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    基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境教學(xué)初探

    2022-07-08 09:05:34趙國軍
    關(guān)鍵詞:應(yīng)用方法情境教學(xué)法核心素養(yǎng)

    趙國軍

    【摘要】如今,在新課改這一大背景下,情境教學(xué)法得到了非常廣泛的應(yīng)用,此類教學(xué)方法可以充分激起學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的興趣,讓課堂參與度更高.此外,因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科對比其他學(xué)科來講,抽象性更高,學(xué)生們在剛剛接觸學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)產(chǎn)生困難,若是沒有一個(gè)有效的方法,很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒.而情境教學(xué)法的應(yīng)用,就可以很好地解決這一問題,使學(xué)生們更加直觀地獲得知識.基于此,本文將主要分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法.

    【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用方法

    隨著近些年我國教育事業(yè)的深入發(fā)展,使得數(shù)學(xué)這一學(xué)科在小學(xué)教育體系的地位越來越重要,通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),可以有效培養(yǎng)每一名學(xué)生的邏輯思維能力.但是對于處在小學(xué)階段的學(xué)生們來說,因年齡段的特征,導(dǎo)致他們的思維還沒有被完全打開,在碰到一些復(fù)雜難懂的知識時(shí),并不能夠很好地掌握.情境教學(xué)法的出現(xiàn)可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前,不僅充分實(shí)現(xiàn)了課堂有效教學(xué),還在最大程度上培養(yǎng)了學(xué)生們的學(xué)科素養(yǎng).

    一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容

    在一般情況下,關(guān)于小學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容包含了數(shù)學(xué)符號、數(shù)感、空間理念、圖形變化、數(shù)學(xué)問題描述、分析和理解、推理能力以及運(yùn)算能力等等.具體而言,數(shù)學(xué)符號意識的培養(yǎng)主要指的是可以利用數(shù)學(xué)符號對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行推理、計(jì)算,從而取得計(jì)算結(jié)果;數(shù)感指的是引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行感知和領(lǐng)悟,提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力;空間理念的培養(yǎng)指的是將抽象物體和幾何圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)換,感知物體不同方位的變化,并能夠利用語言進(jìn)行描繪;數(shù)學(xué)問題的分析與理解能力的培養(yǎng)指的是在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中對數(shù)學(xué)問題展開調(diào)研,對相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集與判斷,從中找出隱藏性的數(shù)學(xué)信息;推理能力與計(jì)算能力的培養(yǎng)指的是根據(jù)數(shù)學(xué)原理以及相關(guān)原則,對計(jì)算方法進(jìn)行探究,對數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行推理與演變,力圖通過演變的方法得出數(shù)學(xué)運(yùn)算的結(jié)論.培養(yǎng)學(xué)生的這些能力和素養(yǎng),對夯實(shí)學(xué)生的基本素養(yǎng),更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的協(xié)作性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,更加高質(zhì)量地提升學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力等具有非常重要的意義.

    二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)的應(yīng)用意義

    (一)鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

    小學(xué)生年齡小,在自我控制方面還存在很大的欠缺,如果只依靠自己的力量培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)辦不到的.因此,近年來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用非常廣泛,在課堂教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生在相應(yīng)的情境之下思考問題和解決問題,對更好地集中學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性具有非常重要的意義.小學(xué)生活潑、爭強(qiáng)好勝,因此教師組織實(shí)施情境教學(xué)活動(dòng),并借助小組合作法、競賽活動(dòng)等多種方式,可以很好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)調(diào)能力,進(jìn)而更好地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

    (二)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

    小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙時(shí)期,在這一階段組織實(shí)施情境教學(xué)方法,可以將學(xué)生置身真實(shí)的情境與環(huán)境當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行正確的認(rèn)知,讓學(xué)生逐漸喜歡上數(shù)學(xué)、熱愛上數(shù)學(xué).數(shù)學(xué)知識是一門抽象、復(fù)雜的科學(xué),但是小學(xué)生年齡小,他們的思維還不健全,尤其是邏輯思維十分脆弱,利用生動(dòng)且豐富的教學(xué)情境,將學(xué)生置身在真實(shí)的數(shù)學(xué)環(huán)境之下會(huì)幫助他們簡化數(shù)學(xué)知識點(diǎn),讓數(shù)學(xué)知識變得更加地簡單和生動(dòng),這樣呈現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)知識更容易被學(xué)生理解,也更容易被學(xué)生接受,最終更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

    (三)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

    數(shù)學(xué)在整個(gè)教育系統(tǒng)中占據(jù)了十分重要的地位,在學(xué)生的日常生活中也具有非常重要的作用.數(shù)學(xué)知識在生活中是非常常見的,但是數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中如何應(yīng)用對于小學(xué)生來說卻是非常陌生的,所以通過情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè),對于強(qiáng)化小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解具有非常重要的意義.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生的需求以及課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境,可以幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識及其應(yīng)用能力具有重新的認(rèn)知.而經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)和認(rèn)知,教師可以幫助學(xué)生更加自主地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題,針對性地鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題的能力.

    三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)的策略研究

    (一)創(chuàng)建生活情境

    在新課改中明確要求:開展數(shù)學(xué)教學(xué)一定要以學(xué)生們熟悉的生活情境及他們的興趣點(diǎn)作為基礎(chǔ),給予其觀察和操作的機(jī)會(huì),這樣就會(huì)使他們真真正正地體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活,以此對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情越來越高,這就對教師提出了更高的要求.教師應(yīng)在所創(chuàng)建的教學(xué)情境中結(jié)合生活化元素,指引學(xué)生們?nèi)ンw會(huì)客觀事物.我們都知道數(shù)學(xué)源于生活,同時(shí)高于生活,所以說將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)際中,會(huì)更有意義.比如在平時(shí)生活中去商場購物、統(tǒng)計(jì)月度開銷,這些都有數(shù)學(xué)的影子.

    例如,教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)“年、月、日”這一章節(jié)的時(shí)候,就可以為學(xué)生們設(shè)置這樣的一道題:明明的爸爸因工作原因不得不到外地出差三個(gè)月,于是明明就在家中一直數(shù)著日期,等到三個(gè)月之后,爸爸正好回家了.請問:明明在家一共數(shù)了多少天?在這一過程中,就需要根據(jù)實(shí)際生活,深入思考在這三個(gè)月中可能會(huì)出現(xiàn)的情況,得到的答案也是多種多樣的,如此一來,就可以使學(xué)生們在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí),不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)技巧,有效地培養(yǎng)他們按照實(shí)際狀況來解決問題的能力.在創(chuàng)建教學(xué)情境的過程中融入生活化的元素,可以使學(xué)生們更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中,激起他們每個(gè)人對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué).

    (二)創(chuàng)建操作情境

    在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中,相關(guān)教師可以創(chuàng)建擺、數(shù)、練等操作情境,使學(xué)生在實(shí)際操作中逐漸掌握相關(guān)知識,在潛移默化中養(yǎng)成數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力.

    例如,教師開展“軸對稱”教學(xué)時(shí),首先可以以信息技術(shù)作為教學(xué)媒介,為學(xué)生呈現(xiàn)生活中的軸對稱圖形,并引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中,歸納出軸對稱圖形的共性特點(diǎn),使其在腦海中產(chǎn)生探究的熱情.那么在這一過程中,教師就要注意到每一名學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),將課堂放心地轉(zhuǎn)交給學(xué)生,使其成為真正的課堂主體.學(xué)生們在得到教師的指令之后,每個(gè)人都異?;钴S,都拿起剪紙工具開始創(chuàng)作,不一會(huì)兒就出現(xiàn)很多生動(dòng)形象的作品,每個(gè)人都充分地掌握了對稱的概念,喜悅之情溢于言表,都向教師或同學(xué)分享自己的作品.那么教師在這個(gè)時(shí)候還要觀察他們的行為導(dǎo)向,再對他們提出新的問題:現(xiàn)在請同學(xué)們拿出自己手中的作品,說出自己剪出的軸對稱圖形有著什么樣的特征?這時(shí)教師發(fā)現(xiàn),學(xué)生們激動(dòng)的情緒一下子就被壓了下來,開始靜下心來認(rèn)真思考教師所提出來的問題.此時(shí),教師可再指派幾名同學(xué)上臺(tái)與大家分享,根據(jù)學(xué)生們的表述,所有人都發(fā)現(xiàn)了一樣的特征.在所有學(xué)生發(fā)言完畢以后,數(shù)學(xué)教師可對軸對稱圖形的特征與規(guī)律進(jìn)行全面的總結(jié).通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的建構(gòu),學(xué)生能夠通過自己的實(shí)際操作,解決生活中的問題,極大地鍛煉了學(xué)習(xí)能力,使自身可以更好、更快地適應(yīng)多變的環(huán)境.從施行的過程中來看,學(xué)生們真正實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手、動(dòng)腦思考,每個(gè)人都積極主動(dòng)地參與到了教學(xué)中,進(jìn)而在最大程度上增強(qiáng)了學(xué)生們的思維及創(chuàng)造能力,同時(shí)大幅度提升了小學(xué)生對該門學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心.

    (三)創(chuàng)建應(yīng)用情境

    教師要明確,開展數(shù)學(xué)教學(xué)的目的,并不是要使學(xué)生們在每次考試中取得好的成績,應(yīng)是注重他們的實(shí)際應(yīng)用能力,同時(shí)要使學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,全面認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科與自己生活成長之間的密切聯(lián)系,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí),逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決自己在生活中遇到的問題,進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.在此過程中,教師應(yīng)根據(jù)班級中學(xué)生群體的實(shí)際特點(diǎn)以及認(rèn)知水平,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,為學(xué)生建構(gòu)針對性的應(yīng)用情境,進(jìn)而使小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的掌握,逐漸提升學(xué)生自身的創(chuàng)新能力.

    例如,教師開展“一個(gè)數(shù)加上接近整百數(shù)的簡便算法”教學(xué)時(shí),課堂上大部分學(xué)生普遍存在對于相關(guān)算理與計(jì)算規(guī)則無法全面掌握的現(xiàn)象.針對這一現(xiàn)象,教師可將學(xué)生在日常生活中習(xí)以為常的逛超市環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)情境.在此過程中,教師可運(yùn)用多媒體中的圖片,將超市采購的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片中的數(shù)字信息解決問題.假設(shè)自己手里有265元,想要買一袋195元的大米,那么小學(xué)生應(yīng)怎樣付給商家錢?通過這一應(yīng)用情境的建構(gòu),小學(xué)生非常容易答出“給商家200元,商家找回5元”.通過將數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)則與學(xué)生自身的生活實(shí)踐情境全面融合,小學(xué)生能夠得知“265-195=265-200+5”.通過這一教學(xué)情境的建構(gòu),學(xué)生能夠運(yùn)用直觀的方式理解與掌握一個(gè)數(shù)加上接近整百數(shù)的簡便算法,使自身能夠在基于生活片常識的基礎(chǔ)上,掌握數(shù)字之間的數(shù)量關(guān)系.

    例如,教師在教授完學(xué)生們學(xué)習(xí)“四則混合運(yùn)算”之后,就可以為他們設(shè)計(jì)這樣的一道題:在周末的時(shí)候,小剛和小紅兩家六口人一起到游樂園去玩.游樂園門票的購買方法如下:A方案,成人票價(jià)為150元/人,孩童票價(jià)為50/人;B方案,團(tuán)體5人以上的票價(jià)為100/人.那么怎樣買票才是最合適的,你們能幫助他們計(jì)算出來嗎?通過相互探討,大家得出了一些方案:1.如按照A方案購買,即(150×4+50×2)÷(4+2)≈117元;2.如按照團(tuán)體票購買,則成人與孩童的價(jià)格均為100元;3.A,B方案一起應(yīng)用,則需要四位大人與其中一位孩童以團(tuán)體票的形式購買,最終得到的結(jié)果為(100×5+50)÷6≈92元.如此一來,不僅能夠幫助學(xué)生再次鞏固相關(guān)知識內(nèi)容,還使得學(xué)生們通過這一道題張開了想象的翅膀,進(jìn)一步感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,并激起了每一名學(xué)生的自主創(chuàng)新意識.通過創(chuàng)建這樣的情境,學(xué)生們不但充分掌握了相關(guān)知識,還更加深刻地明白了數(shù)學(xué)來自生活、用于生活,從而在激起了每一名學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

    (四)創(chuàng)建問題情境

    教師在對學(xué)生們講解數(shù)學(xué)知識的過程中,應(yīng)利用學(xué)到的知識來解決和學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的事情,把數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活緊緊地聯(lián)系在一起,進(jìn)而使每一名學(xué)生都能夠深深地體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味.如此一來,學(xué)生們就能夠?qū)λ鶎W(xué)到的知識形成更深層次的記憶和理解.

    在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科中,幾乎是所有的課程都可以與實(shí)際生活建立起很多問題.教師可以借助這些能夠和學(xué)生們實(shí)際生活聯(lián)系在一起的問題,促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探究,調(diào)起求知欲望.

    例如,教師可以為學(xué)生們設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題:在暑假中,學(xué)校計(jì)劃組織所有師生一起去春游,走進(jìn)自然,在統(tǒng)計(jì)之后,共有100名師生想去參加,但是在這個(gè)時(shí)候問題就出現(xiàn)了,去參加春游的路上需要先乘坐大巴車,每個(gè)人的車費(fèi)是7元,若是總共帶了730元,那么這些錢夠不夠支付車費(fèi)呢?此外,在乘坐大巴車之后,到達(dá)春游的地方還需要坐小船,已知一條船最多可以容納8人,那么最少要租多少條船才可以順利到達(dá)呢?同學(xué)們現(xiàn)在手里有沒有一個(gè)好的方法?此時(shí),每一名學(xué)生都特別關(guān)注這些內(nèi)容,一個(gè)個(gè)都表現(xiàn)出了很高的熱情,因?yàn)檫@個(gè)問題和他們的實(shí)際生活有著極大的聯(lián)系,屬于他們每個(gè)人再熟悉不過的事情,每個(gè)人都在想也許這次向老師說出正確答案之后,真的可以有機(jī)會(huì)參加春游活動(dòng),所以他們每個(gè)人都熱情高漲地回答這個(gè)問題,每個(gè)人都很認(rèn)真地想辦法來解決這個(gè)問題.在這個(gè)問題被解決之后,他們還會(huì)充分地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義,把自身所學(xué)到的知識進(jìn)行更大范圍的應(yīng)用,不再對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理,更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué).

    (五)利用多媒體創(chuàng)建情境

    若是想使學(xué)生們真正地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識的用處,教師就可以著重講解文本中的經(jīng)典案例,再用多媒體的形式展現(xiàn)出來.情境教學(xué)法是以學(xué)生們的差異為基礎(chǔ),主要是為了使學(xué)生們的積極性更高.教師可以按照每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)建多媒體教學(xué)情境,為其帶來深刻的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn).

    例如,教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)“平行四邊形”這一章節(jié)的時(shí)候,就可以把圖形通過多媒體直觀、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前,使其掌握到其中的特點(diǎn),再把生活中和平行四邊形相關(guān)的物體用圖片的方式表現(xiàn)出來,再讓學(xué)生們自己動(dòng)手操作,剪出圖形進(jìn)行觀察.如此一來,就能夠有效地加深每一名學(xué)生的認(rèn)知,更容易掌握其中的知識點(diǎn).

    又如,教師在開展北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“看一看(一)”這一課程教學(xué)過程匯總時(shí),可運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出一組照片,在照片中有三個(gè)小朋友分別站在不同的桌角上觀察桌子上的一個(gè)長方體,在學(xué)生觀看過程中,教師可在多媒體上出示長方體三種不同的形狀,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察來描述一下每個(gè)小朋友看到的長方體的視角.通過探究,學(xué)生們最終能夠總結(jié)出,從不同位置觀察同一個(gè)物體,看到的形狀一般是不相同的,并且每次最多只能看到兩個(gè)面.

    結(jié)束語

    總體來說,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改背景下,積極運(yùn)用當(dāng)前比較先進(jìn)的教學(xué)資源與教學(xué)手段,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生建構(gòu)針對性的教學(xué)情境,以此培養(yǎng)每一名學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,鍛煉其思維,這樣一來,就會(huì)使課堂教學(xué)更加有效.

    【參考文獻(xiàn)】

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