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    試論德育在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的滲透

    2022-07-08 09:05:34尹志美
    關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)方式方法德育滲透

    尹志美

    【摘要】伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入,德育教育逐漸成為各階段教學(xué)的重點(diǎn).對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)講,受一些外界因素影響,如教師的教學(xué)思想落后、教學(xué)設(shè)施不完善等,再加上數(shù)學(xué)教學(xué)偏理科的本質(zhì),德育滲透成為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可逾越的鴻溝.為解決這一問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)德育的滲透,筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于發(fā)掘教材,在課堂中發(fā)揮農(nóng)村獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)并有目標(biāo)地轉(zhuǎn)變課堂,這樣有利于學(xué)生德育教育的實(shí)現(xiàn),有力推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展.

    【關(guān)鍵詞】德育滲透;農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);方式方法;教學(xué)活動(dòng)

    德育滲透是當(dāng)代基礎(chǔ)學(xué)科科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一,對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、有效樹(shù)立正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀有著重要的作用.基于此,當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在科學(xué)把握學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,積極通過(guò)各種科學(xué)有效的方法來(lái)滲透德育內(nèi)容,進(jìn)而保證學(xué)生德育教育效果,促進(jìn)學(xué)生思想素養(yǎng)和個(gè)人能力的綜合提升.

    一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的必要性

    (一)符合現(xiàn)代教育理念

    伴隨著新課程改革的不斷深入,現(xiàn)代教育要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)理解、成績(jī)提升,還要側(cè)重學(xué)生的認(rèn)知多元化發(fā)展,即德育教育.何為德育滲透?一般來(lái)講,德育滲透是教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中,將認(rèn)知教育在無(wú)形中滲透于學(xué)生的思想,也就是把知識(shí)內(nèi)容與其可承載的思想,共同轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的知識(shí),讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中接受情感的熏陶,在接納知識(shí)的同時(shí),品味正確思想的甘露.這些內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相吻合,數(shù)學(xué)教學(xué)中存在大量的德育教育內(nèi)容與素材,如愛(ài)國(guó)精神、環(huán)保意識(shí)等,將德育滲透與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確認(rèn)知,使其樹(shù)立正確的價(jià)值理念,這就在很大程度上滿足了當(dāng)前的教育要求,使現(xiàn)代教育理念在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被充分體現(xiàn).

    (二)滿足學(xué)生發(fā)展需求

    新課改下,學(xué)生的能力發(fā)展不僅僅是對(duì)知識(shí)的了解、對(duì)解題技巧的把握,還是追求更深層次的素質(zhì)、認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展.在學(xué)生的這種需求下,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將德育內(nèi)容滲透到教學(xué)中的每一環(huán)節(jié),借此來(lái)促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展.從學(xué)生認(rèn)知角度來(lái)看,小學(xué)5、6年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力較弱,且正處于步入“認(rèn)知定型”的關(guān)鍵時(shí)期.教師將德育內(nèi)容滲透到教學(xué)中,可以使他們?cè)谡莆罩攸c(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、必要解題技巧的同時(shí),樹(shù)立學(xué)生的正確價(jià)值理念.舉一個(gè)較為淺顯的例子,在“圓”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛下,可能僅是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解,面對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生很難理解,同時(shí)無(wú)法在興趣的支持下主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過(guò)程.顯然,這種學(xué)習(xí)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的多元發(fā)展,且教學(xué)效果并不好.于此,教師可以引入我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之刻苦鉆研圓周率、推動(dòng)世界數(shù)學(xué)發(fā)展的故事,這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,還可以深化學(xué)生對(duì)“π”的理解,他們?cè)谶@一過(guò)程中會(huì)主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過(guò)程,并樹(shù)立良好的愛(ài)國(guó)情懷.基于此,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透德育思想,有利于學(xué)生的多元能力發(fā)展,滿足他們?cè)谛抡n改下的學(xué)習(xí)需求.

    (三)為教學(xué)改革提供參考

    在傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制下,很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想較為落后,他們不注重學(xué)生的能力發(fā)展,沒(méi)有順應(yīng)新課改的深入,且沒(méi)有重視教學(xué)的改革.而在新課改下,教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,重視教學(xué)改革.但問(wèn)題隨之而來(lái),改革依據(jù)從何而來(lái)?如何改革?如何完善?基于此,利于學(xué)生正確認(rèn)知發(fā)展的德育滲透應(yīng)運(yùn)而生.一般來(lái)講,在引入德育滲透相關(guān)內(nèi)容后,教師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知能力發(fā)展進(jìn)行監(jiān)督,記錄相關(guān)的數(shù)據(jù),這就可以為教師日后的教學(xué)改革提供重要參考,從而使教學(xué)方式更為得體、教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)評(píng)價(jià)更為完善.這些內(nèi)容也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要組成部分.

    二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

    (一)教師教學(xué)思想落后

    根據(jù)實(shí)際的調(diào)查資料來(lái)看,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為單一,教師僅結(jié)合教材和大綱,將重要的知識(shí)進(jìn)行講解,但學(xué)生難以做到靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題,其認(rèn)知能力也未得到良好的發(fā)展.出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因是教師的教學(xué)思想較為落后,他們受傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制,認(rèn)為直接將知識(shí)講解即可,而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生實(shí)際掌握的情況與認(rèn)知發(fā)展.在這樣的課堂中,學(xué)生僅是對(duì)知識(shí)有所了解,難以憑借所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,并且題目稍一變形,便不知所措,教學(xué)效果也相應(yīng)下降.

    (二)德育滲透不徹底

    在新課改的要求下,雖然一些教師開(kāi)始重視德育滲透,也做出了相應(yīng)的改變,但整體效果并不好,德育滲透并不徹底.在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,部分教師意識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展,但多數(shù)教師的德育滲透僅是流于形式,在課前并沒(méi)有結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況選擇合適的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容,對(duì)一些帶有德育教育意義的內(nèi)容,也只是一帶而過(guò).學(xué)生迫于教師的節(jié)奏,只能硬性地把握,并沒(méi)有將這些知識(shí)內(nèi)化于心,只是有一定的了解,其認(rèn)知能力發(fā)展被束縛.

    (三)德育滲透方式單一

    德育滲透是巧妙地將知識(shí)作為載體,通過(guò)教師的講解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化于心.為了更好地達(dá)到德育滲透目標(biāo),教師需要采用符合此階段學(xué)生的認(rèn)知、滿足其發(fā)展需求的方式.但在落實(shí)德育滲透時(shí),大多數(shù)教師僅是采用單一的講解法,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解,德育滲透的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn).

    (四)評(píng)價(jià)體制不完善

    在德育滲透下,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容至關(guān)重要,這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的參考,也是教師及時(shí)革新教學(xué)的重要依據(jù).但在實(shí)際的教學(xué)中,教師仍舊以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?,將成?jī)視為評(píng)判學(xué)生的依據(jù),這就導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的短板,難以針對(duì)短板進(jìn)行查漏補(bǔ)缺.同時(shí),教師也很難對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式的選擇進(jìn)行完善,導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效難以提升,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展也受到限制.

    三、德育在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的滲透策略

    (一)結(jié)合學(xué)生需求,挖掘教材德育元素

    不同于語(yǔ)文課程的“文以載道”,數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透并不只是簡(jiǎn)單地口頭說(shuō)教.教師需要將德育內(nèi)容與圖形、符號(hào)相結(jié)合,在無(wú)形中樹(shù)立正確的價(jià)值理念,教師可以在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí),間接地將這些思想滲透在學(xué)生內(nèi)心.同時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn),小學(xué)5、6年級(jí)教材中有大量的德育元素,教師通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的挖掘,可以進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo).基于此,教師應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)教材出發(fā),結(jié)合教材中的資源來(lái)滲透德育思想.通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的挖掘,教師可以將德育教育和知識(shí)教學(xué)融于一體,使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí),樹(shù)立正確的價(jià)值理念.

    例如,在講解“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題:“統(tǒng)計(jì)圖在我們的生活中并不少見(jiàn),那么統(tǒng)計(jì)圖的作用是什么呢?條形統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)際意義是什么呢?”在問(wèn)題的吸引下,學(xué)生紛紛加入激烈的討論,這有利于接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展.在學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容之后,教師可以為學(xué)生布置課下作業(yè),要求學(xué)生記錄半個(gè)月內(nèi)的天氣變化,以早晨的天氣為主,并制作成條形統(tǒng)計(jì)圖.隨后,教師與學(xué)生開(kāi)展探究,討論天氣變化對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響,并為其呈現(xiàn)干旱、洪澇等相關(guān)圖片,使更多學(xué)生意識(shí)到節(jié)約糧食的必要性,樹(shù)立正確的價(jià)值觀.再如,在講解“小數(shù)乘法和除法”一節(jié)時(shí),教師可以圍繞“環(huán)保從我做起”這一主題,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容整理成思考問(wèn)題:“同學(xué)們,我們假設(shè)一下,如果我們班每名同學(xué)一個(gè)月能回收1.5千克紙,每位老師一個(gè)月能回收2.3千克紙,那么我們班老師和同學(xué)每年能夠回收多少紙張呢?”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考并計(jì)算,有的則與同桌竊竊私語(yǔ).隨后,教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化:“根據(jù)相關(guān)資料顯示,1噸回收紙可以造出850千克再生紙,其比例相當(dāng)于少砍18棵樹(shù),可以節(jié)約水資源90噸.”這樣,通過(guò)教師挖掘教材內(nèi)容,并借助相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo),學(xué)生可以更為深入地了解相關(guān)內(nèi)容,并在無(wú)形中樹(shù)立了自身的價(jià)值認(rèn)知,德育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn).

    (二)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí),滲透正確價(jià)值觀念

    針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透不徹底的短板,筆者認(rèn)為教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí),摒棄以往的說(shuō)教法,通過(guò)相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生主動(dòng)加入整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,深化學(xué)生的知識(shí)理解,促進(jìn)學(xué)生多元能力以及認(rèn)知的發(fā)展.總體來(lái)講,傳統(tǒng)的說(shuō)教模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育背景下的德育教育要求.受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制,部分教師在滲透德育時(shí),沒(méi)有把控好時(shí)機(jī),僅是結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解,導(dǎo)致學(xué)生一知半解,其認(rèn)知能力還是得不到發(fā)展.解決這一問(wèn)題就需要教師重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),雖然農(nóng)村小學(xué)在硬件設(shè)施上不如城市小學(xué),但教師依舊可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加入德育滲透的過(guò)程.

    例如,在“簡(jiǎn)單的方程”一節(jié)的教學(xué)中,教師可以在教學(xué)過(guò)程中滲透平等、秩序等內(nèi)容.本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)方程這一概念而開(kāi)展的,其主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解方程的根本內(nèi)涵,即等式兩邊相等,并要求學(xué)生結(jié)合這一內(nèi)涵,掌握一定的解方程技巧.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及德育滲透的需求,筆者通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的知識(shí),促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展.首先,筆者借助一個(gè)天平,并在兩邊分別放置等質(zhì)量的砝碼,隨后讓學(xué)生回答天平平衡的條件,學(xué)生則答道天平兩邊重量相等.其次,筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展,先列出等式,為了解出未知數(shù),需要完成移項(xiàng),從而保障等式兩邊的平等.最后,借助平等這一內(nèi)涵,筆者讓學(xué)生將這種秩序、平等延伸到現(xiàn)實(shí)中.筆者將學(xué)生和班級(jí)條例分別比作天平的兩邊:為創(chuàng)造更好的班集體,每名同學(xué)在班級(jí)條例面前都是相等的,大家共同遵守規(guī)則和秩序、團(tuán)結(jié)一致,處理好個(gè)人利益與集體利益,才能構(gòu)建良好的班集體,使得班集體形成友善相處、平等互助的氛圍,大家共進(jìn)取、同發(fā)展,才能實(shí)現(xiàn)班集體的發(fā)展.

    (三)實(shí)施多元教學(xué),科學(xué)貫串教學(xué)過(guò)程

    時(shí)代的進(jìn)步以及國(guó)內(nèi)外各種先進(jìn)文化教育思想的不斷融合發(fā)展,當(dāng)代教育迎來(lái)了全面發(fā)展的時(shí)代.在這樣的大背景下,很多科學(xué)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生思想、能力培養(yǎng)方法開(kāi)始被運(yùn)用到基礎(chǔ)教育階段中.這些全新的思路和方法對(duì)比原有的傳統(tǒng)模式更具創(chuàng)新性和先進(jìn)性,同時(shí)更能夠體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的實(shí)質(zhì)規(guī)律,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果也更加明顯.合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)以及思維導(dǎo)圖等都是素質(zhì)教育視域下培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)能力的科學(xué)方法.教師在具體滲透中,不妨積極使用這樣的方法.基于此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育內(nèi)容時(shí),教師不妨在以生為本的思想下,科學(xué)地結(jié)合自身的實(shí)際情況,利用這樣的方法,有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提高.

    合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合能力的重要方法之一,將基于建構(gòu)主義思想下的合作探究學(xué)習(xí)引入日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,不僅有助于學(xué)生自身數(shù)學(xué)技能與知識(shí)的獲得,幫助他們優(yōu)化自身知識(shí)的獲取路徑,還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展.例如,在教授“小數(shù)混合計(jì)算”的時(shí)候,教師在教學(xué)之初可以先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事情節(jié),從而滲透德育中的忠孝精神,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).如:陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)的奶奶生病住院已經(jīng)有一段時(shí)間了,陽(yáng)陽(yáng)計(jì)劃用自己日常節(jié)省下來(lái)的錢買水果,去醫(yī)院看望奶奶.在路上,陽(yáng)陽(yáng)看到了奶奶喜歡的水果——蘋果梨和香蕉,現(xiàn)已知蘋果梨每千克15元,香蕉比蘋果梨每千克便宜3.5元.那么算上來(lái)回的路費(fèi)8.5元,陽(yáng)陽(yáng)現(xiàn)有的100.5元最多可以買多少蘋果梨或者最多可以買多少香蕉?如果兩者平均購(gòu)買,最終會(huì)如何實(shí)現(xiàn),并剩下多少錢?問(wèn)題出完后,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整數(shù)混合計(jì)算的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),接著根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)素養(yǎng),將學(xué)生分為幾個(gè)探究小組,讓他們?cè)诮M內(nèi)就這些問(wèn)題進(jìn)行探究和討論,進(jìn)而確立正確的思路和方法,有效增強(qiáng)他們的探究意識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng),提升學(xué)生的綜合能力.通過(guò)這樣的情境引導(dǎo)和全新教學(xué)方法的使用,學(xué)生的心里不僅會(huì)對(duì)忠孝的具體表現(xiàn)有所了解,增強(qiáng)他們的忠孝意識(shí),幫助他們樹(shù)立忠孝榜樣,還能激發(fā)他們的自主探究意識(shí),讓他們?cè)趩?wèn)題分析、討論中通過(guò)對(duì)比分析和思考總結(jié),逐步摒棄自己思維中的錯(cuò)誤,優(yōu)化自身知識(shí)的獲取路徑和獲取方法,提高其綜合素養(yǎng).

    (四)教學(xué)聯(lián)系生活,構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制

    數(shù)學(xué)與生活有著密切聯(lián)系,生活中的一些內(nèi)容也是滲透德育思想的重要載體.生活化內(nèi)容的引入,可以深化學(xué)生的知識(shí)理解,促進(jìn)其問(wèn)題解決能力以及認(rèn)知的發(fā)展.與此同時(shí),在課堂結(jié)束后,教師還需要結(jié)合學(xué)生的綜合情況,對(duì)其整體能力進(jìn)行評(píng)價(jià),從而推動(dòng)教學(xué)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)德育滲透和農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合.例如,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí),通過(guò)生活內(nèi)容的引入,來(lái)實(shí)現(xiàn)德育的滲透.首先,筆者在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)了某品牌化肥中各類元素所占的比例,并且要求學(xué)生制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖.在制作完成以后,筆者讓學(xué)生思考,若已知扇形統(tǒng)計(jì)圖中的某一項(xiàng)數(shù)據(jù),那么是否可以算出其他元素所占的比例?學(xué)生思考問(wèn)題,并回答.這一過(guò)程鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力,使他們可以借助已知條件,間接地計(jì)算出未知條件.其次,筆者為學(xué)生呈現(xiàn)一些存在百分比標(biāo)簽錯(cuò)誤的化肥圖片,強(qiáng)調(diào)遵守法律不僅是經(jīng)營(yíng)者的義務(wù),還是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù).這樣,通過(guò)導(dǎo)入事例的方式,使學(xué)生能夠形成法治意識(shí).最后,筆者結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、對(duì)法律的認(rèn)知等內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題,并改正,筆者則是依據(jù)這些內(nèi)容對(duì)接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整的.

    結(jié) 語(yǔ)

    在當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展、城鎮(zhèn)一體化進(jìn)一步深入的背景下,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中的德育滲透成為眾多學(xué)者所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容.針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮農(nóng)村特有的教學(xué)優(yōu)勢(shì),結(jié)合數(shù)學(xué)這門課程的特點(diǎn),將情感教育融入課堂教學(xué),借此來(lái)提升教學(xué)效果,使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值理念與思想認(rèn)知,進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展.

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]陳曉梅,趙艷輝,位惠女,等.透過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題 解讀教材意圖——新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材(北師大版)三年級(jí)至六年級(jí)上冊(cè)教材問(wèn)與答[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2019(Z1).

    [2]王佩華.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化教育[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2015(2):143.

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