SPOC 混合式教學(xué)模式在高職會計專業(yè)中的應(yīng)用效果分析
——以會計分崗位實訓(xùn)課程為例

劉 洋，莫 逆

（慶陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 慶陽 745000）

1 研究背景

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)條件不斷完善，混合式教學(xué)模式逐漸成為教學(xué)研究的一個熱點話題，特別是在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的職業(yè)教育院校中，混合式教學(xué)模式更成為了課堂教學(xué)改革的重要方式。作為一種新的教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用與改進(jìn)離不開學(xué)生的深入認(rèn)識與理解、接受與參與、配合與支持，這是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。目前，混合式教學(xué)實施效果的分析與評價大多是通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，根據(jù)調(diào)查者的主觀判斷得到結(jié)果，這樣的調(diào)查方式忽略了個體的差異性，沒有對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的差異性分析和相關(guān)性分析。

文章主要從小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）混合式教學(xué)模式在會計專業(yè)核心課程會計分崗位實訓(xùn)中的應(yīng)用情況，基于學(xué)生視角，用SPSS 軟件對混合教學(xué)模式應(yīng)用前和應(yīng)用后的兩次問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行客觀、量化分析，由此來判斷混合式教學(xué)模式是否有助于改善課堂的教學(xué)效果，是否能完成課程的教學(xué)目標(biāo)。同時，筆者通過對調(diào)查問卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前混合式教學(xué)存在的一些問題，并提出進(jìn)一步優(yōu)化混合式教學(xué)模式的建議，為其他專業(yè)課程的混合式教學(xué)方法改進(jìn)提供參考。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

文章將慶陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院和甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020 級會計專業(yè)學(xué)生作為調(diào)研對象，以會計專業(yè)核心課程——會計分崗位實訓(xùn)課程為例，研究SPOC 混合式教學(xué)模式對提高教學(xué)效果和完成課程教學(xué)目標(biāo)的積極作用。

2.2 研究方法

文章信息的獲取主要以調(diào)查問卷方式為主，通過查閱相關(guān)問卷資料、咨詢專家，編制了關(guān)于混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果的調(diào)查問卷，整個問卷調(diào)查內(nèi)容分為3 個部分，第一部分涉及學(xué)生的信息處理能力，第二部分涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，第三部分涉及學(xué)生的合作研究能力。在會計分崗位實訓(xùn)課程實施混合式教學(xué)前，筆者對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)期結(jié)束后再進(jìn)行一次調(diào)查。

筆者將問卷全部設(shè)為選擇題，為了統(tǒng)計分析的需要，對每道題的選項A 賦值3 分、選項B 賦值2 分、選項C 賦值1 分，然后用Excel 對調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，計算參與調(diào)查學(xué)生的3 項能力平均值，用I 表示信息處理能力、S 表示自主學(xué)習(xí)能力、C 表示合作研究能力，“前測”表示學(xué)期初的調(diào)查，“后測”表示學(xué)期末的調(diào)查，最后使用SPSS 軟件，采用成對樣本

t

檢驗的方法，判斷會計分崗位實訓(xùn)課程使用SPOC 混合式教學(xué)模式前后對學(xué)生3 項能力的影響。

3 研究過程與結(jié)果分析

筆者在學(xué)期初和學(xué)期末均采用線上調(diào)查的方式，分別對2020級會計專業(yè)462名學(xué)生（普招321人，高職擴(kuò)招141 人）進(jìn)行問卷調(diào)查，最終回收有效問卷420份（普招318 份，高職擴(kuò)招102 份）。使用Excel 對調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，計算出每名學(xué)生3 項能力的平均值。由于SPSS 分析配對樣本

t

檢驗分析中要求前測、后測的配對數(shù)據(jù)為不同列，所以不需要對數(shù)據(jù)作預(yù)處理，直接將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS，在成對樣本

t

檢驗中進(jìn)行分析即可。表1 展示成對樣本變量的平均值、樣本個數(shù)

N

、標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)，表2 展示成對樣本的相關(guān)性，表3 則展示成對樣本

t

檢驗的結(jié)果，為了解成對變量是否存在顯著性差異，顯著性（雙尾）的結(jié)果需要重點關(guān)注。

從表1 中可以看出后測均值均大于前測均值，很直觀地反映出課堂教學(xué)應(yīng)用混合式教學(xué)模式一個學(xué)期后，學(xué)生無論是在信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力，還是在合作研究能力上都有了提高，但這無法確定前測和后測的差異是否存在顯著性。

表2 中3 項能力值顯著性均小于0.05，這說明前測和后側(cè)兩變量在0.05 顯著性水平下具有顯著差異，這也解決了表1 中無法確定前測和后測差異的顯著性問題,進(jìn)一步說明了混合式教學(xué)模式對完成該門課程的教學(xué)目標(biāo)有推動作用。

表3 中的“配對差值”是對表1 中每個配對項目的前測和后測做差的結(jié)果，數(shù)據(jù)更能顯示出前測和后測的差距大小；

t

分別為-19.981、-17.407、-19.932，均遠(yuǎn)小于0，說明3 項能力指標(biāo)的前測值小于后測值；df是自由度，為樣本數(shù)-1，即419；3 項能力指標(biāo)的Sig(雙側(cè))均為零，拒絕了前測和后測兩變量之間無差異的假設(shè)，更加說明了采用混合式教學(xué)模式后取得的教學(xué)效果顯著高于未采用該教學(xué)模式前的教學(xué)效果。

表1 成對樣本統(tǒng)計量

表2 成對樣本相關(guān)系數(shù)

表3 成對樣本檢驗

4 研究結(jié)論

文章通過對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，可以得出以下結(jié)論。

（1）筆者通過SPSS 軟件對學(xué)生3 項能力的“前 測”和“后測”數(shù)據(jù)分析得知，SPOC 混合式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠顯著提高學(xué)生的信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力及合作研究能力，更好地實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（2）調(diào)查問卷的結(jié)果反映出學(xué)生對SPOC 混合式教學(xué)比較感興趣，尤其是高職擴(kuò)招學(xué)生，對學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)效果比較滿意，這對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣有著積極的推動作用。

（3）采用SPOC 混合式教學(xué)模式，把在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，既能在課堂上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而能夠取得更好的教學(xué)效果。

5 建議及改進(jìn)措施

筆者通過與教師的交流得知，混合式教學(xué)在實施的過程中也存在一些問題，如學(xué)生個體差異導(dǎo)致其對該模式的適應(yīng)性存在差距；教師的混合式教學(xué)經(jīng)驗欠缺，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，如教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提高；線上線下互通、互融、互補的方法創(chuàng)新力度不夠等。針對這些問題，為了更好地發(fā)揮SPOC混合式教學(xué)模式的作用，提高教學(xué)效果，筆者結(jié)合教學(xué)實際，提出以下幾點建議。

5.1 要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師要充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，線下要合理利用課堂時間進(jìn)行重難點知識講授，線上要以教師的身份融入其中，對學(xué)生的問題進(jìn)行及時的解答、評價、反饋，讓學(xué)生有效掌握知識和技能。教師主導(dǎo)地位的凸顯還體現(xiàn)在與學(xué)生的各種交往中。學(xué)生具有個體差異，特別是普招生和高職擴(kuò)招生，他們的個體差異性更大，因此教師的角色不是單一的，要根據(jù)學(xué)生的差異而變化，既是良師，也是益友。

5.2 教師要不斷提高自身素質(zhì)

高職擴(kuò)招生的教學(xué)模式以線上為主，但大部分的教師對于線上教學(xué)方法、信息統(tǒng)籌、平臺操作的認(rèn)識和掌握程度還不夠好，這就要求教師要不斷自我學(xué)習(xí)，通過教學(xué)實踐、反思、交流，不斷提高自身素質(zhì)，以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求。掌握信息技術(shù)，以及利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體開展教學(xué)，不僅能夠增加與學(xué)生交流互動的機會，更能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)職業(yè)教育不斷發(fā)展。針對這一點，高職院校也要為教師提高信息技術(shù)能力提供強有力的支持，如加強信息化平臺的建設(shè)，支持教師參加素質(zhì)能力提升培訓(xùn)，加強校際間的合作等。

5.3 SPOC 混合式教學(xué)模式的設(shè)計要科學(xué)合理

高職會計專業(yè)要想SPOC 混合式教學(xué)模式取得好的效果，就必須要求教師花費更多的時間去查找教學(xué)資料、研究課堂教學(xué)方法、分析高職擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)特點，最終設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)活動和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.4 高職院校要大力推動線上課程資源的建設(shè)

目前，高職院校的線上課程資源相對較少，高職院校應(yīng)該高度重視課程資源建設(shè)工作，要通過引進(jìn)教學(xué)平臺，配置現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的硬件設(shè)施，鼓勵教師建設(shè)符合本校教育特色的線上精品課程，充實完善線上課程資源。同時，還要引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，加強高校之間的合作交流，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。

6 結(jié)語

文章采用SPSS 軟件，對SPOC 混合式教學(xué)模式在會計分崗位實訓(xùn)課程的應(yīng)用效果進(jìn)行調(diào)查問卷分析，旨在為反饋教學(xué)效果、評價教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。筆者通過分析發(fā)現(xiàn)SPOC 混合式教學(xué)模式的應(yīng)用取得了良好的效果，學(xué)生的信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力及合作研究能力得到了明顯的提高。雖然SPOC 混合式教學(xué)模式在應(yīng)用過程中存在一些問題，但不可否認(rèn)的是，發(fā)展和完善混合式教學(xué)模式是提升高校教學(xué)改革水平的必要手段，是值得推廣的。