“科教+產(chǎn)教”融合的動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革

孫莉 王春強(qiáng) 李冰 馬鳴瀟 李明

改革開放以來(lái)，我國(guó)高等教育迅速發(fā)展，人才培養(yǎng)數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模位于世界首位[1]。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)學(xué)科人才（具有專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才）的需求越來(lái)越多，這就要求應(yīng)用型高等院校需轉(zhuǎn)變教育理念，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)從重學(xué)歷轉(zhuǎn)向重能力[2]。大學(xué)之責(zé)，首在育才，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)是教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)等人才培養(yǎng)的全方位競(jìng)爭(zhēng)[3-4]?！翱平?產(chǎn)教”指的是科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)企業(yè)與人才培養(yǎng)的相互融合和[5-6]，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的應(yīng)用研究能力及應(yīng)用實(shí)踐能力。動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)，培養(yǎng)能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)來(lái)解決動(dòng)物臨床診療、動(dòng)物生產(chǎn)和相關(guān)服務(wù)等問題的技術(shù)人員、應(yīng)用型管理人才，保障了畜牧業(yè)安全生產(chǎn)，健康發(fā)展[7-8]。按照農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求實(shí)際，在“科教+產(chǎn)教”視角下，應(yīng)用新的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，提出一些建設(shè)性的意見，為實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)助力。

1 背景

19世紀(jì)初，德國(guó)洪堡的“科研與教學(xué)相結(jié)合”就指出，科教融合是以科研支撐人才培養(yǎng)，科學(xué)研究與人才培養(yǎng)深度融合促進(jìn)大學(xué)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。美國(guó)的“合作教育”、澳大利亞的“TAFE”和英國(guó)的“工讀交替”等都是產(chǎn)教融合模式的成功經(jīng)驗(yàn)，即讓學(xué)校和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)和不斷創(chuàng)新[9]。事實(shí)上，科教融合和產(chǎn)教融合一直貫穿著我國(guó)高校教育的發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)大量需要技能完善、技能創(chuàng)新與企業(yè)聯(lián)系緊密的復(fù)合型人才。然而，隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)普遍存在科學(xué)研究游離教學(xué)之外、人才培養(yǎng)需求和社會(huì)需求不協(xié)調(diào)、校企合作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制等問題[10]。

應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)，科研和產(chǎn)業(yè)是兩個(gè)重要支撐。高水平的科研支撐高等教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展；高水平的科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展提供新鮮力量，形成“科教+產(chǎn)教”融合的良性發(fā)展。因此，“科教+產(chǎn)教”融合成為高校專業(yè)人才培養(yǎng)的必要課題。

2 “科教+產(chǎn)教”育人模式的構(gòu)建

“科教”是科研與教學(xué)的融合，即校內(nèi)，以高水準(zhǔn)的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的教學(xué)?！爱a(chǎn)教”是產(chǎn)業(yè)與教育的融合，制定出適合企業(yè)發(fā)展的教育機(jī)制，體現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系。“科教+產(chǎn)教”雙融合，從學(xué)校內(nèi)部和外部構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展，如圖1 所示。

圖1 動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)“雙融合”人才培養(yǎng)模式圖

3 “科教+產(chǎn)教”育人模式的實(shí)踐

3.1 強(qiáng)化人才培養(yǎng)的“頂層設(shè)計(jì)”

隨著高等教育的不斷發(fā)展，本科高等院校結(jié)合自身師資水平、人才培養(yǎng)、學(xué)科目標(biāo)、專業(yè)布局等實(shí)際情況，分為學(xué)術(shù)型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)[11]。應(yīng)用型本科高校調(diào)整辦學(xué)定位，深化科教融合和產(chǎn)教融合，推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提升教育教學(xué)和育人質(zhì)量。在專業(yè)人才培養(yǎng)中，落實(shí)合作育人理念，面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，創(chuàng)新教育組織形態(tài)，實(shí)施“科教+產(chǎn)教”的驅(qū)動(dòng)計(jì)劃。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，加強(qiáng)行業(yè)實(shí)踐能力是推動(dòng)養(yǎng)殖業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然，更是服務(wù)我國(guó)新興寵物產(chǎn)業(yè)的需求。最新的專業(yè)培養(yǎng)方案平衡了考試課、考查課以及選修課程的比例，增加了臨床教學(xué)實(shí)習(xí)課時(shí)，增設(shè)企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目等。2021 年初，對(duì)現(xiàn)行的2018 版的教學(xué)大綱和考核大綱進(jìn)行修改。新大綱調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)不少于總課時(shí)的50%，開展生產(chǎn)性實(shí)踐，培育工匠精神。考核成績(jī)綜合了出勤情況、平時(shí)成績(jī)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)及實(shí)驗(yàn)考核等，多維度評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

3.2 構(gòu)建校企協(xié)同育人辦學(xué)模式

新時(shí)代的專業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)。學(xué)校培養(yǎng)為科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)工作的新型人才，離不開行業(yè)、企業(yè)的共同參與[12]，因此，必須構(gòu)建良好培養(yǎng)模式。譬如，教師精心設(shè)計(jì)課程，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、市場(chǎng)，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、行業(yè)分析等撰寫創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使校園活躍著探討、研究的氣氛，助力校企的深度融合；逐步推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，讓學(xué)校招生與企業(yè)招工相銜接，校企雙重育人，這樣，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方權(quán)利義務(wù)關(guān)系明確，校園真正成為催化產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革和加速創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的策源地。

3.3 設(shè)置高效育人課堂

教學(xué)立足學(xué)生個(gè)體能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育[13]。學(xué)生除了具備專業(yè)知識(shí)和技能之外，還具有創(chuàng)業(yè)道德素養(yǎng)。課堂之外，教師引導(dǎo)學(xué)生們將專業(yè)課程學(xué)習(xí)、思政理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，幫助其樹立正確世界觀、價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)；有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，為其提供更廣闊的發(fā)展空間和實(shí)踐空間；使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受，也有效地錘煉學(xué)生學(xué)、思、踐、悟的能力和水平，使其各個(gè)方面的素質(zhì)得到充分展示與鍛煉。因育人機(jī)制，對(duì)于高校聚焦重點(diǎn)任務(wù)、因材施教，滿足學(xué)生發(fā)展不同的需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才具有十分積極的意義，打造以校園文化為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第二課堂[14]。

3.4 完善評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

校內(nèi)建立開放共享、協(xié)同聯(lián)動(dòng)的跨學(xué)科教學(xué)平臺(tái)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)上下聯(lián)動(dòng)，全員參與，形成學(xué)校、學(xué)院以及教研室聯(lián)動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。校外，建立教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，加強(qiáng)校企合作，充分利用現(xiàn)代化企業(yè)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)進(jìn)行技能培訓(xùn)與考核，以問卷調(diào)查、專家訪談和網(wǎng)絡(luò)等方式反饋，征求畜牧獸醫(yī)行業(yè)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求以及對(duì)畢業(yè)生的意見，完善人才培養(yǎng)模式。定期發(fā)布學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，開展在校生成長(zhǎng)、畢業(yè)生質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量等第三方評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并分析問題，提出整改措施，引導(dǎo)專業(yè)未來(lái)的教學(xué)方向，為科學(xué)地人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。

4 “科教+產(chǎn)教”模式實(shí)踐體會(huì)

4.1 學(xué)生核心素養(yǎng)

我國(guó)高等教育改革發(fā)展的重要目標(biāo)是發(fā)展大學(xué)生的核心素養(yǎng)[15]。核心素養(yǎng)是學(xué)生們?cè)谑芙逃^(guò)程中，逐漸形成的適合個(gè)人發(fā)展的所備品格及關(guān)鍵能力[16]。因此，在“科教+產(chǎn)教”雙融合背景下，教師需要更加直觀的了解教育目標(biāo)、學(xué)生日后全面發(fā)展的專業(yè)技能與必備素質(zhì)，需要更加重視專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，核心思維的內(nèi)涵。這樣，學(xué)生不但獲得專業(yè)知識(shí)、技能，還具備了合格的品格，即核心素養(yǎng)。

4.2 校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

根據(jù)行業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位能力需求的變化，應(yīng)優(yōu)化校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的功能分區(qū)建設(shè)，建立功能集約、開放共享、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)；加強(qiáng)校企合作實(shí)踐教育基地建設(shè)，加強(qiáng)與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作，通過(guò)企業(yè)助學(xué)、企業(yè)夏令營(yíng)等方式，實(shí)現(xiàn)與校外實(shí)踐教育基地有機(jī)結(jié)合。

4.3 專業(yè)認(rèn)同度

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的部分學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度不高。有學(xué)者對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)1～2 年的135 名畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行業(yè)內(nèi)就業(yè)的有70 名，約占52%；對(duì)本專業(yè)畢業(yè)5 年及以上的近130 名學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在行業(yè)內(nèi)就業(yè)有32名，約25%。結(jié)果顯示，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事獸醫(yī)崗位的人員很難實(shí)現(xiàn)完成繼續(xù)深造，加之獸醫(yī)的基層一線崗位多是條件艱苦枯燥，所以離職率高、人才流失嚴(yán)重[17]。隨著人們生活水平提高，社會(huì)文化快速發(fā)展，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究對(duì)象由牛、羊、馬等大家畜轉(zhuǎn)入寵物、禽類、特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物等，特別是面對(duì)生態(tài)環(huán)境安全、公共衛(wèi)生安全等問題時(shí)，獸醫(yī)工作者同樣擔(dān)負(fù)著重要使命和職責(zé)。教師課堂上講授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要介紹行業(yè)重要性和發(fā)展前景，學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同度，激發(fā)行業(yè)自豪感。

4.4 師資力量

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是師資力量，即教師能力素養(yǎng)[18]。高校應(yīng)打造一支具有知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力互補(bǔ)、豐富的研究經(jīng)驗(yàn)、多維的思維方式的教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)每個(gè)教師在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面發(fā)展，滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求[19]?；诖?，學(xué)校應(yīng)定期進(jìn)行教師培訓(xùn)，組織教學(xué)競(jìng)賽，提高教師教學(xué)能力，并鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)、科研水平。

5 結(jié)語(yǔ)

以社會(huì)需求為牽引的科學(xué)已成為現(xiàn)代科技發(fā)展的一種基本形式[20-22]?！鞍颜撐膶懺谧鎳?guó)大地上”成為了新時(shí)代科技工作者的奮斗目標(biāo)[23]。我國(guó)高等教育歷經(jīng)幾十年發(fā)展，已由“精英化”教育轉(zhuǎn)向“大眾化”教育，學(xué)校培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的所需的合格人才是當(dāng)下的要點(diǎn)。大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新時(shí)代所需求的創(chuàng)新型人才目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立對(duì)自身和社會(huì)的正確認(rèn)知，具備獨(dú)立的思維品格和具備扎，實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能[24]。在我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的背景之下，“科教+產(chǎn)教”融合是當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校，特別是地方本科學(xué)校教育領(lǐng)域改革重要措施之一?！翱平?產(chǎn)教”的培養(yǎng)模式，改變了教學(xué)理念，強(qiáng)化了課程教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化，為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具出有核心競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。