基于教育云平臺的計算機基礎課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

盧 清

（東北石油大學，黑龍江 大慶 163000）

0 引言

教育是人才培養(yǎng)的原動力，國家重視人才培養(yǎng)，將教育放在了優(yōu)先發(fā)展的地位。正因如此，怎樣的教學模式適合學生，如何進行課程教學，成為當代素質(zhì)教育亟須解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)及應用為解決上述難題提供了思路。將翻轉(zhuǎn)課堂與教育云平臺進行搭建，不僅要強調(diào)課中教育教學工作，還要將課前準備和課后評價放在重要位置，以打破傳統(tǒng)僵化式教學過程所帶來的弊端，從而給學生帶來更好的學習體驗和認知。因此，基于對教育云平臺和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，對課程教學過程進行優(yōu)化是非常有意義的。

1 教育云平臺及翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1 教育云平臺

教育云平臺是科學技術發(fā)展的產(chǎn)物，利用互聯(lián)網(wǎng)和其他智能化技術資源，升級強化某些功能，結(jié)合“云”技術，將該項技術的智能化、全面性與專業(yè)性屬性附加在教育系統(tǒng)的軟件中，切實提高了教學設備的功能水平。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學模式，強調(diào)課內(nèi)外活動的合理搭配，注重教師的引導地位，同時著重強調(diào)學生是學習主體，開展教學的目的是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生主觀能動性，確保課堂教學服務于學生。在這種新型教學模式下，教師扮演著指導者的角色，在教學過程中，支持教師和學生之間、學生和學生之間進行互動，以培養(yǎng)學生學習能力為主要目標。相較于傳統(tǒng)以 “聽寫”為主的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂注重培養(yǎng)學生自主學習、合作探究等意識，有些知識需要學生在課外時間學習，教師在課堂上主要對重難點部分進行答疑解惑。對此，學生在課前課后學習過程中，可以選擇適合自己的方式獲取信息，如網(wǎng)上搜索資料、圖書館查找、參加講座、觀看視頻課件等。學生在課前對本節(jié)課知識有了大概了解，更便于課中進行交流，通過他人幫助解決自己存疑的問題。課后也并不是完全不進行學習，而是要求學生總結(jié)歸納課程教學知識，形成知識邏輯關系。這種打破傳統(tǒng)教學模式的新課堂模式能夠促使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而超越自我，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)與能力。正因如此，翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學生均提出了新要求，也更能夠調(diào)動師生的主觀能動性。

2 基于教育云平臺的計算機基礎課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

從翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)來說，搭建教育云平臺后需要對教學過程進行劃分，主要分為課前教學、課中教學、課后評價3 個部分，具體設計如下。

2.1 課前教學模塊

在課程教學之前，教師需要結(jié)合教育階段的特點、學生認知規(guī)律與特點，整理出符合學生學習習慣的微視頻資料，供學生自行學習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術的發(fā)展為教師選擇備課資源提供了便利，教師可靈活地結(jié)合網(wǎng)絡資源優(yōu)化課程設計，實現(xiàn)智慧化備課目標。教師可挑選優(yōu)質(zhì)的云平臺微課，或根據(jù)教學情況自制微課，設計具有層次性、差異化的問題，促使學生從問題入手，關注教學內(nèi)容，了解并掌握更多的知識。

對于學生主體來說，其可以從微信群、QQ 群、百度云等途徑下載課程資源，看完教學視頻之后，可將對所學內(nèi)容提出的疑問上傳到交流區(qū)或在課上提問。教師可通過這些方式收集學生遇到的問題，以便在課堂上答疑解惑或為課堂設計服務。

2.2 課中教學模塊

首先，學生登錄云平臺進入班級，教師按照3 或4 人為一個小組或自主學習的“雙軌”形式指導學生查看學習任務，并完成課前作業(yè)，思考教師提出的問題，教師組織學生在留言區(qū)進行分析討論。教師同樣可以登錄教師端口進入云平臺，關注學生動態(tài)，并對學生提出的問題、討論等進行在線監(jiān)督指導。在教育云平臺支持下的云課堂活動中，師生均可查看他人留言內(nèi)容。教師根據(jù)學生在線作業(yè)、在線問題的回答等情況，對學生進行自主學習評價，再根據(jù)學生自主學習情況選擇在線回復或課堂指導。例如，教師可利用云軟件，對學生普遍面臨的問題進行在線點評和答疑。而對于無法在線講解的問題，教師可在課堂上設計教學活動，促使學生加深印象。

其次，學生在整個學習過程中，可借助教育云平臺進行交流協(xié)作。一些學習能力強的學生同樣可以利用教育云終端進行知識補充學習，而學習能力稍微不足的學生則可以反復觀看以往的教學視頻。在教育云平臺上，學生學習時間和作業(yè)提交時間較為充足，對于任務型作業(yè)，可以不限制時間。從教學效果來看，教育云平臺支持在線互動交流功能，也支持計算機模擬程序，學生可根據(jù)指令進行程序操作，這為學生提供了良好的學習環(huán)境，且避免了學生面對面交流而出現(xiàn)的尷尬情況，交流過程往往比較暢通。

最后，關注教學資源的有效整合，形成利于培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)與能力的完整教學方案。教育云平臺上的公共教學資源為專業(yè)教師提供了創(chuàng)新教學的平臺和方式，切實有利于調(diào)動學生的學習興趣，同時也有利于優(yōu)化課程教學環(huán)境，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了有效途徑，促使計算機基礎課程教學與信息化技術接軌。對此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，應凸顯出資源共享優(yōu)勢，課程資源庫按照知識點、模塊和課程這一結(jié)構(gòu)，以教育云平臺為依托，融合短視頻、文字課件、在線測試測評等形式加以保障。利用教育智能化，將具有實用特點的計算機關鍵教學內(nèi)容形成任務單，結(jié)合實時推送功能，突出學生的自主學習，學生在實踐演練中獲得實踐能力，反過來以更好的方式理解理論知識。

2.3 課后評價模塊

教師按照教育云平臺上學生對本節(jié)課計算機基礎課程知識點的掌握情況，有針對性地設計課后作業(yè)，或者是根據(jù)教學目標布置操作任務，這些內(nèi)容均上傳到教育云平臺系統(tǒng)。學生在教育云平臺上聽課，并在規(guī)定時間內(nèi)完成課后實踐作業(yè)。

教師從教師登錄端口查看學生在線作業(yè)完成情況，通過課程評價指標予以課時評價。評價方式不局限于作業(yè)完成質(zhì)量，而是采用多元化的評價方式。例如，從評價主體來說，可以分為同學互評、自我評價、教師評價；從評價要點來說，可分為知識評價、技能評價；從評價過程來說，可分為過程性評價和結(jié)果性評價等。教師通過實時評價結(jié)果的輸出，定向解決學生學習中所遇到的問題，進一步保障課程教學的有效性。

3 基于教育云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式評價

3.1 支持“一站式”課程教學服務

教育云平臺綜合了各教學階段、各類型信息化服務及功能，如學習中心、課程教學中心、技術服務中心、資源搜索中心、安全監(jiān)控中心、互動模塊等。教師或?qū)W生登錄賬號，身份認證之后可以享受教育云平臺的一站式服務?？梢哉f，在教學過程中，教師和學生均可利用該平臺進行個性化操作，學生獲得成績的同時，還能分析自己的不足；教師在線上平臺可提醒學生，引導他們交流互動，監(jiān)控他們學習行為，從而滿足教學管理的需求。

3.2 教育云平臺為翻轉(zhuǎn)課堂提供技術支持

教育云平臺為計算機基礎課程教學提供了技術服務，使課堂教學過程更加有趣生動，調(diào)動學生積極參與課堂互動，利于培養(yǎng)學生的學科素質(zhì)與能力。從教學目的角度來看，“云”技術的應用更加貼合計算機基礎課程特性，符合教學要求與需求，為教師實現(xiàn)學科管理提供了便利。與此同時，學生登錄教育云系統(tǒng)，根據(jù)自己的學習需求選擇適合自己的計算機基礎課件和任務，經(jīng)過理論考察和上機操作等多種考核之后，進行進一步的學習與操作練習。這種“自主”學習方式符合當代大學生行為特點，也更有利于學生養(yǎng)成獨立學習的習慣。從總體情況來看，教育云平臺不僅為高校計算機基礎課程提供了豐富的資源，也為翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施提供了多種技術選擇。

3.3 資源豐富度高，資源共享機制健全

教育云平臺上包含多種在線教育資源，使用者也可以選擇下載使用，其形式多種多樣，如PPT、圖片庫、視頻庫等，或者根據(jù)教育功能分類，或者直接按照學科歸屬劃分，無論哪種方式，目的都是方便教師與學生查找使用。同時，教育云平臺給教學工作帶來了極大的優(yōu)勢，教學效率明顯提升。再加上教育云平臺支持基礎課程教學，能夠?qū)崿F(xiàn)信息共享，節(jié)省了信息傳遞時間。

3.4 教育云平臺上的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了協(xié)作學習

教育云平臺內(nèi)有很多互動模塊，學生和教師不受時間、地點限制進行交流，學生家長也可參與其中，便于多主體間的聯(lián)系。除此之外，學生之間的互動也可以在非課堂時間段進行，學生之間的交流機會變多，有利于提升學生的人際交往能力。

3.5 學習時間不受限制

教師在教育云平臺上制作課件和布置作業(yè)，或者是線下制作教學課件上傳到該平臺，學生均可在聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下學習，而其中一些課程資料支持下載學習。鑒于學習內(nèi)容的多元化，學生根據(jù)自身情況可以反復學習課程內(nèi)容，若某個知識點難以理解，也可以暫停播放，弄懂之后再繼續(xù)學習。學生可以同時打開兩個界面，一邊進行理論知識的學習，一邊進行實操練習。學生在學有余力的情況下，也可以選擇自己喜歡的其他課程，培養(yǎng)自己更多技能。以上這些在教育云平臺的學習都不受學習時間的限制，并且學生能夠根據(jù)自己意愿選擇檢測形式。

3.6 支持互動，培養(yǎng)學生協(xié)作能力

教育云平臺支持互動學習及其他教學服務，無論是在家里還是在學校，使用者都可以與其他學生、教師或家長在線互動，這有利于構(gòu)建和諧的學生間關系，形成互幫互助的學習氛圍，潛移默化地影響學生的學習效率與社會交往能力?？梢哉f，教育云平臺緩解了目前學校所面對的教學壓力，同時適應了新教學環(huán)境，打破了“信息孤島”，以新技術支持新教學模式，教師有機會“放手”，將課堂還給學生。此外，教育云平臺和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合為教師挖掘教學資源提供了極大的便利。學生可在課前和課后利用云平臺進行自學，再借助教育云平臺提供的測評結(jié)果和分析報告；教師能夠及時了解學生的學習動向與能力，如此能夠更好地設計與實施教學計劃，基于翻轉(zhuǎn)課堂形成良好的教學反饋循環(huán)，解決傳統(tǒng)課堂的教學難題。

3.7 學生可自主選擇學習課程

教師課前將課件內(nèi)容上傳到教育云平臺，云平臺支持學生反復學習和反饋學習成果。平臺多元化的內(nèi)容也支持學生進行遷移學習，在完成學習任務的基礎上還可以繼續(xù)“自學”，或者是在線學習其他相關課程，即根據(jù)自身偏好、時間和能力選擇適合自己的課程，如語言C++、PPT 的制作等。教育云平臺支持學生進行自主選擇，能激發(fā)學生的學習能動性，同樣也有利于激發(fā)課堂活力。教育云平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂是信息化教學的延伸，以教促學，反過來又以學明確教學任務，利于構(gòu)建和諧的課堂教學環(huán)境。在教學中利用現(xiàn)代信息化教學技術，以學生為中心構(gòu)建立體化、創(chuàng)新性、多元性的教學模式，在這種“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”的計算機課程教學活動中，學生能積極主動地參與課堂教學，其在創(chuàng)新和實踐等方面也能得到教師 的認可。

4 結(jié)語

教育云平臺是一種新型教育支持系統(tǒng)，能夠很好地服務于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式?；谛录夹g和新教育理念，高等教育階段計算機基礎課程教學模式的創(chuàng)新發(fā)展應積極引入新的教學技術，結(jié)合實際情況選擇性吸收先進理論，推動課程教學實現(xiàn)信息化發(fā)展，這為計算機基礎課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的創(chuàng)新優(yōu)化奠定了堅實的基礎。從以上情況可知，技術革新和現(xiàn)代化教育教學模式融合發(fā)展是促進現(xiàn)代化教學深入發(fā)展的有效途徑。但是，從實際情況來看，新教學技術仍然處于探索階段，需要不斷優(yōu)化，以便更符合各階段教育實情，從而促進課程教育符合教學改革的要求。