大學(xué)初任女教師發(fā)展的壓力研究

吳艷云 田杰

[摘 要]高等教育走向“質(zhì)量時(shí)代”，教師發(fā)展成為熱門(mén)研究議題，受到普遍的關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)初任教師的相關(guān)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)初任女教師的發(fā)展情況不甚樂(lè)觀，面臨很多壓力和挑戰(zhàn)。從壓力來(lái)源來(lái)看，初任女教師發(fā)展面臨的壓力是多維度、多層次的，她們需要承受工作、家庭、社會(huì)等方面的壓力，這些壓力源內(nèi)外交互作用，使大學(xué)初任女教師處于在夾縫生存的狀態(tài)。就壓力類(lèi)型而言，劃分方式多樣，學(xué)界并未就此達(dá)成共識(shí)，大學(xué)初任女教師發(fā)展的壓力類(lèi)型主要可以分為生活壓力、職業(yè)壓力、心理壓力和社會(huì)壓力。當(dāng)發(fā)展壓力超出負(fù)荷之后，易使初任女教師產(chǎn)生工作滿(mǎn)意度下降、激情消退、精神緊張乃至倦怠等不良后果。本研究對(duì)后續(xù)大學(xué)初任女教師發(fā)展的相關(guān)研究提出以下展望：增加比較研究視角，強(qiáng)化實(shí)證調(diào)查;拓展動(dòng)態(tài)分析趨向，探索普遍規(guī)律;深化研究主題內(nèi)容，探討壓力機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)初任女教師發(fā)展;壓力來(lái)源;壓力類(lèi)型;壓力后果;研究展望

[中圖分類(lèi)號(hào)]G525 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2022）03-0066-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2022.03.011

一、引言

梅貽琦先生曾言：“大學(xué)之良窳，幾乎全系于師資與設(shè)備之充實(shí)與否，而師資為尤要。”教師隊(duì)伍建設(shè)是高校工作的重心，亦是人才培養(yǎng)的基石。隨著我國(guó)高校擴(kuò)招和教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，青年教師逐漸成為高校師資隊(duì)伍的主力軍與核心力量，尤其是在當(dāng)前女性接受高等教育人數(shù)逐漸增加的社會(huì)背景下，高校青年女教師的人數(shù)和比例呈現(xiàn)不斷攀升的態(tài)勢(shì)，但數(shù)量上的增長(zhǎng)并不意味著高等教育歷史上“男中心女邊際”的不平等格局已經(jīng)不復(fù)存在，也不意味著大學(xué)女教師在發(fā)展過(guò)程中遇到的獨(dú)特問(wèn)題已然自行解決?，F(xiàn)如今，大學(xué)女教師仍然面臨發(fā)展意識(shí)偏弱、發(fā)展動(dòng)力偏低、職業(yè)成就偏差和晉升機(jī)會(huì)偏少的現(xiàn)實(shí)困境。職業(yè)成就機(jī)會(huì)的不平等和那層無(wú)法逾越的“玻璃天花板”，使大學(xué)女教師必須要在職業(yè)生涯中加倍努力來(lái)獲得更好的發(fā)展，這些努力對(duì)男教師而言卻是輕而易舉之事。同時(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高校職場(chǎng)上，大學(xué)女教師也倍感壓力，發(fā)展舉步維艱。越來(lái)越多的研究表明，女教師想要在大學(xué)場(chǎng)域獲得成功變得更加困難，無(wú)論是在行政管理還是在學(xué)術(shù)資源控制的科層體系中，她們都處在較低的發(fā)展位置。

初任階段是教師職業(yè)生涯中充滿(mǎn)各種困難、壓力、挑戰(zhàn)與未知的最獨(dú)特的發(fā)展階段，也是教師需要茁壯成長(zhǎng)和生存的最脆弱階段。初任教師主要指那些剛從高等院校畢業(yè)，取得國(guó)家規(guī)定的教師資格并走上教育教學(xué)工作崗位，承擔(dān)與資深教師大致相同的教學(xué)工作，處于正式教學(xué)第1～3年的教師群體，主要以青年教師為主。這類(lèi)教師群體通常處在大學(xué)教師群體的邊緣位置，最容易被忽視和遺忘。初任教師的發(fā)展情況不僅影響高校特定時(shí)期內(nèi)的教育質(zhì)量，而且對(duì)教師整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。以往文獻(xiàn)對(duì)初任教師的相關(guān)研究較多，但對(duì)初任女教師的發(fā)展?fàn)顩r關(guān)注得較少，尤其是在高等教育領(lǐng)域。大學(xué)初任女教師是更特殊的一個(gè)群體，在“非升即走”的學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽晉升壓力和沖擊下，她們往往面臨更多的發(fā)展壓力問(wèn)題，再加上女性身心比較脆弱，角色超載以及社會(huì)的潛在限制性因素，她們的發(fā)展情況尤其需要予以更多關(guān)注和重視。大學(xué)初任女教師發(fā)展涉及多方面的問(wèn)題，但發(fā)展壓力無(wú)疑是最普遍和最引人注目的問(wèn)題。因此，探究大學(xué)初任女教師發(fā)展?fàn)顩r，尤其是她們面臨的壓力問(wèn)題就顯得尤為重要。通過(guò)對(duì)已有大學(xué)初任女教師相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，本研究著重探討該群體的發(fā)展壓力問(wèn)題，以期能緩解大學(xué)初任女教師的發(fā)展壓力，營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境和氛圍，助力我國(guó)雙一流高校建設(shè)。

二、分析框架

早期的教師發(fā)展主要涉及科研資助、獎(jiǎng)金和學(xué)術(shù)休假，也有學(xué)者認(rèn)為教師發(fā)展源于認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)被忽視的教師群體——女性學(xué)者、新入職教師、雙職教師和退休教師發(fā)展需求的發(fā)展心理學(xué)。20世紀(jì)70年代之后，教師發(fā)展的概念重新受到審視。Crow等認(rèn)為教師發(fā)展是指教師作為個(gè)人、專(zhuān)家和學(xué)者的全面發(fā)展。Simpson和Jackson指出，教師發(fā)展是教師為滿(mǎn)足其職業(yè)角色的需要，在認(rèn)知、態(tài)度、情感、修養(yǎng)、技能、行為等方面所產(chǎn)生的積極變化。隨著研究的深入，教師發(fā)展的內(nèi)涵也越來(lái)越豐富。有學(xué)者將教師發(fā)展視為一個(gè)能囊括教師各方面發(fā)展的概念。如潘懋元先生認(rèn)為教師發(fā)展應(yīng)包括科研水平、職業(yè)知識(shí)和技能以及師德的提升。1991年美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)（NEA）將大學(xué)教師發(fā)展定義為個(gè)人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。張恩忠在這四種發(fā)展的基礎(chǔ)上加入“制度發(fā)展”一環(huán)，指出教師發(fā)展應(yīng)包括個(gè)人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和制度發(fā)展五個(gè)方面的發(fā)展。狹義的教師發(fā)展指通過(guò)有組織、有目的、專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)，幫助高校教師更好地勝任教書(shū)育人的角色，在職業(yè)生涯之中得到全面發(fā)展。也有學(xué)者將教學(xué)發(fā)展直接等同于教師發(fā)展，如Boice認(rèn)為教師發(fā)展就表現(xiàn)為教師教學(xué)能力的提升?？偟膩?lái)說(shuō)，大學(xué)教師發(fā)展是教師的一個(gè)終身性、持續(xù)性和反思性的不斷自我超越的過(guò)程。

初任教師在發(fā)展過(guò)程中面臨諸多問(wèn)題，大多數(shù)初任教師都會(huì)遭遇教育觀念、角色認(rèn)知、人際交往以及反思與重建等困境，嚴(yán)重影響著他們的職業(yè)發(fā)展和事業(yè)穩(wěn)定，這些困境的產(chǎn)生原因主要在于初任教師的教育觀念薄弱、缺乏良好的人際溝通能力、對(duì)教師角色的認(rèn)知能力和自我反思與評(píng)價(jià)能力不足。也有研究者認(rèn)為當(dāng)前初任教師主要存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能不夠扎實(shí)、職業(yè)價(jià)值觀不夠明確、自身個(gè)體特性影響教師勝任力等問(wèn)題。初任教師經(jīng)常會(huì)感受到巨大的發(fā)展壓力，因?yàn)樗麄冊(cè)谂_(dá)到嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)、新的評(píng)估要求、整合技術(shù)和滿(mǎn)足學(xué)生需求的過(guò)程中，沒(méi)有得到應(yīng)有的支持和幫助。專(zhuān)門(mén)針對(duì)教師發(fā)展尤其是初任教師發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)有很多，如美國(guó)的“全面引導(dǎo)計(jì)劃”（Comprehensive Teacher Induction Program）、高等教育專(zhuān)業(yè)和組織發(fā)展網(wǎng)絡(luò)（Professional and Organizational Development Network in Higher Education， POD Network）、教師發(fā)展中心（Faculty Development Center， FDC）、教育發(fā)展國(guó)際聯(lián)盟（International Consortium for Educational Development，ICED）、大學(xué)教師與教育發(fā)展協(xié)會(huì)（Staff and Educational Development Association， SEDA）等，但這些項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)的實(shí)施效果不足以徹底解決初任教師的發(fā)展困境，初任教師離職率仍是世界各國(guó)高校普遍面臨的問(wèn)題。

圖1 分析框架已有研究表明，大學(xué)初任女教師在平衡工作和家庭責(zé)任方面存在更多問(wèn)題，她們通常對(duì)工作不太滿(mǎn)意，與資深教師的關(guān)系也不太融洽。大學(xué)初任女教師不僅需要承受教學(xué)和科研的巨大工作壓力，還需要承擔(dān)生育和撫養(yǎng)下一代的沉重家庭責(zé)任，常常面臨角色的尖銳沖突，有時(shí)不得不在工作和家庭中進(jìn)行權(quán)衡取舍。在這樣的情境之中，大學(xué)初任女教師定然面臨很多的壓力和挑戰(zhàn)。但是，已有研究對(duì)大學(xué)初任女教師發(fā)展的壓力來(lái)源、壓力類(lèi)型及影響后果尚未有清晰的歸納和總結(jié)，相關(guān)研究還比較零散，缺乏系統(tǒng)的整合和歸納?；诖?，本研究借助已有相關(guān)文獻(xiàn)，從大學(xué)初任女教師發(fā)展的壓力來(lái)源、壓力類(lèi)型、壓力影響以及壓力應(yīng)對(duì)等方面著重分析大學(xué)初任女教師的發(fā)展壓力問(wèn)題，揭示她們的職業(yè)生存狀態(tài)，分析框架見(jiàn)圖1。

三、大學(xué)初任女教師發(fā)展的壓力來(lái)源

發(fā)展壓力是指?jìng)€(gè)體在特定工作條件下，長(zhǎng)期不斷地受到環(huán)境刺激而形成的生理、心理和行為等綜合狀態(tài)，是一種個(gè)體特征與環(huán)境要求相互作用的應(yīng)激反應(yīng)。大學(xué)教師通常被視為高素質(zhì)、高社會(huì)地位、高幸福感的人群，然而事實(shí)上他們往往承受著比普通人群更大的生存壓力，特別是青年教師，他們剛剛走上工作崗位，卻面臨著來(lái)自社會(huì)輿論、教學(xué)考核、職稱(chēng)評(píng)定、人際關(guān)系、家庭、個(gè)人生活等多方面的沉重壓力，由此產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有研究將大學(xué)青年教師的壓力來(lái)源分為評(píng)價(jià)與考核、教學(xué)管理、學(xué)術(shù)科研、晉升、個(gè)人發(fā)展、人際關(guān)系和社會(huì)影響，其中教學(xué)和科研壓力最大。Jarvis認(rèn)為大學(xué)教師的發(fā)展壓力來(lái)源主要有3種：教學(xué)工作本身的因素（如工作量、工作時(shí)間、角色負(fù)荷、教學(xué)秩序等）;對(duì)壓力的認(rèn)知不足（如自我效能感和歸因方式等）;系統(tǒng)因素（如缺乏社會(huì)支持、對(duì)改革的認(rèn)識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)方式等）。由此可見(jiàn)，大學(xué)教師發(fā)展的壓力來(lái)源是多維度、多方面的，是教師個(gè)人因素、學(xué)校情境因素、生活因素、家庭責(zé)任因素等非職業(yè)壓力源交互作用的結(jié)果。

大學(xué)初任女教師處在一個(gè)坎坷的發(fā)展階段，有很多術(shù)語(yǔ)用來(lái)描述她們?cè)馐艿奶魬?zhàn)，如“掙扎”“困難”和“現(xiàn)實(shí)沖擊”。大學(xué)初任女教師發(fā)展的壓力來(lái)源主要包括外部壓力和內(nèi)部壓力兩個(gè)方面。就外部壓力而言，學(xué)校及院系提供的環(huán)境和支持在初任女教師發(fā)展過(guò)程中起到基石的作用，但如果學(xué)校的考核條件嚴(yán)苛且對(duì)女教師不友好，就會(huì)給她們的發(fā)展帶來(lái)很大的壓力。新入職的大學(xué)初任女教師時(shí)間緊、任務(wù)重，難以做到專(zhuān)業(yè)教學(xué)、研究、社會(huì)服務(wù)，以及她們的個(gè)人生活之間的平衡。再加上，大學(xué)初任女教師要面臨家庭角色、工作角色和社會(huì)角色的多重沖突，家庭事務(wù)占據(jù)了女教師的大量精力，影響她們教師職業(yè)角色的充分發(fā)揮。由于結(jié)婚、生子、撫育后代等家庭職責(zé)，致使初任女教師很少有時(shí)間和精力進(jìn)行人際交往，參與公共事務(wù)，這些都給大學(xué)初任女教師的發(fā)展帶來(lái)很多的壓力。此外，大學(xué)初任女教師希望建立一種團(tuán)結(jié)合作的發(fā)展氛圍，但常常由于學(xué)校支持不到位，制度性競(jìng)爭(zhēng)激烈而陷入孤立無(wú)援的情境。在此境遇中，大學(xué)初任女教師有限的精力被肢解成為多元碎片，無(wú)法以等量的飽滿(mǎn)情感詮釋肩負(fù)每一個(gè)“角色”。內(nèi)部壓力主要源于大學(xué)初任女教師自身方面的因素。從生理因素來(lái)看，研究表明，女教師與男教師的身心發(fā)展特點(diǎn)不同，易產(chǎn)生敏感煩躁、焦慮憂(yōu)郁、多愁善感等心理情緒和健康問(wèn)題。此外，由于女性特有的心理、生理以及社會(huì)角色，使高校女教師較之男教師更易在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。越來(lái)越多的研究證實(shí)教師工作帶有很大的情緒勞動(dòng)成分，管理復(fù)雜的課堂所需要的情緒勞動(dòng)對(duì)于那些很少準(zhǔn)備好管理與教學(xué)工作的初任女教師來(lái)說(shuō)更加緊迫，她們更容易感受到課堂體驗(yàn)帶來(lái)的緊張和壓力。從女教師對(duì)自身期待的維度來(lái)說(shuō)，大學(xué)初任女教師的進(jìn)修路徑偏少，知識(shí)輸入和輸出不平衡、在教學(xué)或?qū)W生管理活動(dòng)中的難度大、學(xué)生課題參與積極性不高等情況都極易使情感細(xì)膩的大學(xué)初任女教師產(chǎn)生期待落差和情緒失落感，從而感到工作投入與回報(bào)之間的失衡，這種失衡削弱了大學(xué)初任女教師的工作成就體驗(yàn)感，給她們的工作積極性帶來(lái)一系列打擊，嚴(yán)重影響其后續(xù)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

四、大學(xué)初任女教師發(fā)展的壓力分類(lèi)

大學(xué)教師的發(fā)展壓力有多種分類(lèi)方式，王莉和趙光珍認(rèn)為，高校青年教師壓力可分為科研壓力、教學(xué)壓力、人際壓力等。萬(wàn)正維和王浩指出，大學(xué)教師發(fā)展的壓力主要包括經(jīng)濟(jì)壓力、心理壓力、教學(xué)科研壓力、專(zhuān)業(yè)水平提升壓力和自我定位不當(dāng)壓力。楊曉智將大學(xué)教師發(fā)展的壓力分為生活壓力和工作壓力兩類(lèi)，其中，生活壓力主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)壓力較大、工作與個(gè)人生活存在一定程度的沖突;工作壓力主要表現(xiàn)為授課任務(wù)繁重、專(zhuān)業(yè)技能和授課技巧問(wèn)題以及職業(yè)生涯缺乏指導(dǎo)和規(guī)劃等?？偟膩?lái)說(shuō)，已有研究將大學(xué)教師面臨的壓力主要分為生活壓力、職業(yè)壓力和心理壓力。事實(shí)上，對(duì)于初任教師而言，他們還需要面對(duì)職業(yè)適應(yīng)壓力，需要從職場(chǎng)“小白”迅速成長(zhǎng)起來(lái)，順利完成期待與興奮、震驚與拒斥、探索與調(diào)試、順應(yīng)與融入四個(gè)階段的過(guò)渡。初任教師面臨的一些問(wèn)題是適應(yīng)、對(duì)滿(mǎn)足需求能力的焦慮和課堂管理、與其他同事互動(dòng)的需要、時(shí)間管理和課程組織。

大學(xué)初任女教師作為其中的一個(gè)特殊群體，除了需要承受上述的壓力類(lèi)型之外，還要面臨社會(huì)壓力，即便是在思想觀念發(fā)生重大轉(zhuǎn)變的現(xiàn)代社會(huì)，初任女教師依然未能幸免社會(huì)輿論和傳統(tǒng)性別分工觀念的影響，社會(huì)對(duì)她們的期待較高，她們也極易遭受到家庭和事業(yè)兼顧中的角色沖突，在不公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下的成就動(dòng)機(jī)較低，晉升空間十分有限。盡管在高校內(nèi)部有不少女教師努力奮進(jìn)，脫穎而出，取得較好的成就，但是從比例上來(lái)說(shuō)， 這些依然只是極少數(shù)人。

五、大學(xué)初任女教師發(fā)展的壓力影響及應(yīng)對(duì)

壓力對(duì)教師而言具有“雙刃劍”的作用，適當(dāng)?shù)陌l(fā)展壓力有助于教師激發(fā)個(gè)人的潛力，而過(guò)度的壓力負(fù)荷則會(huì)給教師的身心發(fā)展造成不良后果，抑制他們發(fā)揮應(yīng)有的學(xué)術(shù)創(chuàng)新力。在當(dāng)前的社會(huì)大背景下，大學(xué)初任教師尤其是初任女教師承受了過(guò)多的壓力。大學(xué)女教師由于傳統(tǒng)觀念、性別特點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)適應(yīng)、個(gè)人交往、家庭等方面的因素，往往比男教師承受更多的外在期望壓力以及更多內(nèi)在角色沖突，再加上期望與現(xiàn)實(shí)的落差，她們的身心備受壓力困擾。教師發(fā)展壓力常常與教師職業(yè)倦怠緊密相關(guān)。閻光才認(rèn)為，超強(qiáng)的職業(yè)壓力負(fù)荷會(huì)使教師的行為表現(xiàn)甚至精神以及身心狀態(tài)都呈現(xiàn)出不正常的特征，如工作滿(mǎn)意度下降、激情消退、精神緊張乃至倦怠等，這些負(fù)面效應(yīng)通常會(huì)嚴(yán)重影響教師的學(xué)術(shù)活力甚至發(fā)展創(chuàng)造力。發(fā)展壓力也會(huì)使大學(xué)初任女教師遭遇職業(yè)倦怠等消極情緒，在一定程度上制約了她們教學(xué)和科研潛力的發(fā)揮，限制了她們的發(fā)展。初任教師傾向于對(duì)“教育者”身份下的教書(shū)育人工作采用深層表演的情緒勞動(dòng)方式，改變內(nèi)心認(rèn)知以獲得情感回饋，提升職業(yè)滿(mǎn)意度，而對(duì)“多重身份”下的行政類(lèi)工作采用表層表演的情緒勞動(dòng)方式，容易陷入壓抑、逃避的倦怠情緒中。此外，發(fā)展壓力與離職率相關(guān)，巨大的發(fā)展壓力和工作負(fù)荷可能會(huì)造成大學(xué)初任女教師的離職，使她們不得不離開(kāi)職場(chǎng)，選擇回歸家庭。

Gordon等指出，初任教師不僅需要專(zhuān)業(yè)支持，還需要來(lái)自家庭、朋友、同事和其他教師教育者的情感支持。初任教師面臨著較大的職業(yè)生存壓力和發(fā)展壓力，同時(shí)正處于職業(yè)起步階段，他們的生活環(huán)境壓力也會(huì)與其他壓力疊加共存，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)初任教師壓力認(rèn)知的探究與實(shí)踐，明辨科研壓力的本質(zhì)，引導(dǎo)青年教師對(duì)壓力來(lái)源進(jìn)行信息性的歸因，幫助其減少因工作壓力帶來(lái)的負(fù)面影響， 促進(jìn)科研績(jī)效水平的不斷提升。張蓓等主張通過(guò)提高初任教師的薪酬并提供住房補(bǔ)貼和醫(yī)療保障、為青年教師設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)估體系和激勵(lì)機(jī)制、加大青年教師科研資助力度和獎(jiǎng)勵(lì)力度、探索人性化的青年教師出國(guó)進(jìn)修管理制度、改革高校人事管理制度、發(fā)揮部門(mén)工會(huì)在青年教師關(guān)懷中的職能和職責(zé)等舉措緩解高校青年教師工作壓力。對(duì)于大學(xué)初任女教師來(lái)說(shuō)，除了做好上述的舉措之外，還要關(guān)心女教師的心理壓力，放低對(duì)她們的過(guò)高期待和要求。

六、總結(jié)與展望

本文通過(guò)對(duì)大學(xué)初任女教師發(fā)展的相關(guān)研究進(jìn)行梳理和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)大學(xué)初任女教師發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)有比較深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)其遭受的壓力問(wèn)題也有一些研究，對(duì)初任女教師發(fā)展的壓力來(lái)源、壓力類(lèi)型、壓力影響等都進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋?zhuān)⑻岢隽酸槍?duì)性的建議。不少學(xué)者對(duì)初任女教師發(fā)展情況進(jìn)行實(shí)證分析，并得出一些經(jīng)驗(yàn)性結(jié)果，證實(shí)大學(xué)初任女教師面臨巨大的發(fā)展壓力，需要從內(nèi)外兩個(gè)層面緩解她們的壓力。但現(xiàn)有的研究仍然存在一些問(wèn)題和不足，基于此，本研究對(duì)后續(xù)研究提出展望，希望能在一定程度上推進(jìn)大學(xué)初任女教師的相關(guān)研究。

（一）增加比較研究視角，強(qiáng)化實(shí)證調(diào)查

大學(xué)初任女教師發(fā)展的研究相對(duì)較少，有關(guān)該主體的壓力研究更是較為零散，尚未形成一套完整的研究體系，且同質(zhì)性研究較多，新意不足。大多數(shù)研究從本土化教師發(fā)展的情況入手，分析我國(guó)初任教師發(fā)展的壓力問(wèn)題，與國(guó)外教師發(fā)展壓力的理論對(duì)話(huà)不夠。未來(lái)的研究可以增加比較研究視角，通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外初任女教師的發(fā)展情況，更好地揭示我國(guó)大學(xué)初任女教師的發(fā)展情況和壓力問(wèn)題。此外，目前的研究主要以經(jīng)驗(yàn)性研究為主，側(cè)重闡釋大學(xué)初任女教師的發(fā)展困境，但對(duì)具體的實(shí)證調(diào)查還比較少。未來(lái)的研究還要強(qiáng)化實(shí)證調(diào)查，增加潛在的研究變量，擴(kuò)大初任女教師的樣本量，更好地呈現(xiàn)我國(guó)大學(xué)初任女教師的發(fā)展現(xiàn)狀和壓力情況。

（二）拓展動(dòng)態(tài)分析趨向，探索普遍規(guī)律

通過(guò)梳理已有相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這些研究多為靜態(tài)研究，在分析大學(xué)初任教師的壓力問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有以清晰的時(shí)間發(fā)展脈絡(luò)開(kāi)展研究，多研究某一時(shí)間段的大學(xué)初任教師發(fā)展的壓力問(wèn)題，鮮有將其置于初任教師發(fā)展的階段進(jìn)行討論。實(shí)踐證明，大學(xué)初任教師的發(fā)展呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展變化，在不同時(shí)期的壓力也會(huì)有所不同，絕不能一概而論，忽視壓力的動(dòng)態(tài)變化。在未來(lái)的研究中，可以采用動(dòng)態(tài)分析的方式探究大學(xué)初任女教師的發(fā)展壓力變化情況，尋找其中的普遍性規(guī)律，幫助大學(xué)初任女教師更好地適應(yīng)新的工作環(huán)境，應(yīng)對(duì)各種壓力和挑戰(zhàn)，緩解各種心理不適的問(wèn)題。

（三）深化研究主題內(nèi)容，探討壓力機(jī)制

總體上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的高校青年教師發(fā)展研究和初任教師發(fā)展研究已經(jīng)取得一些研究成果，揭示出了這些教師面臨的發(fā)展壓力和困境，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。但這些研究范式較為雷同，新意不足，且較為表淺，尚未揭示出大學(xué)初任教師尤其是初任女教師發(fā)展壓力的產(chǎn)生機(jī)制，也沒(méi)有形成系統(tǒng)化的研究鏈條。初任女教師發(fā)展的壓力源、壓力類(lèi)型以及壓力應(yīng)對(duì)研究只是教師發(fā)展研究領(lǐng)域的部分主題，并不能全面闡明初任女教師發(fā)展的壓力問(wèn)題，未來(lái)的研究應(yīng)繼續(xù)深化和延展該主題的研究?jī)?nèi)容與研究深度，挖掘大學(xué)初任女教師發(fā)展壓力產(chǎn)生的機(jī)制及發(fā)生作用的“黑箱”，從而真正幫助大學(xué)初任女教師緩解發(fā)展的壓力，從源頭上減輕她們的壓力和負(fù)擔(dān)。

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（責(zé)任編輯：許高蕊）

Research on the Development of Initial Female Teachers in Universities

WU Yanyun1， TIAN Jie2

（1 South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 510631， China; 2 Nanjing University， Nanjing， Jiangsu 210093， China）

Abstract： Higher education is moving towards the “quality era”， teacher’s development has developed into a hot research topic and received widespread attention. Through the analysis of the relevant literature on initial teachers in universities， this paper finds that the development of novice female teachers in universities is not optimistic and they face many pressures and challenges. From the point of view of pressure sources， the pressure of the development of initial female teachers is multi-dimensional and multi-level， they need to bear the pressure from work， family， society and so on， these pressure sources are internal and external interaction， which leads to female teachers in the university in the state of sandwich survival. As far as the type of stress， there are many ways to divide， the academic community has not agreed on its understanding， the development of novice female teachers in the university can be divided into life pressure， occupational pressure， and psychological pressure and social pressure. When the development pressure exceeds the load， it is easy to make initial female teachers have the negative consequences of job satisfaction decline， passion subside， mental stress and even burnout. Finally， the following three prospects are put forward for the follow-up research， namely， increase the perspective of comparative research， strengthen empirical investigation， expand the trend of dynamic analysis， explore the general law， deepen the subject content of the study， and explore the pressure mechanism.

Key words： ?the development of initial female teachers in universities; stress sources; stress types; stress results; research prospect