新課標(biāo)引領(lǐng)下的高中地理課堂教學(xué)新探索

李穎慧 李婷婷

摘 要：隨著高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，不少地區(qū)都面臨著新舊課標(biāo)、新舊教材與新舊高考過(guò)渡的適應(yīng)問(wèn)題。為應(yīng)對(duì)這種變革，本文以“自然界的水循環(huán)”為例，以新課標(biāo)為引領(lǐng)，探索過(guò)渡時(shí)期高中地理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，既兼顧新舊教材的銜接，又加強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自然界的水循環(huán);新舊銜接;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2022）08-0022-05

一、教材解讀

“自然界的水循環(huán)”位于舊教材人教版地理必修1第三章第一節(jié)。在“自然界的水循環(huán)”一課中，運(yùn)用三幅示意簡(jiǎn)圖（圖略），依次介紹了水體類(lèi)型、陸地水體相互關(guān)系及水循環(huán)過(guò)程和類(lèi)型;通過(guò)“活動(dòng)”中黃河地上河的案例，分析人類(lèi)對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響;正文簡(jiǎn)單概述了水循環(huán)的意義。內(nèi)容豐富、層次分明。

新教材人教版地理1同樣位于第三章第一節(jié)，題目為“水循環(huán)”。“水循環(huán)”首先以《宋書(shū)·天文志》中關(guān)于水量維持穩(wěn)定的解釋作導(dǎo)入，依據(jù)水循環(huán)示意圖指出水循環(huán)分類(lèi)、水循環(huán)的類(lèi)型及相應(yīng)環(huán)節(jié)，以“活動(dòng)”討論砂田影響的水循環(huán)環(huán)節(jié)，最后以水體更新周期表點(diǎn)明水循環(huán)的意義。內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，通過(guò)情境圖像、示意圖或量化的數(shù)據(jù)表對(duì)原理性知識(shí)進(jìn)行闡述。

通過(guò)教材內(nèi)容對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)新教材相比于舊教材，在教學(xué)內(nèi)容上刪減了關(guān)于水體類(lèi)型和陸地水體相互關(guān)系的內(nèi)容;在教材示意圖上圖像更加精美和形象，同時(shí)，新增了更多的學(xué)習(xí)情境和材料，輔助學(xué)生分析和整體理解。

在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了太陽(yáng)輻射是地球上水、大氣運(yùn)動(dòng)和生命活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，是生產(chǎn)、生活的能量來(lái)源;四大圈層相互聯(lián)系、相互制約，形成了人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境，可作為本課的知識(shí)儲(chǔ)備。水循環(huán)塑造地貌、調(diào)節(jié)全球氣候，又為未來(lái)“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”和“河流地貌的發(fā)育”奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、課標(biāo)分析

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》的內(nèi)容要求為：運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié);說(shuō)明水循環(huán)的意義。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)本課的要求是：運(yùn)用示意圖，說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程及其地理意義。[1]

筆者將兩版課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，核心內(nèi)容為“水循環(huán)的過(guò)程及意義”，在教學(xué)主要方式方面的要求均為“運(yùn)用示意圖”。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，恰當(dāng)?shù)厥褂檬疽鈭D是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要方式。除此之外，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)對(duì)能力要求的表述是“說(shuō)出”，相較于2017版課標(biāo)的要求為“說(shuō)明”，充分表明“水循環(huán)的過(guò)程”相比之前要求更高，更加注重原理性的理解與運(yùn)用。

三、高考要求

從高考命題對(duì)本節(jié)的考查角度看，主要是結(jié)合實(shí)際生活中的問(wèn)題情境，考查水循環(huán)各環(huán)節(jié)中人地活動(dòng)的相互影響、水量平衡關(guān)系及空間轉(zhuǎn)化關(guān)系等，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光觀察和分析問(wèn)題。

四、教學(xué)目標(biāo)

新舊教材在課標(biāo)要求上與教材內(nèi)容上都有重大差別，本堂課的主要理念是實(shí)現(xiàn)新舊教材的銜接、過(guò)渡與融會(huì)貫通。所以，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上，將新舊教材的內(nèi)容進(jìn)行了一定的詳略處理，對(duì)舊教材獨(dú)有的內(nèi)容進(jìn)行了“粗化”處理，如自然界的水體及其相互關(guān)系;對(duì)新舊并重的部分進(jìn)行了“細(xì)化”處理，尤其是水循環(huán)的過(guò)程及意義。

因此，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：說(shuō)出水體的類(lèi)型及簡(jiǎn)單了解陸地水體相互關(guān)系;運(yùn)用實(shí)例和水循環(huán)示意圖說(shuō)明水循環(huán)過(guò)程;運(yùn)用圖文材料說(shuō)明水循環(huán)意義;結(jié)合實(shí)例，分析人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，樹(shù)立人水和諧的觀念。

五、教學(xué)思路

綜合分析新舊課標(biāo)、新舊教材和高考命題的基本特點(diǎn)，按照感性認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)判斷、理性認(rèn)知、原理運(yùn)用和綜合分析等角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)標(biāo)地理核心素養(yǎng)，具體教學(xué)思路如圖1所示。

六、教學(xué)過(guò)程

1.感性認(rèn)知——水潤(rùn)天府

【任務(wù)情境一】認(rèn)識(shí)自然界中的水體（表1）。

【設(shè)計(jì)意圖】從成都市區(qū)出發(fā)，沿著岷江溯流而上，以身邊的情境導(dǎo)入，使學(xué)生充滿親切感與自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)思維。學(xué)生從岷江視頻、岷江流域圖、岷江源頭海拔高度、景觀圖等圖文中獲取信息，通過(guò)水圈的構(gòu)成圖認(rèn)識(shí)水體類(lèi)型。在水圈的構(gòu)成圖中，閱讀和計(jì)算數(shù)值信息，認(rèn)識(shí)到能為人類(lèi)開(kāi)發(fā)利用的水資源極為有限，從而樹(shù)立厲行節(jié)約的人地協(xié)調(diào)觀。圖幅的空間位置由點(diǎn)到線再到面，從岷江流域到全球水圈，培養(yǎng)了學(xué)生地理空間的轉(zhuǎn)換能力和構(gòu)建水體類(lèi)型的綜合思維能力。

2.經(jīng)驗(yàn)判斷——江水之源

【任務(wù)情境二】分析水體相互關(guān)系（表2）。

【設(shè)計(jì)意圖】在認(rèn)識(shí)岷江流域水體的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)進(jìn)一步揭示河水與流域其他水體間的補(bǔ)給關(guān)系，理解河流補(bǔ)給的多樣性，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用了第一部分的水體類(lèi)型知識(shí)，同時(shí)為下一環(huán)節(jié)的“水循環(huán)過(guò)程”做鋪墊，起到承上啟下的作用。用岷江的案例貼近學(xué)生生活，有利于立體演示岷江水的來(lái)源。學(xué)生通過(guò)閱讀四川盆地地形圖，調(diào)動(dòng)氣候類(lèi)型分布的知識(shí)儲(chǔ)備，推測(cè)岷江屬于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)、降水豐富，了解到岷江水主要補(bǔ)給是降水、地下水、湖泊水等，進(jìn)一步說(shuō)明一條河流的補(bǔ)給形式是多種多樣的，且陸地上的其他水體間也可能存在相互補(bǔ)給關(guān)系，從而培養(yǎng)其綜合思維能力。但同時(shí)也要明確，不是所有相鄰水體之間都具有相互補(bǔ)給關(guān)系，在一定空間內(nèi)可能存在單向補(bǔ)給情況，如岷江源頭的積雪融水與岷江水之間是積雪融水補(bǔ)給岷江水的單向補(bǔ)給關(guān)系，幫助學(xué)生運(yùn)用辯證觀點(diǎn)看待地理問(wèn)題與地理現(xiàn)象。[2]最終，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際得出陸地水體的補(bǔ)給原則是由高水位補(bǔ)給低水位的一般規(guī)律認(rèn)識(shí)。

3.理性認(rèn)知——江流不息

【任務(wù)情境三】水循環(huán)的過(guò)程（表3）。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)一組問(wèn)題探討岷江水來(lái)向、去向、川流不息、海水不溢等問(wèn)題，從邏輯上一脈相承地梳理出岷江水循環(huán)的過(guò)程。在思考和討論問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)川流不息和海水不溢的分析需要學(xué)生調(diào)動(dòng)季風(fēng)環(huán)流和太陽(yáng)輻射意義等知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)成對(duì)水循環(huán)主要過(guò)程的掌握這一教學(xué)目標(biāo)。從岷江流域到全球尺度的水循環(huán)過(guò)程探究，由局部到全部，引導(dǎo)學(xué)生在大小不同的空間尺度和由特殊向一般的思維方法轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生分析問(wèn)題、舉一反三的思維能力。[3]通過(guò)獨(dú)立繪制水循環(huán)示意圖培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，小組互評(píng)和示意圖展示能培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中培養(yǎng)其地理實(shí)踐力。

4.原理運(yùn)用——治水興蓉

【任務(wù)情境四】樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀（表4）。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)閱讀成都市治水歷史相關(guān)資料和一組圖片，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用水循環(huán)過(guò)程與環(huán)節(jié)等基礎(chǔ)知識(shí)，解釋實(shí)際生活中的地理問(wèn)題。[4]問(wèn)題①通過(guò)四川盆地地形圖可知，成都河流眾多，地勢(shì)平緩，地表徑流不暢是泛濫的主要原因。問(wèn)題②通過(guò)李冰治江、文翁治湔江等描述，提取信息可知，治水工程主要影響地表徑流環(huán)節(jié)，主要改變水資源空間分布。問(wèn)題③通過(guò)分析植被增加對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響，培養(yǎng)描述和闡釋地理事物的能力，明確人類(lèi)活動(dòng)會(huì)對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生有利的影響。問(wèn)題④通過(guò)列舉對(duì)水循環(huán)影響較大的其他人類(lèi)活動(dòng)并說(shuō)明影響過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)描述和闡釋人類(lèi)活動(dòng)影響的能力，使其理解人類(lèi)發(fā)展的基礎(chǔ)是自然環(huán)境，能辯證地理解自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響有不同方式、強(qiáng)度和后果，懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性，并正確評(píng)價(jià)人地關(guān)系相關(guān)問(wèn)題，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施與政策。從植被改變認(rèn)識(shí)這一要素對(duì)其他地理要素的影響，樹(shù)立學(xué)生運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。同時(shí)，結(jié)合錦江水污染的治理和黃河下游河道治理形成地上懸河的案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響有積極和消極兩面。通過(guò)情境案例深刻意識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)要遵循自然規(guī)律，與自然和諧相處。

5.綜合分析——水利萬(wàn)物

【任務(wù)情境五】水循環(huán)的意義（表5）。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)主要學(xué)習(xí)水循環(huán)的意義，這也是本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)讀取地貌信息得出水循環(huán)物質(zhì)遷移和塑造地貌的意義;映秀灣水電站間接提示水資源通過(guò)吸收太陽(yáng)能蒸發(fā)，將能量?jī)?chǔ)存在體內(nèi)，再經(jīng)過(guò)水汽輸送到高海拔地區(qū)，以降水形式到達(dá)地表，豐沛的水量加上高低落差，儲(chǔ)存豐富的水能資源。通過(guò)分析太陽(yáng)能與水能的轉(zhuǎn)換關(guān)系，培養(yǎng)其調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力、選擇和運(yùn)用中學(xué)其他相關(guān)學(xué)科基本技能解決地理問(wèn)題的能力。[5]同時(shí)，本環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)地貌、氣候、水、生態(tài)等地理要素間相互關(guān)系的分析，讓學(xué)生以合作探究的方式，靈活選取材料，通過(guò)岷江這一區(qū)域載體，從綜合思維角度認(rèn)識(shí)地理事物整體性以及地理要素間相互作用、相互影響的關(guān)系。

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