幼兒園心理健康教育親子游戲在線課程資源開發(fā)與研究

湯俊毅

摘要：本研究針對(duì)大部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育重視不足的問題，在兒童發(fā)展心理學(xué)以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的框架指導(dǎo)下，將對(duì)幼兒的心理健康活動(dòng)的設(shè)計(jì)以幼兒最喜歡的形式——游戲延伸至家庭領(lǐng)域，嘗試開發(fā)一套幼兒園心理健康教育親子游戲在線課程。在“停課不停育”的疫情背景下，為家長(zhǎng)提供便捷有效的教育資源，力求通過親子游戲搭建家園共育的橋梁，提高廣大家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康的重視水平，樹立科學(xué)的育兒觀。以此為幼兒的心理健康保駕護(hù)航，為其一生的成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園心理健康教育;親子游戲;在線課程資源

一、課題研究的目的意義

（一）意識(shí)形態(tài)上對(duì)心理健康的重視

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)要高度重視幼兒的心理健康。”《指南》中也指出：“健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)?！毕盗形募?duì)“幼兒心理健康”的重視和一再申明，更說明了其對(duì)于幼兒一生發(fā)展的重要意義。開展心理健康教育，是幼兒身心全面健康發(fā)展的需求，更是當(dāng)代培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的需要。

（二）教育價(jià)值上對(duì)親子游戲的肯定

研究表明：親子游戲有其特殊的價(jià)值。一是幼兒在游戲中通過各種活動(dòng)，獲取生活中各類信息，逐漸形成一定的生存技能和發(fā)展能力;二是助推幼兒萌發(fā)初步的交往意識(shí)，識(shí)別社會(huì)性關(guān)系，克服自我中心意識(shí)并逐步形成群體意識(shí)、同伴意識(shí)和社會(huì)意識(shí)等;三是締結(jié)親人之間的情感聯(lián)系，以幫助幼兒形成安全感和樂觀態(tài)度，同時(shí)促進(jìn)兒童良好個(gè)性品質(zhì)發(fā)展，諸如勇敢、自信、堅(jiān)持等。因此，在疫情居家的背景下，“親子游戲”便成了親子聯(lián)絡(luò)感情、幼兒學(xué)習(xí)的有效途徑。

（三）以研促教上對(duì)心理課程的探索

在課題研究的帶動(dòng)下，筆者所在園一直致力于心理健康教育園本特色課程建設(shè)與打造，而心理健康教育親子游戲在線課程資源的開發(fā)則是對(duì)其的完善與延伸，意在讓更多的幼兒和家庭受惠。

綜上所述，在生活壓力倍增、生活節(jié)奏不定的疫情背景下，結(jié)合“心理健康”對(duì)“親子游戲”進(jìn)行在線課程開發(fā)和研究是時(shí)代的選擇，更是幼兒身心發(fā)展的需求。

二、課題研究的分析與成效

結(jié)合國內(nèi)外在幼兒的心理健康研究方面只強(qiáng)調(diào)幼兒心理健康活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施，缺乏與家長(zhǎng)溝通共行的問題;或在親子游戲中，幼兒教師較多的將其定義為家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)游戲而不加以參與和指導(dǎo)等的不足。本研究中的“幼兒心理健康教育親子游戲”是在常規(guī)親子游戲設(shè)計(jì)框架下，著重于以培養(yǎng)幼兒健康的情緒、積極的情感、良好的個(gè)性特征和意志品質(zhì)為目標(biāo)，內(nèi)容涵蓋幼兒自我意識(shí)、情商培養(yǎng)、社會(huì)性的培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、感恩教育、幼兒抗挫力培養(yǎng)等方面，為促進(jìn)幼兒身心發(fā)展所設(shè)計(jì)的父母與孩子之間的游戲活動(dòng)。經(jīng)過兩年的實(shí)踐研究，課題組開發(fā)了一套有效的幼兒園心理健康教育親子游戲在線課程。具體分析與成效如下：

（一）課題研究分析

1.營(yíng)造溫馨的游戲氛圍，創(chuàng)造親子互動(dòng)機(jī)會(huì)

家長(zhǎng)作為幼兒人生中的第一任老師，親子間所形成的安全型依戀能讓孩子產(chǎn)生安全感和信任感。因此我們?cè)谟螒蛟O(shè)計(jì)的過程中，除了創(chuàng)造親子互動(dòng)機(jī)會(huì)，尤為注重溫馨游戲氛圍的營(yíng)造。如在中班游戲《動(dòng)物電影院》中，將家庭設(shè)計(jì)為親子影院，由家長(zhǎng)作為“導(dǎo)演”引導(dǎo)孩子拼接手影和設(shè)計(jì)情節(jié)。聯(lián)系親子生活中溫馨的觀影回憶，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。使親子在積極互動(dòng)的過程中，萌發(fā)積極情緒體驗(yàn)等。

2.給予科學(xué)的游戲指導(dǎo)，提高親子陪伴質(zhì)量

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！倍议L(zhǎng)的理解和支持，不僅在于我們對(duì)孩子的用心和愛心，更在于我們的態(tài)度和專業(yè)。心理健康親子游戲在線課堂為家長(zhǎng)節(jié)約了在網(wǎng)上篩選游戲資源的時(shí)間，并提供了有效關(guān)注幼兒身體和心理發(fā)展的親子互動(dòng)資源。并從游戲“材料制作——玩法實(shí)施——結(jié)果反思”等方面與家長(zhǎng)進(jìn)行積極地溝通。

如大班游戲《威風(fēng)的小斗雞》，首先需要家長(zhǎng)陪同幼兒簡(jiǎn)單制作游戲道具、學(xué)習(xí)游戲動(dòng)作。同時(shí)難度不斷升級(jí)的游戲?qū)嵤┬枰议L(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，最后游戲結(jié)束后家長(zhǎng)回顧游戲目標(biāo)，思考幼兒在活動(dòng)中的成長(zhǎng)點(diǎn)。這一套具有目標(biāo)、操作、實(shí)踐、反思流程的游戲法，便是教師與家長(zhǎng)提前進(jìn)行充分溝通的體現(xiàn)。這更能幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的游戲觀，看到游戲的獨(dú)特價(jià)值，提高親子陪伴質(zhì)量。

3.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的游戲形式，滿足幼兒情感需求

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！苯逃h(huán)境的打造、快樂童年的締造，這些都離不開家長(zhǎng)的支持，包括材料、場(chǎng)地和人員等的支持。

居家期間，數(shù)量多、高結(jié)構(gòu)的游戲材料家庭基本無法提供，且大多數(shù)家庭中能利用的場(chǎng)地有限，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)中注重以材料的簡(jiǎn)易、場(chǎng)地的便捷來支持游戲的開展。如中班游戲《我有一根“金箍棒”》，該游戲僅僅利用了每家每戶必備的撐衣桿便進(jìn)行三輪游戲設(shè)計(jì)，難度層層遞增，培養(yǎng)幼兒的抗挫能力。且游戲采用了幼兒熟悉喜愛的“齊天大圣孫悟空”形象，以趣味性的“金箍棒”貫穿游戲情境，滿足幼兒角色扮演、愉悅游戲等的情感需求。

總之，在開發(fā)及投入使用、反思調(diào)整的過程中，一系列在線課程資源的價(jià)值日益凸顯。我們從游戲的內(nèi)容、形式、材料、指導(dǎo)等方面著手，家園共育，一步步完善線上課程資源。

（二）課題研究成效

1.促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

（1）寓教于樂：增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展

正如陳鶴琴先生所言：幼兒好學(xué)好動(dòng)、好模仿、喜歡游戲等。本研究尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，尊重其好玩好游戲的天性，設(shè)計(jì)了一系列親子游戲。游戲內(nèi)容涵蓋人際關(guān)系、良好品質(zhì)、情商培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、抗挫力培養(yǎng)等心理健康教育主題，游戲形式包括體育游戲、益智游戲、規(guī)則游戲和創(chuàng)造性游戲等。在促進(jìn)幼兒身體大小肌肉發(fā)展、增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，能夠豐富幼兒的認(rèn)知、促進(jìn)其智力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。

（2）從做中學(xué)：促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成

本研究秉承“從做中學(xué)”的教育原則，設(shè)計(jì)了一系列的動(dòng)手操作類親子游戲。如小班活動(dòng)《我會(huì)整理》、中班活動(dòng)《責(zé)任心》、大班活動(dòng)《分工合作》等等，都是以真實(shí)的生活情境為基礎(chǔ)，給親子提供動(dòng)作操作、合作解決問題的機(jī)會(huì)。讓幼兒在動(dòng)手做一做，動(dòng)腦想一想的過程中，延續(xù)其在幼兒園所養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣，懂得自己的事情自己做。

2.搭建家園共育橋梁

（1）認(rèn)知一致：豐富了家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育和親子游戲價(jià)值的認(rèn)知

調(diào)查顯示，有一部分家長(zhǎng)幾乎沒有意識(shí)到“心理”的存在，也自然就沒有心理健康方面的有意關(guān)注。在研究中的親子游戲的設(shè)計(jì)不僅是對(duì)幼兒進(jìn)行心理干預(yù)，而且應(yīng)包括引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒認(rèn)識(shí)心理概念和心理現(xiàn)象、心理評(píng)價(jià)的內(nèi)容。如“小熊心愛的玩具丟了，他哭了”，首先要意識(shí)到這是一種負(fù)面情緒，需要自我調(diào)節(jié)，然后再說如何干預(yù)和調(diào)節(jié)。因此，本研究從認(rèn)知方面著手，通過公眾號(hào)、家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校等多種方式，向家長(zhǎng)科普幼兒心理健康教育的重要性，以及幼兒心理問題識(shí)別鑒定的方法、親子游戲的價(jià)值等，豐富家長(zhǎng)的認(rèn)知。

（2）行動(dòng)一致：贏得了家長(zhǎng)對(duì)園所對(duì)教師的專業(yè)認(rèn)可和工作的理解支持

美國親子教育專家托馬斯·戈登提出，為了提高親子游戲的樂趣和意義，幼兒園需要對(duì)父母進(jìn)行指導(dǎo)，為他們提供一系列有用、合理且有針對(duì)性的辦法，幫助其教育子女。從教育專業(yè)視角看，幼兒園老師比起家長(zhǎng)會(huì)更了解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)。

因此親子游戲?qū)嵤┣暗某浞譁贤?，使家長(zhǎng)更好地了解幼兒在幼兒園的游戲狀態(tài)。如幼兒對(duì)游戲類型的喜好、幼兒在游戲過程中的專注度，游戲中的反應(yīng)、游戲中的角色偏好等。針對(duì)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，家長(zhǎng)可以逐漸感知和認(rèn)識(shí)到幼兒的心理行為傾向。在老師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)加深了對(duì)心理健康教育親子游戲的認(rèn)識(shí)，并在幼兒的良好行為習(xí)慣或不良行為矯正的過程中逐漸樹立了對(duì)園對(duì)教師的專業(yè)認(rèn)可，在家中言傳身教，以游戲?yàn)橐?，以發(fā)展為根，家園教養(yǎng)行為達(dá)成一致。

（3）目標(biāo)一致：樹立了家長(zhǎng)科學(xué)的育兒觀和游戲觀，共促幼兒健康成長(zhǎng)

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為： “心理安全和心理自由是有利于創(chuàng)造性活動(dòng)的基本心理因素?！奔议L(zhǎng)與幼兒和諧相處，形成親密的親子關(guān)系，這是給幼兒營(yíng)造輕松愉悅心理氛圍的前提。教師在親子游戲?qū)嵤┣?，與家長(zhǎng)針對(duì)游戲目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等意義進(jìn)行溝通，建議家長(zhǎng)在游戲結(jié)束后與幼兒進(jìn)行談話。經(jīng)過一段時(shí)間的親子游戲開展，家長(zhǎng)能逐漸樹立科學(xué)的育兒觀和游戲觀，利用親子游戲?qū)τ變哼M(jìn)行良好的心理健康教育。家園目標(biāo)達(dá)成一致：為幼兒身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。

4.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（1）專業(yè)理念：注重家園二者溝通協(xié)作，綜合利用多種教育資源

參與研究后，能欣喜地發(fā)現(xiàn)教師們從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)都注重家長(zhǎng)的反饋，使其成為課程開發(fā)中助力行動(dòng)研究的“表達(dá)者”。個(gè)別家長(zhǎng)為行業(yè)內(nèi)專業(yè)心理教師，教師邀請(qǐng)其進(jìn)行線上家長(zhǎng)課堂，針對(duì)幼兒心理健康教育進(jìn)行分享和探討。充分發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，使其成為參與者、表達(dá)者，甚至是主導(dǎo)者，能主動(dòng)參與游戲的實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒的表達(dá)。

（2）專業(yè)知識(shí)：掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)親子游戲活動(dòng)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“幼兒教師要掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法。”本研究注重以課程開發(fā)為契機(jī)，搭建教師學(xué)習(xí)和教研平臺(tái)。不僅是梳理了各個(gè)年齡段幼兒心理健康教育的目標(biāo)，還組織教師進(jìn)行幼兒行為心理典型案例分享，對(duì)親子游戲的意義和框架進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研討。

（3）專業(yè)能力：了解課程設(shè)計(jì)實(shí)施方法，提高自身課程實(shí)踐能力

課程開發(fā)包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面。這對(duì)于一線的教師來說是抽象概念、難以理解和踐行。研究中以骨干教師牽頭引領(lǐng)，以園本的心理健康特色課程為抓手，對(duì)研究成員進(jìn)行系列的教研培訓(xùn)。在一次次研訓(xùn)過程中，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，確定課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程方案、組織課程實(shí)踐、制定課程評(píng)價(jià)。對(duì)其進(jìn)行啟蒙引導(dǎo)，逐步提高青年教師的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力，成效顯著。

綜上所述，通過進(jìn)行設(shè)計(jì)-實(shí)施-反饋-調(diào)整-再實(shí)施等多輪實(shí)踐，開發(fā)的幼兒園心理健康教育親子游戲在線課程具有簡(jiǎn)單高效、靈活便捷、內(nèi)容具體等諸多優(yōu)點(diǎn)，既提高了家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的重視和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的能力，同時(shí)讓教師從解決問題的過程中去追問和思考、去發(fā)現(xiàn)和生成、去研究和變革，不斷提升心理健康親子游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施水平，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

【本文系廣州市花都區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2019 年度智慧課堂專項(xiàng)課題“幼兒園心理健康親子游戲在線課程資源開發(fā)與研究”（編號(hào)：HDJYKY2019D031）成果】

參考文獻(xiàn)：

[1]曾欣.幼兒家庭親子游戲開展的現(xiàn)狀研究[D].四川：西華師范大學(xué)，2018：11.

[2]黃芳.課程視野下廣州市幼兒心理健康教育現(xiàn)狀研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2007：4.

[3]陳秀云，陳一飛.陳鶴琴文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008：247.

[4]瞿愛萍.幼兒家長(zhǎng)游戲觀及家庭游戲現(xiàn)狀研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2007.

[5]陳喆，曾彬.我國親子游戲研究綜述[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）.

[6]孔虔.關(guān)于3-6歲幼兒親子游戲研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)綜述[J].基礎(chǔ)教育，2016（11）.

[7]馬鶴源.幼兒家庭親子游戲中存在的問題及對(duì)策[J].求知導(dǎo)刊，2020（16）：4-5.