“新文科”背景下理工科院校的寫作課堂探索

劉丹 鞠文靜

摘? 要：“新文科”是在新技術(shù)推動、新需求產(chǎn)生以及新國情需要的時代背景下應運而生的。理工科院校的人才培養(yǎng)迫切需要人文素質(zhì)教育和德育，寫作課堂應當成為強化價值引領(lǐng)、提升學術(shù)內(nèi)涵、豐富形式載體和創(chuàng)新方法手段的前沿陣地。本文將以適用語言學為基礎(chǔ)，分析如何在“新文科”背景下突出寫作課的戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性和融合性。寫作課堂輻射政治學、傳播學、醫(yī)學、法學等學科領(lǐng)域，以立德樹人為要義，突出思辨精神，擴充國際視野，培養(yǎng)學生的社會責任感和歷史使命感。發(fā)揮語言服務教學功能，切實踐行“工文結(jié)合”，實現(xiàn)“修身鑄魂”，才是理工科院校培養(yǎng)人才的必由之路。

關(guān)鍵詞：“新文科”;理工科院校;寫作;適用語言學;跨學科

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）17-0185-04

當今社會，世界多極化趨勢不斷加強，國際局勢不穩(wěn)。世界經(jīng)濟出現(xiàn)了二戰(zhàn)以來的最深衰退。各國文化交往速度加快，文化沖突和文化融合并存。面對新形勢，習近平總書記在2016年5月17日哲學社會科學工作座談會上指出：“一個國家的發(fā)展水平，既取決于自然科學發(fā)展水平，也取決于哲學社會科學發(fā)展水平。一個沒有發(fā)達的自然科學的國家不可能走在世界前列，一個沒有繁榮的哲學社會科學的國家也不可能走在世界前列?！?018年，教育部提出全面推進“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”等建設，形成覆蓋全部學科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群[1]?！靶挛目啤苯ㄔO正是在中國特色社會主義進入如此新時代的大背景下應運而生，社會大變革也同樣呼喚“新文科”的到來。只有新的教育形式才能催生新理論、新思想，造就時代新人，繼而推動未來全球發(fā)展。

一、“新文科”背景下理工科院校文科教育

正確認識“新文科”，是高校開展文科教育的首要前提。首先，“新文科”應當服務國家戰(zhàn)略發(fā)展。面臨錯綜復雜的國內(nèi)外形勢，日益深化的經(jīng)濟改革，人們思想觀念和精神價值的不斷變遷，“新文科”應當在建立具有中國特色的國際話語體系，樹立堅定不移的大局觀，體現(xiàn)大國擔當上發(fā)揮作用;其次，“新文科”應當提倡學科的融合與創(chuàng)新。當前學科觀念亟待重構(gòu)，學科結(jié)構(gòu)面臨調(diào)整，學科平臺需要升級?？缭綄W科間的壁壘，才能促成融學科的理論創(chuàng)新、機制創(chuàng)新和模式創(chuàng)新;第三，“新文科”應當以解決問題為導向。保持學科的獨立性與融通學科、解決問題并不矛盾。重構(gòu)學科與現(xiàn)實之間的關(guān)聯(lián)，即“格物致知”應當成為“新文科”的出發(fā)點和落腳點。

理工科院校的文科教育，從根本上說是培養(yǎng)學生的全面和諧發(fā)展的。具體來說，理工科院校應當格外重視培養(yǎng)學生從人文的角度思考問題的能力，使學生成為有自信心、自豪感和自主性的人，成為對民族文化有自覺性的中國人。世界著名理工大學在推動人文社會科學的問題上英雄所見略同（見表1），不同學科對于學生全面素質(zhì)提高的重要性已經(jīng)成為世界高等教育界的共識。

表1? 世界著名理工大學的特征[2]

[麻省理工學院 加州理工學院 巴黎理工學院 墨爾本理工學院 柏林工業(yè)大學 建筑與規(guī)劃 生物 數(shù)學與應用 應用科學 工程學 工程 化學與化工 經(jīng)濟學 應用社會科學與通訊 自然科學 人文與社會科學 工程與應用科學 力學 藝術(shù) 經(jīng)濟學 管理 地質(zhì)與行星科學 物理 商學 農(nóng)學 理學 人文與社會科學 化學 工程 人文科學 保健科學與技術(shù) 物理、數(shù)學與天文學 生物 環(huán)境設計與建筑 社會科學 人類與社會科學 語言 ]

與一般學校的文科教育相比，理工科院校的文科教育應當更加注重以問題為導向的學科精神，以期實現(xiàn)多學科融合與創(chuàng)新。具體來說，首先，問題導向應當成為“新文科”與理工科實現(xiàn)正向發(fā)展的結(jié)合點?！靶鹿た啤迸c“新文科”的最終目標都是為了解決實際問題，因此具備從不同學科出發(fā)探討問題方案的可能性。其次，融合創(chuàng)新應當成為“新文科”與其他學科實現(xiàn)交叉發(fā)展的增長點，立足本學科，輻射理工科，才能鼓勵學生突破專業(yè)瓶頸，進行更廣平臺上的學科意義建構(gòu)。最后，將改革的重點放在理論與實際相結(jié)合的層面，以社會熱點問題為切入點，以突出問題解決方案的創(chuàng)新點為目標前景建構(gòu)課內(nèi)外教學。因此，在“新文科”背景下理工科院校探索寫作課的教學也應當遵循以上基本觀點和規(guī)律準則。

二、適用語言學的跨學科輻射

邢向東認為，所謂問題導向是指在研究過程中要時刻關(guān)注社會、學科發(fā)展中所提出的各種各樣的問題，并把發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題作為研究的指導思想[3]。任何重大工程、社會問題的解決，都離不開社會科學與自然科學、基礎(chǔ)科學與應用科學的協(xié)同作戰(zhàn)[4]。因此，文科學科應當把參與解決實際問題作為學科發(fā)展的出發(fā)點和立足點。

具體到語言研究來說，就是時刻關(guān)注和解決社會發(fā)展和語言學科發(fā)展中提出的各種語言問題。語言構(gòu)建歷史、現(xiàn)實和未來，因此語言和社會的聯(lián)系是天然的。那么，語言學能夠幫助解決怎樣的社會問題？當代社會各種社會思潮激蕩交匯，新科技革命和產(chǎn)業(yè)革命帶來了各種環(huán)境、生態(tài)、倫理等風險，個人精神迷失、信仰缺位等等，這些都應當是語言學致力于解決實際社會問題的努力方向。

韓禮德的系統(tǒng)功能語言學理論是20世紀后半葉國際上最有影響的語言學理論之一[5]。它以馬克思主義語言學作為自己的長遠目標，即致力于在政治語境中研究語言[6]。從本質(zhì)上講，系統(tǒng)功能語言學是普通語言學理論，也是適用語言學，為應用而設計，并以解決問題為導向[7]，韓禮德認為語言學理論是為了幫助語言學“消費者”解決所面臨的各種問題，包括廣義的應用語言學所涉及的方方面面。由此，系統(tǒng)功能語言學探討的問題包括：語言本體、語言教育、兒童語言和社會階層、翻譯研究、90年代開始推廣到傳媒語言學、組織語言學、行銷語言學、臨床語言學、司法語言學、生態(tài)語言學等交叉學科，發(fā)展趨勢不斷壯大?？梢哉f，系統(tǒng)功能語言學在跨學科的理念下，已經(jīng)搭建出一套較為完整可行的應用語言學科方案。

三、寫作課堂與適用語言學的交匯

寫作訓練首先是思維訓練。讀、思、論、辯、寫，讓心態(tài)更為開放，讓心智更為成熟，讓思想更為銳利，讓表達出更為自如而優(yōu)雅[8]。寫作課堂是鍛煉學生邏輯思維和批判性思維的前沿陣地，而語言則是學生表文達意、發(fā)散思維的主要載體。因此，尋求思維、語言（包括口頭語言和書面語言）和社會問題的結(jié)合點是語言學科走入寫作課堂的著力點，也是從語言學科出發(fā)，上好大學寫作課的關(guān)鍵。

適用語言學是一個開放的動態(tài)系統(tǒng)，它的理念和發(fā)展方向來自理論本身，也來自與其他學科的接觸[9]。適用語言學本身的跨學科性質(zhì)為寫作課程提供了豐富的情景語境，與寫作的結(jié)合點主要應當聚焦以下幾點。

（一）提升國家文化的軟實力、感召力、影響力和塑造力

當代社會各種思潮交織，反映出復雜的國內(nèi)外形勢，既有融合又存在一定的張力，呈現(xiàn)出與個體生存狀態(tài)緊密貼合的特征。民族主義、自由主義、反智主義等社會思潮同樣緊緊包裹著當代年輕人。寫作課程應立足現(xiàn)有的社會現(xiàn)實，特別是貼近當代大學生的社會現(xiàn)實展開討論，幫助學生正確認識現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系，提升國家的青年文化水平。適用語言學致力于在外交話語、庭審話語以及醫(yī)患話語等領(lǐng)域的語篇分析，是提升學生對社會思潮進行正確認知，抵制不良社會思潮的有力方式。課堂圍繞“中國外交話語體系的構(gòu)建”“醫(yī)患話語及庭審話語中如何體現(xiàn)權(quán)勢關(guān)系”等一系列問題，深入探討和分析不同語篇折射出的社會現(xiàn)象以及可能的處理辦法。

（二）做好價值引領(lǐng)，實現(xiàn)知識性和價值性相統(tǒng)一

知識傳授和價值引領(lǐng)應當同頻共振。知識的傳授如果離開了對真善美的正確認知，將無法引領(lǐng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，也就違背了教育的本質(zhì)。因此，適用語言學與寫作課堂的結(jié)合應當營造適宜的課堂語境，比如課程重點討論過“政務新媒體窗口對社會公正、扶貧助農(nóng)、環(huán)境保護等社會問題的關(guān)注”，探討過“融媒體”背景下網(wǎng)民參與評論國家政務工作、青年人的彈幕文化及相關(guān)評論等背后引發(fā)的價值觀問題，以此引導學生用馬克思主義原理來梳理問題、分析問題，并提供相應的解決對策。

（三）培育時代新人，堅定學生理想信念，培養(yǎng)家國情懷、政治認同，提升文化素養(yǎng)、法治意識和道德修養(yǎng)

面對目前社會上存在的虛無主義、泛娛樂主義等社會思潮，不少人出現(xiàn)精神迷失、信仰缺失、信念錯位等問題?！皣乔f家”，課程幫助學生將自己的前途命運與民族的前途命運相聯(lián)系。只有熱愛祖國，忠于祖國才是一個人立德之源、立功之本。愛國主義不應是一句空話，寫作課堂在適用語言學中汲取話題能量，課程探討過如“明星人設現(xiàn)象為何存在及如何引導”“學科的生態(tài)泛化現(xiàn)象”，以及“人工智能下的道德倫理問題”等，引發(fā)學生對于日常問題的深入思考，并幫助學生樹立其作為引領(lǐng)未來國家發(fā)展的時代新人角色，把個人成敗與國家利益緊密結(jié)合，提升個人的道德水平和知識本領(lǐng)。

四、寫作課堂的功能意義建構(gòu)

寫作課堂應當秉承“以人為本”（“以學生為本”）的課堂理念設計、執(zhí)行以及優(yōu)化。人文關(guān)懷是“新文科”背景下改善課堂教學的關(guān)鍵，也是理工科院校做好人文教育的基本實現(xiàn)途徑。增強課程的凝聚力、號召力，保持與學生的溝通交流，切實保障學生的根本學習利益是寫作課堂的基本要求和追求目標。下文分別從概念意義、人際意義和評價意義三個方面闡述寫作課堂的功能意義建構(gòu)：首先，寫作課堂以模塊教學形式設置課程版塊，以適用語言學為基礎(chǔ)點向其他學科輻射，兼顧課程的出發(fā)點和增長點。其次，注重課內(nèi)外的人際溝通和交流，建立優(yōu)質(zhì)良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系，通過課堂互動、小組作業(yè)、作業(yè)反饋等教學步驟有意識地培養(yǎng)寫作課堂友好協(xié)作的人際關(guān)系;最后，積極建構(gòu)寫作成果的評價體系，課程以過程性評價為主導，德智并行、聽說齊重、團隊精神等都應當是評價和考核學生寫作成果的評價指標和內(nèi)容。

寫作課堂的功能實現(xiàn)形式應當多樣化，以適應不同接受需求的學生走入寫作課堂。目前課程設計和踐行的教學辦法主要包括以下幾種：

（一）案例式教學

案例式教學的優(yōu)勢是將隱性知識與顯性知識不斷轉(zhuǎn)化，通過具體的語境，將隱性知識外顯，或者將顯性知識內(nèi)化。主要實現(xiàn)方式由教師和學生分別承擔，教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象，精心選擇案例并設計案例分析的步驟（符合學生的認知次序）;學生分組式思考、討論、陳述小組觀點;教師總結(jié)學生討論結(jié)果，并適時深化主題，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。

（二）沉浸式教學

沉浸式教學的優(yōu)勢是最大限度幫助學習者通過真實場景模擬參與到實時環(huán)境中，通過高頻次的互動、交流調(diào)動學生思考的積極性和主動性。此種教學辦法可以結(jié)合多模態(tài)互動的方式開展，在視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)的交互中實現(xiàn)對現(xiàn)實問題的多角度思考和回答。主要實現(xiàn)方式包括角色扮演、情景再現(xiàn)，線上線下實時互動等，幫助學生身臨其境地參與、反思和厘清社會現(xiàn)象。

（三）畫廊式教學

畫廊式教學的優(yōu)勢是以一種“博物館參觀式”的端詳方式審視社會問題，通過依次面對多重視角對同一問題的思考，加深對于社會問題的認知，以自由、開放、合作的評價精神見長。具體實現(xiàn)方式為小組討論，并通過小組共同完成思維“畫作”（poster）?！爱嬜鳌币赃壿嫾夹g(shù)路線、關(guān)鍵詞凸顯等為主要方式表達觀點和承接意義，最終各小組將“畫作”置于教室內(nèi)部各處，供其他小組端詳，比較，探討，評價，該種教學法接近“同行評議”（peer review），能夠通過小組內(nèi)省、小組間對話、教師串講等不同層級的對話達到教學目的。

（四）遷移式教學

遷移式教學的優(yōu)勢是以某個社會問題為支點，以課堂中的串聯(lián)問題為主線，鼓勵與尊重學生在“點—線”的基礎(chǔ)上擴充思考“面”，最大限度地遷移到多樣化的社會現(xiàn)象和存在問題，以此培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力和推人及己的反向本領(lǐng)。不僅如此，學生還應當“去標簽化”，把寫作課簡單等同于“語文課”，“理工科課程外的調(diào)劑課”，“只追求陽春白雪，而與社會脫節(jié)的象牙塔課”，此等種種都是應當摒除的觀念。唯有遷移知識、遷移學科、遷移課堂，才能擴寬學生對寫作課的基本理解，也才能真正贏得學生對于寫作課的重視和喜愛。

五、結(jié)語

適用語言學認為，社會文化語境是一切語言和言語賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，情景語境則在不同的社會情景中展現(xiàn)豐富多樣的語篇內(nèi)容?，F(xiàn)代社會的發(fā)展離不開多種模態(tài)的融合，這種溝通與交流的趨勢在網(wǎng)絡時代愈演愈烈，多模態(tài)語篇也在越來越多的社會情景中參與，甚至主導意義建構(gòu)，繼而反映社會問題，引導社會思潮，參與社會生活和發(fā)展。適用語言學的跨學科輻射特性開啟寫作課堂的資源庫，也是防止寫作課與現(xiàn)實脫鉤的有效途徑，輔以多模態(tài)的教學方法，事半功倍。此外，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題是適用語言學的立學之本，是寫作課堂的主要宗旨，也是學生訓練思辨能力、溝通能力和表達能力的必經(jīng)之路。

本文在“新文科”背景下，聚焦理工科院校的文科教育，特別是寫作課堂，通過適用語言學的跨學科輻射探討寫作課堂的功能意義建構(gòu)。隨著全球化趨勢的不斷蔓延以及學科融合的日益深化，任何問題的解決單單依靠某個或者某幾個學科無法得到根本意義上的解決。因此，需要從不同的學科汲取觀點和辦法，爭取在“新文科”的大背景下，不斷尋求和打造社會、學科和課堂“三位一體”的思路模式。本文認為這種思路模式應當是高校，特別是理工科院校寫作課的基本朝向。不僅如此，發(fā)揮語言服務教學功能，切實踐行“工文結(jié)合”，實現(xiàn)“修身鑄魂”，應當成為理工科院校培養(yǎng)人才的必由之路，堅持“以人為本”“立德樹人”則是教育工作者應當一以貫之、繼續(xù)秉承的學術(shù)精神和人本關(guān)懷。

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（薦稿人：邵文實，東南大學人文學院副教授）

基金項目：東南大學課程思政2020年度教改項目“新文科背景下課程思政改革實踐——吳健雄學院《寫作與交流》課程的跨學科探討”;中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助項目“詩歌在讀寫困難兒童閱讀中的角色研究”（項目編號：2242019S20028）。

作者簡介：劉丹（1988—），女，博士，東南大學人文學院講師，研究方向為語言教育、系統(tǒng)功能語言學、漢語國際教育;鞠文靜（1998—），女，碩士在讀，東南大學人文學院，研究方向為國際漢語教育。