淺談“雙減”背景下微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

姚志鵬

【摘要】2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，明確規(guī)定了：全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān).在“雙減”的背景下，教師一方面要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，另一方面要精心設(shè)計好學(xué)生課后的學(xué)習(xí)任務(wù).開學(xué)這段時間，我一直在探索微課中小學(xué)高年級學(xué)生課后學(xué)習(xí)的應(yīng)用，因為小學(xué)高年級學(xué)生與中、低年級學(xué)生相比，自控力、操作多媒體設(shè)備的能力等更強，對于他們來說，微課是一個適合在課后學(xué)習(xí)的好方法.通過這段時間探索實踐，我取得了一定的成效.

【關(guān)鍵詞】雙減;微課;課后學(xué)習(xí);新課標(biāo)

2019年3月，教育部出臺了《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，文件指出：信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng).把微課應(yīng)用于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課后學(xué)習(xí)中，一方面是響應(yīng)國家的號召，不斷提升自己的信息化教學(xué)能力;另一方面也是鑒于“雙減”背景，積極把微課技術(shù)應(yīng)用到課后的教育教學(xué)中，讓學(xué)生體驗信息化的教育教學(xué)資源，同時在實踐探索中整合資源，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)體系，便于日后把微課常態(tài)化應(yīng)用于學(xué)生的課后學(xué)習(xí).那么，微課對于課后學(xué)習(xí)來說，究竟有什么優(yōu)點呢？

一、微課能提升學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率

以前，我們經(jīng)常會聽到家長抱怨：“我家的孩子作業(yè)又做到很晚，嚴重影響到休息.”老師們也很苦惱，自認為布置的作業(yè)并不多，數(shù)學(xué)的題目就那么幾道，但有的孩子能又快又好地完成，有的孩子卻拖拖拉拉，完成質(zhì)量也不高.為什么會出現(xiàn)這種情況？課后的學(xué)習(xí)主要在于學(xué)生的自學(xué)，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要求較高.傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往會執(zhí)著于自己的講授而忽略了學(xué)生的自主探索.這就導(dǎo)致了很多孩子已經(jīng)習(xí)慣于被動地接受知識，而根本不善于自主學(xué)習(xí).

微課可以很好地改善這一點.微課從教學(xué)目的角度主要分為三大類：一是對即將學(xué)習(xí)知識的預(yù)習(xí)類;二是對當(dāng)日所學(xué)知識的復(fù)習(xí)總結(jié)類;三是對重難點題型的講解類.教師只需要利用學(xué)生在校時間對當(dāng)天微課做簡單的介紹.學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇合適的微課學(xué)習(xí).當(dāng)天所學(xué)知識已經(jīng)掌握到位的學(xué)生可以選擇預(yù)習(xí)類的微課為第二天做好準(zhǔn)備;成績還比較落后的學(xué)生可以選擇復(fù)習(xí)總結(jié)類的微課對當(dāng)天所學(xué)知識再梳理并加以內(nèi)化;某些課時有重點題型較難理解時，學(xué)生可以選擇講解類的微課反復(fù)觀看，對難點逐個擊破.

微課就像一塊“壓縮餅干”，小小的身軀里蘊藏了大大的能量.所以，學(xué)生只需在課后花費很少量的時間，便可回顧課上知識的精華.教師可以把精選的練習(xí)融合于微課之中，讓自主學(xué)習(xí)與練習(xí)合二為一.

所以，有了微課，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)就可以做到有的放矢，學(xué)生可以在潛移默化中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在有限的時間內(nèi)就可以完成回顧、整理以及預(yù)習(xí)任務(wù)，課后學(xué)習(xí)效率自然就會提升.

二、微課能構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)

數(shù)學(xué)學(xué)科往往會有這樣的現(xiàn)象：課堂練習(xí)全都會，課后練習(xí)全不對.原因就在于學(xué)生沒有把所學(xué)知識內(nèi)化于心，構(gòu)建于知識網(wǎng)絡(luò)中.

數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一個顯著的特點就是前后知識點聯(lián)系緊密，新知往往都建立在舊知的基礎(chǔ)上.所以，想要學(xué)好數(shù)學(xué)，我們必須化零為整，把所學(xué)知識搭建成一個體系，構(gòu)建成一個知識網(wǎng)絡(luò).學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就像蜘蛛織網(wǎng)，一邊要不停擴張自己的網(wǎng)，讓自己的網(wǎng)越織越大;一邊要修補網(wǎng)上的漏洞，以免整張網(wǎng)都破裂.有了微課，學(xué)生每天都能在課后很有效率地內(nèi)化當(dāng)日所學(xué)知識.在學(xué)習(xí)的過程中，如果發(fā)現(xiàn)遺忘了有哪處知識點，只需在資料庫中找出當(dāng)時的微課，再回顧，再深化，知識的漏洞很輕易就可以補上.如果沒有微課，在課后遇到類似的問題，只能求助于同學(xué)或老師，一方面很不方便，另一方面效率低下且若下次再有困惑仍然需要尋求他人幫助.只要堅持把微課作為課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容推進下去，長此以往，微課資料庫中的材料便如源源不斷的流水，可以永不枯竭地灌溉學(xué)生的知識之田.學(xué)生構(gòu)建好知識網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成對知識整理歸類的習(xí)慣，這對其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至思維發(fā)展都極有裨益.

對于大部分后進生來說，計算能力的不足是導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)成績難以提升的原因，而歸根結(jié)底是因為他們對基本的算理缺乏理解.五年級的課本里有“小數(shù)的除法”相關(guān)的內(nèi)容，但是如果學(xué)生連整數(shù)的除法等都沒掌握的話，再去學(xué)習(xí)小數(shù)除法只會造成惡性循環(huán).所以，就這個角度而言，我把小學(xué)階段整個除法板塊的知識都做成了一系列的微課呈現(xiàn)了出來.

比如，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生除法豎式不會調(diào)商導(dǎo)致計算錯誤率很高，我專門設(shè)計了一節(jié)主題是“調(diào)商”的微課.該微課通過動畫、配音和音樂呈現(xiàn)出以班干部為班級同學(xué)借書引發(fā)的一系列故事為背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生聽課的興趣.整節(jié)課分為三個部分：第一部分，教學(xué)四舍調(diào)商，在之前所學(xué)的試商的基礎(chǔ)上，通過列式計算發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生思考，并且詳細展示調(diào)商的過程，音畫結(jié)合強調(diào)重難點;第二部分，教學(xué)五入調(diào)商，采用半開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解決問題，過程中穿插師生提綱挈領(lǐng)的問答，讓學(xué)生依據(jù)第一部分所學(xué)積極思考，經(jīng)歷思維遷移的過程，接著呈現(xiàn)出兩種試商過程的異同，圈出要點，通過對比，學(xué)生進一步感受除法調(diào)商的方法;第三部分，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)除法調(diào)商的方法，在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上，用圖表及文字再次鞏固，真正做到讓學(xué)生內(nèi)化新知.

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的過程，所以這樣的一節(jié)微課我經(jīng)常會讓對除法存在困難的學(xué)生在課后反復(fù)觀看.總體來說，利用這節(jié)微課，學(xué)生的除法計算的正確率以及計算的速度有了顯著的提高.

三、微課能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

“雙減”的另一個目的就是希望學(xué)生能更加科學(xué)地利用課余時間，把更多的時間用于培養(yǎng)自己各方面的能力.而在實踐中，我發(fā)現(xiàn)微課能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這里的核心素養(yǎng)包含了學(xué)生的基本核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

從學(xué)生的個人素質(zhì)來說，總體有六大核心素養(yǎng)：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實踐創(chuàng)新.一節(jié)好的微課可以具有人文關(guān)懷，可以具有科學(xué)性，也可以具有教育意義.我們完全可以把思想政治教育、傳統(tǒng)文化教育、科普教育等等與數(shù)學(xué)微課相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的同時不僅僅是在學(xué)數(shù)學(xué).比如，近期的神舟十三號載人飛船的成功發(fā)射振奮人心，我便把它與六年級第一單元的“認識體積和容積”結(jié)合起來設(shè)計成了微課.一方面，這個事件與所學(xué)知識具有相關(guān)性，可以作為微課的情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情;另一方面，也能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中了解時事，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神.“雙減”政策要求更多關(guān)注未成年子女品德、科學(xué)探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，很顯然，微課的應(yīng)用也順應(yīng)了時勢.

從數(shù)學(xué)的角度來說，《新課標(biāo)》要求：教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識以及創(chuàng)新意識.我們利用多媒體技術(shù)可以把知識以形象的動畫、直觀的圖片通過微課傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課可以較為輕松地在腦海中建立空間觀念與幾何直觀.再者，對于數(shù)據(jù)的分析整理來說，平時學(xué)生課后作業(yè)中接觸的基本都是靜態(tài)的圖表，而微課可以讓所有的信息都“動”起來，學(xué)生可以更直觀、具體地感受到數(shù)據(jù)中蘊含著的信息以及數(shù)據(jù)的變化，對于學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)也很有益處，這是常規(guī)課后學(xué)習(xí)不能實現(xiàn)的.

《新課標(biāo)》認為：教學(xué)不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師，包括環(huán)境）交互作用的過程，學(xué)生不再是知識的容器，而是自主知識的習(xí)得者.而將微課應(yīng)用于課后學(xué)習(xí)中，無疑可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能，讓其成為適應(yīng)時代和社會需求的創(chuàng)造性人才.所以，微課能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，正符合新課標(biāo)的要求.

四、微課能激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生課后作業(yè)不能好好完成的一個重要原因就是機械性、重復(fù)性的練習(xí)太多.特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，很多的題目的確是枯燥無味的，有的學(xué)生即使做完也是應(yīng)付差事.

以多媒體信息技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計的微課集結(jié)了視頻、圖片、音頻、文字于一體，利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出一節(jié)元素豐富、畫面生動的微課顯然比傳統(tǒng)的課后練習(xí)更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.比如，“分數(shù)乘法”這個單元的重點在于算理、算法的教學(xué)，內(nèi)容相對比較單調(diào).那么，我在設(shè)計這部分內(nèi)容的微課時，選擇了學(xué)生喜愛的動畫形象以動畫片的形式設(shè)計每一節(jié)微課，不僅把握住了學(xué)生的心理特點，吸引了學(xué)生的注意力，還為后面的每一節(jié)微課打下了伏筆，讓學(xué)生學(xué)完一節(jié)能對下一節(jié)產(chǎn)生期待，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅僅集中于一個點，而是連成一條線.正所謂“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生有興趣學(xué)，學(xué)生才能主動學(xué)，才能真正把知識學(xué)到心里去.

一般，我在制作微課時，會使用到PPT、優(yōu)芽、CS和Arctime等制作軟件.首先用PPT做好片頭、總結(jié)部分和片尾，用CS進行錄制，然后用優(yōu)芽動畫軟件制作教學(xué)主體部分，插入事先錄好的配音，使教學(xué)過程更清晰，最后，把兩次錄制過程進行剪輯整合，調(diào)節(jié)音速、音量，配上背景音樂、字幕.經(jīng)過這一系列的操作，再賦予教學(xué)內(nèi)容一定的故事情境，學(xué)生如同觀看一集動畫片般看完一節(jié)微課，當(dāng)然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

五、微課能實現(xiàn)因材施教

《新課標(biāo)》明確指出：義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生.從而實現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”.

眾所周知，國家實行“雙減”政策的目的就是減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負擔(dān).教師從本班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情入手，分層設(shè)計具有針對性的微課.基礎(chǔ)較為落后的學(xué)生可以選擇“基本型”微課，通過學(xué)習(xí)先把握每日的知識點，爭取突破重、難點.基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選擇“進階型”微課，看看能不能在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，往更高的臺階更進一步.“基本型”微課看懂了、看透了的學(xué)生也可繼續(xù)挑戰(zhàn)“進階型”，同時，在學(xué)習(xí)“進階型”微課的過程中遇到了一些困惑也可以打開“基礎(chǔ)型”微課來尋找答案.總之，利用分層的微課讓不同的學(xué)生每天都能進步一點點，真正做到不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.

比如，六年級的“分數(shù)的四則混合運算”這一單元，里面涉及了混合運算中的簡便計算.簡便計算一直是后進生錯誤率較高的內(nèi)容之一.我在這部分內(nèi)容做了分層的設(shè)計.首先，我分析了學(xué)生簡便計算總是出錯的原因，無非以下幾點：1、基本計算能力不過關(guān);2、運算律不清楚或理解不到位;3、缺少簡便計算的意識或者不能靈活運用運算律進行簡便計算;4、缺乏良好的觀察能力.于是，依據(jù)以上幾點分析，我對于簡便計算這部分內(nèi)容設(shè)計了不同層次的微課.針對運算律掌握不好的學(xué)生，微課的側(cè)重點在于強化對運算律的理解，讓學(xué)生通過實例感知運算律在應(yīng)用中對于提升計算速度與準(zhǔn)確率的優(yōu)勢;針對不能靈活運用運算律或缺乏觀察能力的學(xué)生，我對一些經(jīng)典題型進行了整理歸類，在微課中通過對比、分析、總結(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)用運算律進行簡便計算的意識，以及能夠正確地選擇合適的運算律進行問題的解決.

學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題必定不是完全相同的，所以想要有針對性地提升每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，我們必須把握學(xué)生的個性，深入了解學(xué)生的學(xué)情，明確學(xué)生的不足之處.然后針對不同弱項的學(xué)生設(shè)計不同類型的微課，做到有的放矢.我們有合適的微課去解決他們的問題，才能真正做到因材施教，才能做到讓學(xué)生更有效、更輕松地學(xué)習(xí).

六、微課有利于數(shù)學(xué)特色課程的開展

我校一直在開展珠心算這門數(shù)學(xué)特色課程.而在“雙減”的背景下，學(xué)生參與特色課程的時間受到一定的影響.怎樣在有限的時間內(nèi)，高質(zhì)量地完成珠心算的學(xué)習(xí)，微課一定是一個很好的選擇.微課能拓展學(xué)生珠心算的學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生珠心算的學(xué)習(xí)習(xí)慣.常規(guī)的珠心算教學(xué)手段相對比較單一，高年段學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)手段也有一定的厭倦情緒.微課能提升學(xué)生對珠心算的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能自主、高效地進行課前預(yù)習(xí)，對于重難點內(nèi)容可反復(fù)觀看，課后也能利用微課有選擇性地進行復(fù)習(xí).

所以，利用微課，學(xué)生們可以高效率地完成對珠心算知識點的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí).我相信，鑒于微課的特點，它一樣也可以應(yīng)用于其他的數(shù)學(xué)特色課程的課后學(xué)習(xí).所以，微課可以不僅僅用在數(shù)學(xué)本學(xué)科的課后學(xué)習(xí)中，很多其他的數(shù)學(xué)特色課程一樣可以充分利用微課的特點提升教學(xué)的效率與效果.

《新課標(biāo)》要求：積極開發(fā)和有效利用各種課程資源，合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，能有效地改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效益.在如今“雙減”背景下，作為教師，我們一定要緊跟時代導(dǎo)向，用心探索如何讓學(xué)生在有限的課后時間內(nèi)學(xué)得更加充實、更加輕松也更加全面.在實踐中，明顯能夠發(fā)現(xiàn)微課在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中起到了良好的效果，學(xué)生學(xué)得更加主動、課后任務(wù)的完成質(zhì)量也提升顯著.那么，微課就值得我們繼續(xù)推進下去，讓它形成一個體系，把它打造成學(xué)生課后學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在這個平臺上自由舞蹈！

【參考文獻】

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