基于小組合作分層，實(shí)現(xiàn)作業(yè)減量增效

馬向宇

作業(yè)是學(xué)校教學(xué)五環(huán)節(jié)中非常重要的一個(gè)組成部分。“雙減”背景下，作業(yè)要做到減量增效，基于小組合作進(jìn)行分層是策略之一。如何在小組合作中達(dá)到作業(yè)增效的目的，讓各個(gè)層次的學(xué)生通過小組合作突破自己的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)做有所獲、學(xué)有所得？筆者對(duì)此進(jìn)行了實(shí)踐研究。

基于小組合作的作業(yè)分層策略

科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，兼顧日常表現(xiàn)等綜合因素，將全班學(xué)生劃分為若干等級(jí)，每個(gè)等級(jí)的人數(shù)由小組數(shù)決定（以便每個(gè)小組每個(gè)等級(jí)能挑選到一個(gè)組員）。以筆者所帶班級(jí)為例，先根據(jù)學(xué)習(xí)水平等綜合因素把36個(gè)學(xué)生分成6個(gè)等級(jí)，即A1、A2、B1、B2、C1、C2，每個(gè)等級(jí)6人，同等級(jí)綜合評(píng)定相當(dāng)，從A1—C2，綜評(píng)水平逐一遞減，然后確定A1任組長，組長再從六位A2中選一位作為副組長，兩人一起分別從B1、B2、C1、C2選一位為組員，組長和組員可雙向選擇，充分尊重彼此意愿。通過科學(xué)分組保證小組合作順利開展。

開設(shè)“作業(yè)自選超市”，達(dá)成作業(yè)減量分層

在實(shí)行基于小組合作的分層式作業(yè)減量增效的實(shí)踐研究之前，學(xué)生的作業(yè)量是一樣的——基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得作業(yè)少，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得作業(yè)多。為此，筆者嘗試設(shè)置了“作業(yè)自選超市”，當(dāng)日作業(yè)的數(shù)量學(xué)生可根據(jù)自己的需求選擇。比如學(xué)完一篇文章，“作業(yè)超市貨架”上就會(huì)出現(xiàn)朗讀文章、摘錄好詞句、仿寫、賞析等“貨品”，學(xué)生自己選一項(xiàng)完成，并在第二天的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)信息互通。一開始，不少學(xué)生選擇簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，對(duì)此，筆者未加干涉，而是通過評(píng)分、獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行積極引導(dǎo)。“作業(yè)自選超市”試行一個(gè)多月后，學(xué)生在作業(yè)中找到了快樂，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高。為了在第二天的小組學(xué)習(xí)交流中有更好的表現(xiàn)，在選擇作業(yè)時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇比自己基礎(chǔ)高一點(diǎn)難度的作業(yè)，而不是避難就易。

突破傳統(tǒng)作業(yè)形式，增加作業(yè)樂趣效能

以英語寫作課作業(yè)為例——

圖文結(jié)合。例如學(xué)完“Robots”這篇文章后，筆者設(shè)計(jì)了一份作業(yè)——假設(shè)你有個(gè)機(jī)器人，請(qǐng)寫一篇英語短文描述一下它，并畫出它的形象作為插圖。這樣的作業(yè)既培養(yǎng)了學(xué)生的書面表達(dá)能力，又激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在小組交流時(shí)分享各自的奇思妙想和有趣插圖，享受到了作業(yè)的樂趣。

互評(píng)作文。學(xué)生書面表達(dá)會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，為讓學(xué)生意識(shí)到自己常犯的錯(cuò)誤，筆者把作業(yè)設(shè)計(jì)為跟同桌互改作文。審視別人的作文時(shí)，學(xué)生通常會(huì)更“較勁”，故而更仔細(xì)，能達(dá)到很好地辨認(rèn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的目的。

分步寫作。寫作對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說是老大難問題，他們往往不知如何下筆。因此，筆者把寫作作業(yè)設(shè)計(jì)為分步寫作練習(xí)，如寫一篇介紹人物的小短文：第一步，寫出幾個(gè)修飾人的形容詞;第二步，用具體行為闡述這些形容詞;第三步，將具體事例與具體人物結(jié)合，撰寫文章。這樣，既做到了化難為易，為學(xué)生掃除障礙，也給予了學(xué)生具體的寫作指導(dǎo)，起到了撥云見日的效果。

小組合作分層作業(yè)，轉(zhuǎn)變學(xué)生作業(yè)態(tài)度

實(shí)踐前后，筆者開展了學(xué)生對(duì)于作業(yè)看法的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：實(shí)踐前，學(xué)生認(rèn)為“作業(yè)量大”的占51.35%，認(rèn)為“作業(yè)難”的占35.14%，認(rèn)為“作業(yè)有趣”的占21.62%，認(rèn)為“有助于實(shí)踐體驗(yàn)”的占8.1%，認(rèn)為“有助于合作探究”的占5.4%;實(shí)踐后，這些比例分別變?yōu)?.7%、8.1%、86.49%、78.38%、91.89%。

小組合作分層作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)。小S是一個(gè)學(xué)困生，之前，他的作業(yè)時(shí)常不做或者亂做。筆者與其家長多次溝通交流，也找他談過心，仍無任何改觀。自從實(shí)施小組合作分層作業(yè)后，小S的作業(yè)再也沒有缺席過。分層作業(yè)給予了他尊嚴(yán)，讓他不再擔(dān)心作業(yè)做不出，而小組合作讓他有了信心，擺脫了孤立無援的無助感，同時(shí)增強(qiáng)了他的集體榮譽(yù)感，激勵(lì)他為小組做貢獻(xiàn)，與組內(nèi)成員一起學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

實(shí)踐證明，小組合作分層作業(yè)能有效實(shí)現(xiàn)作業(yè)減量增效，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

責(zé)任編輯：周麗