校企協(xié)同、自主研討的《工程測(cè)量》課程改革與實(shí)踐

魏婧 馬小莉

[摘 ?要]綜合能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的復(fù)合型人才最貼合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，而這也是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。針對(duì)《工程測(cè)量》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，基于崗位需求，構(gòu)建課程能力體系架構(gòu)，設(shè)置知識(shí)及能力的模塊化教學(xué)內(nèi)容及新型考核方式，在教學(xué)過程中應(yīng)用集約、現(xiàn)代、信息化的自主研討式教學(xué)方法、智能交互式教學(xué)軟件及建筑工程仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開發(fā)校企一體化育人途徑，使學(xué)生走出去、專家走進(jìn)來，校企深度融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同育人。形成理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)用性、技能性較高的培養(yǎng)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生工程技術(shù)應(yīng)用能力，為他們今后步入社會(huì)、走向工作崗位奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]校企協(xié)同 ?自主研討 ?模塊化 ?教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：陜西省教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于工程倫理案例開發(fā)的思政元素融入土木類專業(yè)課程教學(xué)的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：21BY155）;榆林學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《工程測(cè)量》模塊化課程建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：JG1951）。

中國(guó)分類號(hào)：G642.0 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引 ?言

《工程測(cè)量》課程作為工程類專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用課程中的重點(diǎn)之一，被廣泛地應(yīng)用于房屋建造、交通管線設(shè)計(jì)、土建工程及水電改造等方面，是建筑類專業(yè)人員必須具備的一項(xiàng)基本專業(yè)技能。《工程測(cè)量》課程要求學(xué)生必須掌握測(cè)量的基本原理和方法，能夠熟練使用常規(guī)光學(xué)及電子測(cè)量?jī)x器，能將測(cè)量技能服務(wù)于工程建設(shè)全過程。與其他課程相比，理實(shí)一體化的《工程測(cè)量》課程更注重將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程中的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在工程建造過程中許多新型測(cè)量?jī)x器、測(cè)繪技術(shù)不斷涌現(xiàn)。傳統(tǒng)的工程測(cè)量課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)不能應(yīng)用于現(xiàn)階段的工程實(shí)例中了，教學(xué)內(nèi)容及技能的滯后性展露無遺，間接導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)無法應(yīng)用于實(shí)際，出現(xiàn)知識(shí)面狹窄，實(shí)際操作能力低的現(xiàn)象。故《工程測(cè)量》課程教學(xué)改革迫在眉睫。文章從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、提升實(shí)踐技能、完善考核體系、雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)方面對(duì)《工程測(cè)量》課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

《工程測(cè)量》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊，理論脫離實(shí)際

《工程測(cè)量》課程理論教學(xué)內(nèi)容主要以常規(guī)線性測(cè)量?jī)?nèi)容為主，主要包括水準(zhǔn)（高程）測(cè)量、角度測(cè)量、距離測(cè)量、誤差分析、導(dǎo)線控制測(cè)量、地形圖測(cè)繪等，引用的工程實(shí)踐案例較少，知識(shí)及能力的模塊化劃分不顯著。理論知識(shí)和實(shí)踐技能無法一一對(duì)應(yīng)工程教育認(rèn)證中對(duì)畢業(yè)生的能力要求。且隨著測(cè)量技術(shù)、測(cè)量新儀器的不斷推陳出新，教材中的這些基本知識(shí)與當(dāng)前工程發(fā)展現(xiàn)狀大相徑庭，教學(xué)內(nèi)容滯后，嚴(yán)重脫離時(shí)代，教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)例相互脫節(jié)，與就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)差距較大，教學(xué)內(nèi)容亟須調(diào)整和完善。

2.教學(xué)模式傳統(tǒng)，缺乏討論交流

當(dāng)下的教學(xué)模式還是以教師線下講授為主，陳舊的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一味陳述甚至滿堂灌的教學(xué)方法也難以保證較好的教學(xué)效果。這種師生關(guān)系也不利于教師與學(xué)生的溝通和交流，教師只是負(fù)責(zé)講授，無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，學(xué)生只能消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很難做到自己發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)、分析問題所在并創(chuàng)造性地解決問題，課堂教學(xué)效果不佳。在信息爆炸的當(dāng)前，這種教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生能力的提升，也不利于學(xué)生步入社會(huì)后在工程領(lǐng)域的發(fā)展。

3.課程考核方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

大多數(shù)《工程測(cè)量》課程的考核方式為平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%。由于課程課時(shí)的限制，教學(xué)內(nèi)容較多，留給考勤、課堂互動(dòng)、師生交流的次數(shù)和時(shí)間較少。學(xué)生平時(shí)的紙質(zhì)作業(yè)也存在部分抄襲現(xiàn)象，所以30%的平時(shí)成績(jī)不能完全客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。而且課程考核項(xiàng)目只注重理論知識(shí)，即期末試卷的考核，缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的考核，由于期末考試占比較大，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和實(shí)踐動(dòng)手能力并未在最終成績(jī)中體現(xiàn)出來，所以以這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不全面和客觀，而且這種重結(jié)果輕過程的考核方式，使得學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)積極性不高，這也與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

4.實(shí)踐設(shè)計(jì)落后，創(chuàng)新精神欠缺

高?！豆こ虦y(cè)量》課程教學(xué)過程中雖然加入了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但相應(yīng)的實(shí)踐僅僅停留于常規(guī)儀器的基本使用方面，忽視了學(xué)生對(duì)測(cè)量理論的深化理解，并且未涉及工程中常用的或最新型的測(cè)繪儀器和技術(shù)。導(dǎo)致學(xué)生不能很好地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。且實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的地點(diǎn)多在校園內(nèi)，缺乏實(shí)際的項(xiàng)目環(huán)境和工程案例，這導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容難以與實(shí)際工程相結(jié)合。產(chǎn)教分離導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解只停留于表層，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，欠缺將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿哪芰Γ@也不利于學(xué)生今后從事相關(guān)專業(yè)的工作，畢業(yè)后會(huì)出現(xiàn)崗位適應(yīng)期長(zhǎng)等問題。

《工程測(cè)量》課程教學(xué)改革程序

隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的不斷深入，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，為社會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)高和能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才成為了社會(huì)的共識(shí)。針對(duì)《工程測(cè)量》課程教學(xué)現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學(xué)生工程測(cè)量專業(yè)能力為目標(biāo)，制訂側(cè)重于提高學(xué)生工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)方案，確定課程目標(biāo)，形成模塊化教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用集約化、現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)模式，智能交互式教學(xué)軟件和建筑工程虛擬仿真平臺(tái)，構(gòu)建校企一體化育人模式，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)課堂，打造雙師雙能型教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)學(xué)生多參加各類實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，形成適合應(yīng)用型高校的《工程測(cè)量》課程模塊化教學(xué)體系，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)用性和技能性相結(jié)合及實(shí)踐和創(chuàng)新相結(jié)合的“產(chǎn)、學(xué)、研”三位一體的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生步入社會(huì)、走向工作崗位或創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為行業(yè)革新培養(yǎng)新生力量?！豆こ虦y(cè)量》課程教學(xué)改革程序如圖1所示。

圖1 ?《工程測(cè)量》課程教學(xué)改革程序

《工程測(cè)量》課程學(xué)生能力培養(yǎng)體系

為了切實(shí)做到以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，為社會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)高和能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，文章對(duì)建筑工程類崗位群的能力素質(zhì)要求進(jìn)行了廣泛而深入的調(diào)研，形成了工程測(cè)量崗位能力體系，主要包括以下四個(gè)方面。

一是通用能力。包括思想政治素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)素質(zhì)、溝通交流能力和適應(yīng)環(huán)境、克服困難能力。

二是基本能力，包括計(jì)算機(jī)通用能力、常規(guī)光學(xué)測(cè)量?jī)x器操作能力（水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀等）、常規(guī)電子測(cè)量?jī)x器操作能力（全站儀等）、測(cè)量數(shù)據(jù)處理能力和制圖能力。

三是核心能力，包括建筑物（構(gòu)筑物）全過程施工測(cè)量能力（施工放樣、竣工驗(yàn)收、變形監(jiān)測(cè)等）、線路、管道工程測(cè)量能力。

四是拓展能力，包括測(cè)量業(yè)務(wù)接洽和管理能力、簡(jiǎn)單的“3S”技能、其他新型測(cè)量技術(shù)。

《工程測(cè)量》課程教學(xué)改革措施

1.以能力為導(dǎo)向，圍繞模塊化能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置模塊化教學(xué)內(nèi)容，保障人才培養(yǎng)的高品質(zhì)

依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案、模塊化課程教學(xué)大綱及培養(yǎng)目標(biāo)分解的若干能力要素有針對(duì)性地重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)和能力的模塊化調(diào)整，實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)內(nèi)容的非重復(fù)性，將傳統(tǒng)的課程改造為面向測(cè)量技能能力培養(yǎng)的模塊。形成涵蓋《工程測(cè)量》課程基本理論知識(shí)、講授常規(guī)測(cè)量?jī)x器及操作技能的基礎(chǔ)模塊（常規(guī)儀器使用、數(shù)據(jù)平差方法和小區(qū)域控制測(cè)量）。結(jié)合當(dāng)前工程發(fā)展現(xiàn)狀，將新型的測(cè)量技術(shù)和儀器引入課堂，形成具有實(shí)踐性和前瞻性的課程提高模塊（全站儀的使用、“GNSS”測(cè)量技術(shù)和無人機(jī)測(cè)量技術(shù)）。

充分發(fā)揮校企協(xié)同優(yōu)勢(shì)，利用合作企業(yè)的工程教育資源，聯(lián)系工程建造實(shí)際，開發(fā)具有實(shí)踐性、先進(jìn)性和綜合性的應(yīng)用模塊，保證學(xué)生課堂學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)需求的一致性。借助校企協(xié)同平臺(tái)邀請(qǐng)建筑工程經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員對(duì)應(yīng)用型課程大綱和模塊化教學(xué)內(nèi)容提出意見和建議，結(jié)合最新的建筑工程測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地改革課程模塊內(nèi)容，使不同專業(yè)及就業(yè)方向的學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行模塊化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，這樣既有助于學(xué)生綜合能力的提高，又有助于學(xué)生才能的發(fā)展?！豆こ虦y(cè)量》課程模塊化劃分如圖2所示。

圖2 ?《工程測(cè)量》課程模塊化劃分

2.融合多種教學(xué)方法，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密銜接，滿足人才培養(yǎng)新訴求

針對(duì)教學(xué)模式單一、陳舊的現(xiàn)狀，一是可以采用自主研討型教學(xué)方法及超星學(xué)習(xí)通等智能軟件交互式教學(xué)模式。自主研討型教學(xué)方法具體實(shí)施過程分三個(gè)階段：布局引導(dǎo)階段、專題研討階段和課題總結(jié)階段。教師依據(jù)工程實(shí)例分配課程模塊專題，學(xué)生三至五人分為一組討論相關(guān)理論知識(shí)并進(jìn)行實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)，最后用PPT的形式展示學(xué)習(xí)成果。自主研討型教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)從創(chuàng)設(shè)專題的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)剖析問題并解決問題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，教師最后進(jìn)行總結(jié)梳理整個(gè)過程，以提高專題教學(xué)效果。在解決問題的過程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)商討擬定方法，通過組員收集、分析和信息處理，實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;學(xué)生通過獨(dú)立思考、相互啟發(fā)與研討，最大限度地發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，取得認(rèn)知思維和情感思維的高效率。采用智能軟件進(jìn)行交互式教學(xué)，不僅能在線下課堂隨時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，還能在相應(yīng)的平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)內(nèi)容的討論和專題知識(shí)的拓展，師生之間的活動(dòng)是互動(dòng)式的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，創(chuàng)造地開展教學(xué)活動(dòng)，因而教學(xué)效果良好。

二是將儀器操作和外業(yè)觀測(cè)的全過程進(jìn)行視頻錄制，優(yōu)化課堂教學(xué)資源。在基礎(chǔ)模塊中有常規(guī)儀器的構(gòu)造和使用講解內(nèi)容，但受到教室場(chǎng)地限制，不方便進(jìn)行儀器的操作，也難以確保全員能看清整個(gè)課堂講解過程，故教學(xué)效果不佳。為解決這一問題，教師可以采用線下儀器構(gòu)造和操作步驟的視頻錄制，如水準(zhǔn)儀的構(gòu)造和施測(cè)方法、經(jīng)緯儀的操作使用、全站儀的構(gòu)造與使用和四等水準(zhǔn)測(cè)量外業(yè)觀測(cè)工作等。在課堂講解過程中進(jìn)行視頻的同步播放，并上傳至交互式教學(xué)平臺(tái)，既豐富了教學(xué)資源，提高了學(xué)生的專業(yè)興趣和上課抬頭率，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化，將枯燥的儀器介紹更生動(dòng)和直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大程度上提高了教學(xué)效果。

三是引入建筑工程仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將理論、技能與實(shí)踐相結(jié)合。以真實(shí)的施工項(xiàng)目為背景，在現(xiàn)有理論知識(shí)和測(cè)量技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自主操作，充分熟悉建筑工程測(cè)量放線工程模塊，掌握平面控制網(wǎng)測(cè)量、高程控制網(wǎng)測(cè)量等子任務(wù)。

三是動(dòng)態(tài)場(chǎng)景和仿游戲的操作模式，使學(xué)生身臨其境，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目施工全過程的展現(xiàn)，充分激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生思考、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。將學(xué)生的專業(yè)技能與工程素質(zhì)相結(jié)合，就業(yè)能力和企業(yè)用人要求相結(jié)合，搭建人才培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

3.建立理論和實(shí)踐相結(jié)合的考核方式，形成評(píng)價(jià)人才新標(biāo)準(zhǔn)

采用理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的考核方式，側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能和應(yīng)用能力的考核，具體內(nèi)容如表1所示。評(píng)價(jià)手段不再單一，而是以全面的、發(fā)展的眼光考核學(xué)生各個(gè)方面的能力?？己隧?xiàng)目包括課堂活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)技能及考試四部分。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)分為個(gè)人和小組兩種，小組綜合作業(yè)需要組員間分工協(xié)作、通力作業(yè)，可以有效地培養(yǎng)工程測(cè)量人員的團(tuán)隊(duì)精神，這也是評(píng)價(jià)人才新標(biāo)準(zhǔn)中不可或缺的一項(xiàng)。結(jié)合《工程測(cè)量》課程理實(shí)一體化的課程特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中加入了實(shí)驗(yàn)技能考核項(xiàng)目。結(jié)合建造實(shí)例，選用項(xiàng)目放線、施工測(cè)量中的常用儀器作為技能評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀和全站儀的操作和使用。改善了《工程測(cè)量》課程重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)考核方式，對(duì)學(xué)生的能力體系（通用能力、基本能力、核心能力和拓展能力）進(jìn)行了更客觀和全面的評(píng)價(jià)。

新的考核方式降低了期末考試的比重，學(xué)生可利用空閑時(shí)間進(jìn)行課程線上和線下的同步跟進(jìn)，既豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，又增加了對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的考核。不僅重視理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐知識(shí)的考核，而且將考核重點(diǎn)由結(jié)果考核向過程性考核靠近，在整個(gè)教學(xué)階段均進(jìn)行考核，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程考核，這樣的考核方式可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，故效果較好。

表1 ?《工程測(cè)量》課程考核改革方案

4.構(gòu)建校企一體化育人途徑，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)高產(chǎn)出

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏少，且與實(shí)際工程相結(jié)合不緊密的缺陷，構(gòu)建校企一體化育人途徑。要求學(xué)生到建筑現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，到企業(yè)、公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，將課堂中學(xué)習(xí)到的測(cè)量理論及實(shí)踐知識(shí)應(yīng)用于具體工程項(xiàng)目中，真實(shí)感受工程測(cè)量人員的具體工作和應(yīng)具備的技能。讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)和今后將要從事的工作有一個(gè)了解，這也有助于激發(fā)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)理論知識(shí)與專業(yè)技能的動(dòng)力。

邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)課堂，他們可以結(jié)合工程實(shí)例和個(gè)人真實(shí)感受講解當(dāng)前測(cè)繪生產(chǎn)及新技術(shù)等發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的無縫對(duì)接。增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，以賽促教，以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。多種途徑實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外培養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的融合，達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。

5.組建雙師雙能型教師隊(duì)伍，提升人才培養(yǎng)滿意度

教師隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，雙師雙能型教師隊(duì)伍是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。由于在校教師普遍缺乏工程背景及企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)工程領(lǐng)域的新材料、新工藝、新技術(shù)等前沿知識(shí)掌握得不夠多，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也存在不深不實(shí)的問題，進(jìn)而導(dǎo)致了教學(xué)效果大打折扣。

借助校企一體化實(shí)踐創(chuàng)新育人平臺(tái)，發(fā)揮校企融合互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。在合作企業(yè)中選聘工程師加入教師隊(duì)伍，充實(shí)雙師雙能型教師隊(duì)伍，校企合作基地多給一線教師提供掛職項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，以彌補(bǔ)他們實(shí)踐經(jīng)歷少的短板。在教學(xué)實(shí)施過程中，要求“教師+工程師”組成的教師隊(duì)伍全過程參與課程教學(xué)，使學(xué)生能將理論和實(shí)踐深度融合。課堂、現(xiàn)場(chǎng)、崗位相結(jié)合，課堂聽、現(xiàn)場(chǎng)看、頂崗干的實(shí)踐教學(xué)模式能有效克服教學(xué)中的重理論輕實(shí)踐的頑疾，解決實(shí)踐教學(xué)不深不實(shí)的難題，能多維度促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐的雙修，保障實(shí)踐效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從知識(shí)輸入向能力輸出的轉(zhuǎn)變，提升人才培養(yǎng)滿意度。

結(jié) ?語

《工程測(cè)量》課程改革以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，為社會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。文章在社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了《工程測(cè)量》課程崗位能力體系，建立了理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)用性和技能性及實(shí)踐和創(chuàng)新相結(jié)合的“產(chǎn)、學(xué)、研”三位一體人才培養(yǎng)模式。形成了知識(shí)和能力培養(yǎng)的模塊化教學(xué)內(nèi)容，解決了學(xué)生視野狹窄、知識(shí)滯后和結(jié)構(gòu)單一的問題。提出了教師引導(dǎo)、學(xué)生自主定位的自主研討型工程教學(xué)方法，采用了重實(shí)踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)的考核方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。依托建筑工程仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)校就能接觸工程測(cè)量，在實(shí)踐中建立工程意識(shí)，強(qiáng)化自身的工程素質(zhì)和實(shí)踐能力。構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校企共建的融合工程能力培養(yǎng)平臺(tái)，企業(yè)工程師進(jìn)課堂，學(xué)生進(jìn)工地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的無縫對(duì)接，檢驗(yàn)學(xué)生的工程實(shí)踐技能，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生求知欲?！敖處?工程師”組成的雙師雙能型教師隊(duì)伍多維度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，保障實(shí)踐教學(xué)效果，發(fā)揮校企融合互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

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（魏婧、馬小莉：榆林學(xué)院建筑工程學(xué)院）