小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略分析

羅潔

摘 要：作文是一種語言對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的表達(dá)，通過作文能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生當(dāng)前的語言表達(dá)能力和知識(shí)掌握情況。優(yōu)化、完善的寫作教學(xué)模式，讓小學(xué)生能夠在新穎、獨(dú)特的寫作課堂中拓展語言儲(chǔ)備、積累寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力雙重發(fā)展的目標(biāo)，這是教育者的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);寫作教學(xué)

小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)語言知識(shí)和表達(dá)技法的應(yīng)用能力也相對(duì)薄弱;與之形成鮮明對(duì)比的是，隨著語文教學(xué)地位的逐漸提高，小學(xué)階段語文考試中對(duì)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的要求也水漲船高，這就需要小學(xué)生得到更為科學(xué)、高效的習(xí)作指導(dǎo)。

一、當(dāng)前小學(xué)生寫作教學(xué)中存在的不足

（一）寫作教學(xué)缺乏重視力度

小學(xué)教育是打基礎(chǔ)的重要階段，但許多教師并未重視語文教學(xué)能力的提升，其主要原因是將更多精力都放在了其他方面，從而忽視學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。老師認(rèn)為學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，從而對(duì)作文寫作不重視，這是一個(gè)錯(cuò)誤的教育觀念，如果學(xué)生不對(duì)作文寫作勤加練習(xí)，那么就會(huì)讓學(xué)生喪失了作文寫作的積極性，寫作技能也無法提高。因此，在進(jìn)行寫作教育過程中，無論學(xué)生成績?nèi)绾?，都?yīng)讓學(xué)生積極堅(jiān)持寫作，不斷訓(xùn)練，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)寫作中存在的誤區(qū)，加以引導(dǎo)，走出寫作困境。

（二）寫作內(nèi)容缺乏真情實(shí)感

寫作中缺少真摯實(shí)感，是長期以來在我國小學(xué)寫作中較為常見的現(xiàn)象，也是當(dāng)前小學(xué)寫作教育中面臨的嚴(yán)峻問題。在小學(xué)生發(fā)展階段，語言的使用并不規(guī)范，但是提出中小學(xué)生要表達(dá)出真摯實(shí)感，并且寫作時(shí)要有思想感情。但現(xiàn)在小學(xué)生寫作問題主要是機(jī)械化和模式化，內(nèi)容千篇一律，極少有學(xué)生可以寫出有特色的好作文。從小學(xué)生的寫作心理上來剖析，不少小學(xué)生都是應(yīng)付，將平時(shí)閱讀的優(yōu)質(zhì)寫作生搬硬套，致使在寫作或敘述的過程中，許多內(nèi)容一看便是虛假的，而不是學(xué)生自己的真切體驗(yàn)。

（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性

現(xiàn)在許多的語文教師都習(xí)慣于使用模式化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在一種既定的教學(xué)模式下開始寫作。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的作文能力不能得到有效提升，特別是針對(duì)不太會(huì)寫作小學(xué)生而言，如果長時(shí)間采用這種教學(xué)方式，然后小學(xué)生形成依賴性，那么他們的創(chuàng)作能力很容易遭到束縛，而且易出現(xiàn)千篇一律的寫作內(nèi)容。在這樣的作文課程中，由于學(xué)生無法表現(xiàn)出自己心中的真正想法與體會(huì)，因此作文課也成為了模式化的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容枯燥且乏味。另外有些語文教師，習(xí)慣地讓學(xué)生復(fù)制一些優(yōu)秀作文片斷，然后讓學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在考試中能夠利用。這其實(shí)是一個(gè)極其錯(cuò)誤的教學(xué)模式，并沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力，如果學(xué)生一直處在這樣的作文訓(xùn)練中，寫作能力很難提高。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略

（一）深入挖掘生活素材

“藝術(shù)來源于生活”，寫作本身也是一種藝術(shù)創(chuàng)作形式，真正優(yōu)秀的文學(xué)作品無一不是立足于深刻的生活觀察和體驗(yàn)而被創(chuàng)作出來的。因此，小學(xué)語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，結(jié)合具體的寫作話題來將學(xué)生們所熟悉的人、事、物代入到課堂場(chǎng)景的構(gòu)建中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常生活和習(xí)作任務(wù)之間的血肉聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生真正的創(chuàng)作靈感與熱情。

（二）加強(qiáng)詞匯積累

“萬丈高樓，起于壘土”強(qiáng)調(diào)了打好基礎(chǔ)的重要性，而詞匯作為語文寫作中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，理應(yīng)成為教師和學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象?；诖?，為了提升小學(xué)生的語文寫作能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯積累，仔細(xì)搜尋教材和生活中不同類型的詞匯元素，促使學(xué)生可以掌握豐富的詞匯資料，并在寫作不同主題、題材的文本時(shí)，靈活地調(diào)動(dòng)詞匯儲(chǔ)備，由此，學(xué)生運(yùn)用詞匯知識(shí)的能力就會(huì)有所提升。

（三）讓興趣成為孩子的老師

興趣教育是整個(gè)人類教育中，最好的老師，尤其作為教學(xué)服務(wù)對(duì)象，特別是小學(xué)生時(shí)期，填鴨式式地灌輸興趣教育就不可取的。因?yàn)閷?duì)于語文寫作教學(xué)來說，主要是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步提高語文作文寫作能力。但是通常很多情況下，老師往往會(huì)忘記學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，會(huì)給學(xué)生設(shè)定一定的局限性，從而讓學(xué)生不能夠打破思維方式進(jìn)行成長學(xué)習(xí)，因此，興趣在寫作教學(xué)之中是非常至關(guān)重要的。

（四）在風(fēng)格方面延伸學(xué)生的寫作維度

相對(duì)于文章的話題和體裁來說，風(fēng)格從某種意義上來說是一種更具活性和微觀作用效力的元素，它能夠讓讀者在閱讀過程中受到潛移默化的影響，是體現(xiàn)文章特色的核心。在風(fēng)格的把握上，小學(xué)語文教師可以通過具體的語言選擇來進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)同一種含義想出盡可能多的表述用語，而后仔細(xì)揣摩這些語句在語言風(fēng)格上的不同點(diǎn)。這種訓(xùn)練的過程是相對(duì)漫長的，小學(xué)語文教師要表現(xiàn)出足夠的耐心并保持動(dòng)態(tài)的教學(xué)素材搜集，從而使學(xué)生得以在教師的引導(dǎo)下在寫作風(fēng)格的運(yùn)用上“漸入佳境”。

（五）采用多樣化

教師需要通過運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，改變寫作課堂為議論課、欣賞課、演示課等，并以此豐富了學(xué)生的生活感受。在以往的作文教材中，通常教師讓學(xué)生先解析一個(gè)作文題目該如何寫作，接著老師向?qū)W生介紹實(shí)例，最后再由學(xué)生自己去動(dòng)筆練習(xí)，這樣的寫作課較為乏味，很多學(xué)生感覺作文課堂很乏味，不清楚要如何去寫。因此，教師們采取多種多樣的教學(xué)方式，目的是為了讓學(xué)生提高寫作思維，從而更好地充分調(diào)動(dòng)學(xué)員寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)員寫作的主觀積極性。教師要善于幫助學(xué)生累積生活素材，通過運(yùn)用多媒體、網(wǎng)上教學(xué)等方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解生活表達(dá)的技巧，并學(xué)習(xí)觀察重點(diǎn)。學(xué)生生活素材的累積，雖然是構(gòu)建在實(shí)際基礎(chǔ)上，但是教師也可以根據(jù)實(shí)際日常生活，指導(dǎo)學(xué)生用心思考，并適時(shí)地和學(xué)生開展交流。

（六）實(shí)施個(gè)性指導(dǎo)

“因材施教，對(duì)癥下藥”強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異以及真實(shí)需求，合理地規(guī)劃寫作教學(xué)方案，給予不同學(xué)生具有針對(duì)性、引導(dǎo)性的寫作指導(dǎo)。在這一過程中，具備不同寫作水平、思維能力，生活在不同環(huán)境，具有不同文化背景的學(xué)生，都能夠在當(dāng)前的水準(zhǔn)線上穩(wěn)步提升寫作能力。

總結(jié)：總而言之，寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，對(duì)語文教學(xué)的整體發(fā)展有著重要的意義。教師只有認(rèn)真思考和認(rèn)真教學(xué)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，提高每個(gè)學(xué)生的語文閱讀和書寫作文教學(xué)質(zhì)量。

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