理。例如：美術(shù)學(xué)科有的老師提交的是黏土制作課，有的提交的是橡皮泥制作課。那么，這類課程很明顯就可以整合，因?yàn)槠涠际切枰獙W(xué)生在頭腦中構(gòu)建，然后動(dòng)手操作的內(nèi)容，這類資源就可以設(shè)計(jì)成活動(dòng)課程。老師們?cè)谟懻撝邪l(fā)現(xiàn)，其實(shí)課程設(shè)計(jì)的材料不重要，關(guān)鍵在設(shè)計(jì)的內(nèi)容、操作的手法。在一次次探討碰撞中，老師們的思路越來(lái)越清晰，從質(zhì)疑到統(tǒng)一，大家發(fā)現(xiàn)可以將此類課設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)系列活動(dòng)課程。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使用的材料也可不同，從橡皮泥到超輕黏土，再到高年級(jí)使用的陶土;從簡(jiǎn)單的捏好即可，到后面的上釉燒制。從低年級(jí)到高年級(jí)，學(xué)生體驗(yàn)著“匠人”的成長(zhǎng)過(guò)程。

“體系”在教師的實(shí)踐、討論、辨析中形成。課程的設(shè)計(jì)越來(lái)越完整，越來(lái)越科學(xué)，越來(lái)越清晰具體。不同年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，涉及的內(nèi)容有所差異，需要我們有梯度地培養(yǎng)學(xué)生。隨后，團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行第三步操作，將教學(xué)內(nèi)容對(duì)比學(xué)生年齡特點(diǎn)，分成不同年級(jí)、不同時(shí)間的課程。

第四步是設(shè)計(jì)課程。學(xué)校提供給團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)模板，由團(tuán)隊(duì)填充、完善，形成美術(shù)活動(dòng)課程、拓展課程合集。

成果初顯——學(xué)科特色課程初現(xiàn)端倪

經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，學(xué)校各個(gè)學(xué)科的特色課程初現(xiàn)端倪。根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，我們選擇的課程內(nèi)容、方式、側(cè)重也有所不同，最終形成了各個(gè)學(xué)科的系列課程。例如，體育學(xué)科的游戲課程，音樂(lè)學(xué)科的創(chuàng)編歌曲、排笛課程，美術(shù)學(xué)科的陶藝、國(guó)畫(huà)課程。同時(shí)，也形成了點(diǎn)式課程，如紙繩課程、剪紙課程、冰球課程、籃球課程、戲曲課程等。系列課程面向五個(gè)年級(jí)，點(diǎn)式課程為適齡年級(jí)而設(shè)。

課程形成之后，何時(shí)上這些課，最終效果會(huì)如何？這是老師們比較糾結(jié)的問(wèn)題。有的老師認(rèn)為可以整合學(xué)科，將多余的課時(shí)用于安排這兩類課程;還有的老師想利用周三“無(wú)作業(yè)日”的時(shí)間開(kāi)展特色教學(xué);更有的老師說(shuō)，可以將基礎(chǔ)課程的課容量加大，這樣課時(shí)就會(huì)節(jié)約出來(lái)。幾番討論之后，我們覺(jué)得還是要以學(xué)科特點(diǎn)來(lái)決定授課時(shí)間。比如，體育課程可以采用壓縮課容量的方式，將游戲類的拓展課程請(qǐng)進(jìn)常規(guī)課堂，融合若干節(jié)課的體育技能設(shè)計(jì)出游戲，孩子們既鍛煉了身體、鞏固了技能，還能愉悅身心。美術(shù)課的系列課程可以在基礎(chǔ)課程壓縮后，兩周開(kāi)展一次系列課程。音樂(lè)課等可以利用“無(wú)作業(yè)日”的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)式課程教學(xué)。

作為管理者、課題的研究者，唯一擔(dān)心的是這樣的課程能否真的帶來(lái)老師、學(xué)生的變化。于是，我們走進(jìn)課堂，用定量和定性的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師及課堂進(jìn)行觀測(cè)，構(gòu)建我們的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系分為兩部分，第一部分是針對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，設(shè)置了比較全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可用于三類課程的授課教師。第二部分則是對(duì)學(xué)生課堂所得進(jìn)行評(píng)價(jià)，該標(biāo)準(zhǔn)隨機(jī)產(chǎn)生，視每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而定。若為活動(dòng)類、拓展類課程，注重考查學(xué)生的能力;若為基礎(chǔ)課程，注重考查學(xué)生的“三維目標(biāo)”。

教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)適用三類課程，每項(xiàng)內(nèi)容得分分別為A（10分）、B（8分）、C（5分），用量化后的分值評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力。該評(píng)價(jià)可用于五種課型，包括基礎(chǔ)課程的新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課及拓展課程與活動(dòng)課程。

互通有無(wú)——成員校創(chuàng)設(shè)特色校本課程

王延軍校長(zhǎng)發(fā)展共同體對(duì)成員校進(jìn)行了走訪踏查。哈爾濱市民生路小學(xué)、哈爾濱市香坊區(qū)第二小學(xué)、雙城單城中心小學(xué)、呼蘭宏信小學(xué)及道里區(qū)紅陽(yáng)小學(xué)都留下了共同體團(tuán)隊(duì)的足跡。

每到一處，作為共同體的領(lǐng)銜人，我都要向共同體成員學(xué)校進(jìn)行授牌、贈(zèng)送期刊雜志及開(kāi)展座談交流。其中，除了對(duì)學(xué)校環(huán)境、布局、校園文化的了解外，更是以共同體的發(fā)展理念“內(nèi)外兼修，多元共融，讓共同體為學(xué)校發(fā)展助力揚(yáng)帆”為目標(biāo)，帶去課程體系研究的方法及初步的成果。借助校校之間的密切合作、資源共享、教研互通、學(xué)生互動(dòng)，共同體為各校課程改革注入了新的活力。共同體成員校共同研討，積極結(jié)合已有成果并根據(jù)本校特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特色校本課程。

單城學(xué)校開(kāi)設(shè)了“時(shí)、石、食、識(shí)”課程，民生路小學(xué)開(kāi)設(shè)了“特色跳繩”課程，香坊第二小學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)藝美術(shù)”課程、二年級(jí)開(kāi)設(shè)了“有趣的線描”課程、三年級(jí)開(kāi)設(shè)了“剪紙入門”課程、四年級(jí)開(kāi)設(shè)了“丙烯畫(huà)”課程、五年級(jí)開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)意手工”課程。在共同體各學(xué)校，有“非遺”的“面塑”與“布藝”校本課程，有音樂(lè)學(xué)科用歌聲傳唱經(jīng)典的“古詩(shī)詞合唱”課程，有“口風(fēng)琴的演奏”校本課程……在藝術(shù)學(xué)科校本課程的基礎(chǔ)上，一些學(xué)校又相繼開(kāi)發(fā)了《弟子規(guī)》與《三字經(jīng)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀課程。各成員學(xué)校在領(lǐng)航校課程建設(shè)成果的引領(lǐng)下，開(kāi)發(fā)出了貼近學(xué)生實(shí)際而又實(shí)用的校本課程，進(jìn)一步完善了課程體系建設(shè)，彰顯了學(xué)校特色。

在共同體舉辦的活動(dòng)中，各成員校紛紛表達(dá)了對(duì)共同合作發(fā)展的決心和愿望，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際狀況進(jìn)行了分析研討交流，就學(xué)校的校本課程建設(shè)進(jìn)行了深入探討。我們力求在這樣的互通、交流中，在課程研發(fā)方面提升各校的軟實(shí)力。

一樹(shù)百獲 沾溉后人——感受課程改革所得

特色課程開(kāi)發(fā)對(duì)于學(xué)校而言，改變了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程單一的局面，增加了課程內(nèi)容，使得學(xué)生的校園學(xué)習(xí)更加豐富。有針對(duì)性的課程評(píng)價(jià)，打破了傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”，讓更多的學(xué)生樹(shù)立了信心、培育了興趣。同時(shí)，特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，建構(gòu)了學(xué)校獨(dú)有的校園文化和精神氣質(zhì)，成為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)了學(xué)校在高位上運(yùn)行。

特色課程開(kāi)發(fā)對(duì)于教師而言，使得他們幾年如一日的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法面臨挑戰(zhàn)，改變了教師教學(xué)缺乏時(shí)代性、缺少創(chuàng)新性的問(wèn)題。

特色課程開(kāi)發(fā)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，使他們的認(rèn)知領(lǐng)域從課堂拓展至日常生活與社會(huì)。當(dāng)今的學(xué)生，是未來(lái)的接班人，不但要掌握豐富的知識(shí)，更要提升個(gè)人素養(yǎng)。這樣的課程，能進(jìn)一步滿足學(xué)生需求，拓展學(xué)生思維與視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的人際交往能力和動(dòng)手能力也能得到很好提升。這樣，既豐富了學(xué)生的精神世界，又可幫助他們樹(shù)立正確的人生觀。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)慢功夫，教育從來(lái)都不是一蹴而就的事業(yè)。雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。王延軍校長(zhǎng)發(fā)展共同體將在課程改革這條路上繼續(xù)探索、實(shí)踐、修正。共同體將通過(guò)多校攜手、資源共享，讓更多的學(xué)生受益，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù);讓更多的老師受益，改善教師工作現(xiàn)狀;讓更多的學(xué)校受益，走特色辦學(xué)、創(chuàng)特色文化的發(fā)展之路。

（作者單位：哈爾濱市公濱小學(xué)校）