校長成長新范式：讓個體優(yōu)秀變?nèi)后w發(fā)展

于維濤

隨著世界各國教育聯(lián)系密切性的增強，近年來共同體理念越來越多地得到世界各國教育同仁的認同，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的多元與共融趨勢。

傳統(tǒng)的以單邊為主的培訓(xùn)模式，使校長處于個體、邊緣化、被動學(xué)習(xí)的地位。以往班級制“統(tǒng)一式”的校長培訓(xùn)，存在著忽視校長群體功能、缺失校長群體共振平臺、忽略校長實踐導(dǎo)向的培訓(xùn)需求等三大弊端。

對此，哈爾濱以滿足校長成長需求為宗旨，通過“三一”運行方式和十大實踐策略，在教育領(lǐng)域構(gòu)建了一種新型、開放、和諧的培訓(xùn)模式——校長發(fā)展共同體。從個體優(yōu)秀走向群體智慧，共同體打造了校長同行共向協(xié)同發(fā)展的新范式，豐富了“共同體”的思想與內(nèi)容。

構(gòu)建“校長培訓(xùn)校長”的新范式。創(chuàng)建基于校長專業(yè)發(fā)展的研修平臺，他們?yōu)樾ｉL搭建自由的、協(xié)同共生的成長空間，通過自主、對話、合作、探究，激發(fā)校長成長內(nèi)生動力，以集群為平臺將校長的自我反思、同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)發(fā)揮到極致，破解了校長培訓(xùn)存在的現(xiàn)實問題，實現(xiàn)了校長的真實成長與專業(yè)提升。

“研培一體”，聚焦問題改進。反思過去教研、培訓(xùn)工作脫節(jié)，各種活動開展低效的問題，他們打破時空局限，創(chuàng)新培訓(xùn)機制與策略，充分發(fā)揮校長主體作用，開展了多元的培訓(xùn)、多維的研修，基于現(xiàn)實問題進行了符合實際的改進與實踐，解決了學(xué)校存在的問題，明確了學(xué)校未來發(fā)展的方向。

多類多層聚力賦能共建共生。以優(yōu)秀校長為引領(lǐng)，以校長專業(yè)化需求為導(dǎo)向，他們引導(dǎo)校長做好角色的轉(zhuǎn)變，由被動參與者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者、主動參與者，由行政管理者成為教研推動者、發(fā)展共同愿景的開拓者、教育管理創(chuàng)新的設(shè)計者，校長們在共謀學(xué)校發(fā)展、共研課程教學(xué)的實踐研修中共建共生。

探尋學(xué)校發(fā)展新生長點。在新型校長專業(yè)發(fā)展伙伴關(guān)系中，共同體領(lǐng)銜專家?guī)ьI(lǐng)成員校校長，圍繞課題從成員學(xué)校特色入手探尋學(xué)校發(fā)展生長點，借鑒名校優(yōu)質(zhì)資源重新構(gòu)建成員學(xué)校課程體系，在課堂教學(xué)等方面共融發(fā)展，促進優(yōu)質(zhì)教育資源合成再造，推進了成員學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)校管理、文化建設(shè)的持續(xù)改進與特色發(fā)展。

推動區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。共同體通過導(dǎo)師負責(zé)、課題牽動、團隊互助，實現(xiàn)了校長間的協(xié)同互助、教師間的交流學(xué)習(xí)、領(lǐng)銜專家學(xué)校與成員學(xué)校間的資源共享，實現(xiàn)了各個學(xué)校間的縱向銜接、橫向溝通、和諧共進，促進了全市中小學(xué)校長隊伍的大發(fā)展，帶動了全市薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校和新建學(xué)校的共同發(fā)展。

校長發(fā)展共同體建設(shè)不是一蹴而就的，需要日積月累、潛移默化的過程，而教育政策的執(zhí)行同樣具有長期性、持續(xù)性、日常性的特點，這決定了通過教育政策保障校長發(fā)展共同體建設(shè)發(fā)展的重要性。哈爾濱組建校長發(fā)展共同體的嘗試，開創(chuàng)了校長成長的新范式，其經(jīng)驗值得借鑒，成果可喜可賀。

（作者系國家教育行政學(xué)院教師工作研究部主任，教育部中小學(xué)校長和幼兒園園長國家級培訓(xùn)項目管理辦公室主任）