試論新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對(duì)策

周春芳

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的深化，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展指明了方向，要想卓有成效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變思路，勇于改變，不斷摸索和嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，尋找和挖掘新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)資源和教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性與實(shí)用性。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際需求，帶領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維?；诖?，本文論述了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，并闡述了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新方法與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）20-0026-02

引 言

小學(xué)階段是學(xué)生開啟智力和培養(yǎng)思維習(xí)慣的重要時(shí)期。在此階段，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然堅(jiān)持以往的教學(xué)習(xí)慣和方法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)[1]。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中積極思考，并為學(xué)生提供一定的創(chuàng)造和探索的自由空間，讓學(xué)生能夠更深入地參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。然而，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在一些亟待解決的問(wèn)題，其限制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，也不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高[2]。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷豐富課堂教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，并采取檢測(cè)評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新理念為指導(dǎo)原則，有目的、有計(jì)劃地開展教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生在充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)方法和理念滯后

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)試教育理念的影響較深，仍然采用“填鴨式”教學(xué)方式，在課堂上向?qū)W生灌輸枯燥的知識(shí)點(diǎn)，忽略了學(xué)生的主體地位[3]。教師未能了解學(xué)生的真實(shí)需求，師生之間缺乏必要的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）教學(xué)模式難以吸引學(xué)生

小學(xué)生由于年齡偏小，具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，但其注意力集中時(shí)間有限，教師若未能采取有趣味的教學(xué)手段，就無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。教師未能結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，采用創(chuàng)新的教學(xué)形式，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏積極性的主要原因。

（三）缺少必要的情感教育

新課程改革對(duì)教學(xué)的新要求，不僅體現(xiàn)在運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式上，還要求教師關(guān)注對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)教育，提升學(xué)生的責(zé)任感，促進(jìn)其全面發(fā)展[4]。小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系密切，是一門應(yīng)用型學(xué)科，其中的基礎(chǔ)運(yùn)算可以遷移至學(xué)生的日常生活中，有利于教師依托直觀形象的生活場(chǎng)景實(shí)施情感教育。當(dāng)前階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐缺乏情感教育方面的內(nèi)容，數(shù)學(xué)課上，教師僅僅教授數(shù)學(xué)知識(shí)，既沒(méi)有與生活實(shí)際相結(jié)合，也沒(méi)有體現(xiàn)任何情感教育內(nèi)容。

二、新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出了新的要求和更高的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就是其中一項(xiàng)重要的要求。當(dāng)前，創(chuàng)新思維是社會(huì)對(duì)人才最為看重的能力之一。數(shù)學(xué)作為一門開發(fā)智力、培養(yǎng)思維的自然科學(xué)課程，可以顯著提升學(xué)生的思維能力，其中不僅包含思維創(chuàng)新能力，還涉及抽象思維能力與邏輯思考能力。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)中與圖形有關(guān)的部分還能夠顯著提升學(xué)生的空間想象能力，幫助學(xué)生建立立體空間思維模型。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以數(shù)學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，為學(xué)生量身定制教學(xué)模式，讓學(xué)生更加投入地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化思維方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)本身就是一個(gè)求實(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，唯有教師不斷摸索和創(chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用信息化的教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，才能真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中采用行之有效的方式提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)作為一門具有較強(qiáng)應(yīng)用屬性的學(xué)科，僅僅通過(guò)教授理論知識(shí)無(wú)法切實(shí)提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)抓住生活中隨處可見的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用各種已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決這些數(shù)學(xué)問(wèn)題。有效解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一，為此，教師應(yīng)制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，采取多樣的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力尚不成熟，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，如可以將基礎(chǔ)數(shù)學(xué)運(yùn)算內(nèi)容與超市購(gòu)物、搭乘地鐵等實(shí)際生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，這樣既能為理論知識(shí)的實(shí)踐找到合適的載體，又能深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的理解，還能幫助教師營(yíng)造師生良性互動(dòng)的課堂氛圍，從而提高學(xué)生的參與度和專注度，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。與此同時(shí)，教師還應(yīng)在課堂實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以探究引導(dǎo)式教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。例如，在講解“對(duì)稱圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組，先預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，而后讓學(xué)生回憶生活中的場(chǎng)景，找出軸對(duì)稱、中心對(duì)稱等諸多對(duì)稱的生活實(shí)物，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形，并找到圖形的對(duì)稱軸。接著，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制一個(gè)軸對(duì)稱圖形，并在各自的小組中進(jìn)行展示討論，同時(shí)相互找出所繪制圖形的對(duì)稱軸。學(xué)生在觀察、分析、思考及實(shí)操的過(guò)程中，能夠提升探索和實(shí)踐應(yīng)用的能力，建立初步的空間觀念，并加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，熱烈的小組互動(dòng)與師生互動(dòng)可以打破沉悶的課堂氛圍，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。