地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)實(shí)踐課程思政建設(shè)探索

張中秋 林俊良

摘 要：探究地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)實(shí)踐課程思政建設(shè)思路，有利于促進(jìn)立德樹(shù)人的高質(zhì)量發(fā)展。通過(guò)文獻(xiàn)綜述、對(duì)比研究等方法，在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”和“信息技術(shù)+教學(xué)”的背景下，搭建適應(yīng)“SPOC+無(wú)人機(jī)”教學(xué)模式的課程思政路徑。地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)實(shí)踐課程思政是“理論化思政教育+事件化思政實(shí)踐”的綜合平臺(tái)，可通過(guò)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的課程思政大綱、搭建學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)成果與事件實(shí)踐展示平臺(tái)、豐富學(xué)生課程思政教育實(shí)踐內(nèi)容等方式，提升野外實(shí)習(xí)實(shí)踐課程思政建設(shè)成效。

關(guān)鍵詞：地理科學(xué);野外實(shí)習(xí)實(shí)踐;課程思政;“SPOC+無(wú)人機(jī)”

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2022）08-0073-04

2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]”，2017年國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作意見(jiàn)》中提出“構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位的育人體系，強(qiáng)化高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)”，2019年習(xí)近平總書記在全國(guó)思政理論課教學(xué)座談會(huì)上指出：“黨和國(guó)家高度重視學(xué)校思政課，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”，2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出：“在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)[2]”。當(dāng)前階段，我國(guó)高等院校的課程思政建設(shè)已成為教學(xué)與課程改革的核心內(nèi)容，各類型專業(yè)和課程的思政建設(shè)也成為學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。

地理科學(xué)是研究地球表面各種自然特征、現(xiàn)象及其與人類社會(huì)活動(dòng)之間的相互關(guān)系的科學(xué)，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)的接班人具有重要意義。學(xué)者們基于地理科學(xué)專業(yè)特性，在探究課程思政內(nèi)涵與本質(zhì)的基礎(chǔ)上[3]，對(duì)地理科學(xué)專業(yè)課程思政育人體系進(jìn)行構(gòu)建[4]，從主要專業(yè)課程方面進(jìn)行課程思政建設(shè)探索[5]，并以此為參考向地理信息科學(xué)專業(yè)的課程思政建設(shè)開(kāi)展拓展研究[6]。在專業(yè)的宏觀層面和課程的微觀層面進(jìn)行課程思政建設(shè)具有較強(qiáng)的可行性，所提出的方案對(duì)解決“培養(yǎng)什么人和為誰(shuí)培養(yǎng)人”問(wèn)題具有重要促進(jìn)作用。也有部分學(xué)者以黨史教育為視角對(duì)地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐思政建設(shè)進(jìn)行探索，認(rèn)為紅色革命遺址、古跡、紀(jì)念館等應(yīng)列入實(shí)踐基地[7]。以政治元素為核心開(kāi)展具有生態(tài)文明建設(shè)思想的思政實(shí)踐同樣具有可行性，家國(guó)情懷與地理精神、愛(ài)國(guó)主義與政治覺(jué)悟、科學(xué)主義與責(zé)任擔(dān)當(dāng)是地學(xué)人必須具備的政治素養(yǎng)[8]。通過(guò)文獻(xiàn)梳理，已有相關(guān)研究成果，思想觀點(diǎn)百家爭(zhēng)鳴，為本文研究提供了重要參考?，F(xiàn)有研究的視角主要聚集于專業(yè)整體層面或具體一門專業(yè)課層面，而從實(shí)習(xí)實(shí)踐視角開(kāi)展課程思政的研究略有不足。在研究?jī)?nèi)容方面?zhèn)戎赜趥鹘y(tǒng)授課模式下的思政建設(shè)，而針對(duì)MOOC、SPOC等線上線下混合教學(xué)模式下的課程思政建設(shè)研究較少?；诖?，本文從地理科學(xué)專業(yè)自身特點(diǎn)出發(fā)，以當(dāng)前比較流行的“無(wú)人機(jī)”地理航拍實(shí)踐和小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）為視角，開(kāi)展野外實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程思政建設(shè)研究，以期為專業(yè)的高質(zhì)量人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)實(shí)踐課程思政建設(shè)的必要性

1.契合線上線下混合教學(xué)

地理科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐主要分兩類，一類是師范類實(shí)習(xí)實(shí)踐，另一類是非師范類的野外實(shí)習(xí)實(shí)踐。隨著地理類專業(yè)技術(shù)的發(fā)展和信息科技的壯大，地理科學(xué)專業(yè)也在向大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域融合發(fā)展。在教育信息化，加之疫情時(shí)代和后疫情時(shí)代的環(huán)境下，現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)與理念對(duì)教學(xué)模式有一定影響，主要表現(xiàn)為線上線下混合教學(xué)模式快速發(fā)展（如大規(guī)模的在線課程教育和小規(guī)模線上線下混合教學(xué)模式等），各類教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)廣泛使用（如云課堂、騰訊課堂、速課網(wǎng)、雨課堂等），這些不僅在課堂教學(xué)中得到普及，而且對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程也具有重要影響。因此，在信息化、互聯(lián)網(wǎng)和混合教學(xué)的大環(huán)境下，有必要探討如何高效、有針對(duì)性的落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程思政建設(shè)，為立德樹(shù)人奠定基礎(chǔ)。

2.適合地理信息技術(shù)發(fā)展

我國(guó)地理信息產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，地理信息技術(shù)頻繁革新?lián)Q代，在3S技術(shù)總體框架下，對(duì)地理信息數(shù)據(jù)的采集方式也有了新的技術(shù)和儀器設(shè)備支撐，如無(wú)人機(jī)。在開(kāi)設(shè)地理科學(xué)專業(yè)的高校中，多數(shù)將無(wú)人機(jī)相關(guān)課程列入其人才培養(yǎng)方案中，成為專業(yè)課程野外實(shí)習(xí)實(shí)踐數(shù)據(jù)信息采集的重要手段。無(wú)人機(jī)技術(shù)對(duì)地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)實(shí)踐模式改革影響主要體現(xiàn)為：在野外實(shí)習(xí)實(shí)踐開(kāi)始的前端，通過(guò)向?qū)W生播放歷次實(shí)習(xí)實(shí)踐所獲得的無(wú)人機(jī)影像，讓學(xué)生提前認(rèn)知野外實(shí)習(xí)實(shí)踐的區(qū)域特點(diǎn)、路線選擇、考察內(nèi)容、工作任務(wù)等，達(dá)到實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目的;在具體野外實(shí)習(xí)實(shí)踐中端，通過(guò)無(wú)人機(jī)航拍，記錄學(xué)生在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)情況、工作成效并對(duì)野外突發(fā)狀況進(jìn)行監(jiān)控，為實(shí)踐教學(xué)保駕護(hù)航;在實(shí)習(xí)實(shí)踐完成后，學(xué)生通過(guò)整理、回放無(wú)人機(jī)影像，對(duì)本次野外實(shí)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，存儲(chǔ)珍貴視頻，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)地理的高尚情懷。因此，在以無(wú)人機(jī)為代表的地理信息技術(shù)革新背景下，有必要拓寬野外實(shí)習(xí)實(shí)踐中的課程思政建設(shè)，為培養(yǎng)具有山江海情懷的地理人奠定基礎(chǔ)。

二、地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)實(shí)踐課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

地理學(xué)是一門非常經(jīng)典的學(xué)科，地理科學(xué)專業(yè)又是一門非常傳統(tǒng)的專業(yè)，長(zhǎng)期以來(lái)，在地理學(xué)者們和地理教學(xué)者們的共同努力下，有關(guān)地理學(xué)科的科學(xué)研究和地理專業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)踐取得了豐碩成果，為國(guó)家培養(yǎng)了一批又一批地理師范生。在高等教育快速變革的當(dāng)下，各高校的地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革雖能跟上時(shí)代步伐，但也存在一定不足，尤其是在實(shí)踐教學(xué)中課程思政建設(shè)的相關(guān)探究上還有提升空間。

1.缺乏課程思政設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

在人才培養(yǎng)上，尚未建立全課程的課程思政標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程涉及《地圖學(xué)》《地球概論》《地質(zhì)地貌學(xué)》《水文氣象學(xué)》《自然地理與人文地理》《土地資源學(xué)》《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》等理論性課程，且每門課均配套有實(shí)踐環(huán)節(jié)。雖然人才培養(yǎng)方案從宏觀層面約定了課程思政建設(shè)要求，但具體到課程教學(xué)大綱中，卻沒(méi)有針對(duì)每門課程、每個(gè)章節(jié)開(kāi)展有針對(duì)性的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與要求。這也使得大部分任課教師由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，在貫徹執(zhí)行課程思政中相對(duì)隨意，存在開(kāi)展課程思政的認(rèn)識(shí)偏差。

2.缺乏學(xué)生思政實(shí)踐環(huán)節(jié)

尚未建立“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”和“信息技術(shù)+教學(xué)”的課程思政構(gòu)建路徑和學(xué)生思政實(shí)踐要求。地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)實(shí)踐中，依據(jù)實(shí)習(xí)區(qū)域特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)安排和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)“分組式+分散式”或集中式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，但野外相對(duì)空曠，學(xué)生不易控制，因此帶隊(duì)指導(dǎo)教師可采取小規(guī)模線上線下混合式教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生的分組分散考察學(xué)習(xí)。學(xué)生考察認(rèn)知的對(duì)象包括山、水、林、田、湖、草、海等典型自然資源，水、土、氣、生、人等生態(tài)環(huán)境，城、鎮(zhèn)、村、人、產(chǎn)等人文經(jīng)濟(jì)要素，教師需要加強(qiáng)思考如何將這些對(duì)象中蘊(yùn)含的思想、政治和文化提煉出來(lái)，有效傳授給學(xué)生。立德樹(shù)人是學(xué)生培養(yǎng)的重中之重，但在實(shí)踐中，往往出現(xiàn)思政教法“一刀切”，即讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間用規(guī)定平臺(tái)收看全國(guó)性的、全區(qū)域性的或是全校性的思政類課程直播，或機(jī)械地進(jìn)行打卡學(xué)習(xí)，這樣既無(wú)法達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思想的作用，還會(huì)讓學(xué)生更加厭倦，尤其是對(duì)自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低、個(gè)性主義相對(duì)膨脹的學(xué)生，這種看直播、打卡學(xué)習(xí)的課程思政方式很難迎合他們的口味，效果不佳。因此，開(kāi)展有針對(duì)性的、符合學(xué)生口味的、具有事件實(shí)踐性的課程思政建設(shè)路徑尚需擴(kuò)展。

3.課程思政內(nèi)容單調(diào)

課程思政建設(shè)內(nèi)容缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的挖掘，文化傳承薄弱。隨著全球數(shù)字化、智能化的不斷推進(jìn)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中文化越來(lái)越成為中堅(jiān)力量。當(dāng)代大學(xué)生崇尚西方的自有主義、個(gè)性主義和享樂(lè)主義，對(duì)我國(guó)經(jīng)典的“五講四美三熱愛(ài)”不以為然，對(duì)“仁義禮智信、溫良恭儉讓、忠孝悌慎廉、勤正剛直勇”置若罔聞，對(duì)“三綱五常、四維八德、五倫十義”置之不理，對(duì)“歷史經(jīng)典、時(shí)代楷模、民族英雄”充耳不聞，大學(xué)生涯就是“游戲人生、戀愛(ài)人生、享樂(lè)人生”，致使大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后工作屢遭重創(chuàng)、生活平淡無(wú)奇。因此，對(duì)于地理科學(xué)專業(yè)的課程思政建設(shè)，以地理文化教育和地理精神傳播為抓手，也是一條重要路徑。

三、地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)實(shí)踐課程思政建設(shè)思路

地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)實(shí)踐課程思政應(yīng)在三全育人思想指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，在野外實(shí)踐中通過(guò)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的、融合傳統(tǒng)文化的、對(duì)接時(shí)代新潮流的方式，促進(jìn)專業(yè)理論課、思想政治理論課和實(shí)踐課形成協(xié)同效應(yīng)，在地理信息技術(shù)支持和學(xué)情分析前提下，教師把思想教育、政治教育和文化教育整合為知識(shí)藝術(shù)品進(jìn)行講授，學(xué)生把思想政治素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成為人民服務(wù)的社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本教育宗旨。因此，野外實(shí)習(xí)實(shí)踐是“理論化思政教育+事件化思政實(shí)踐”的綜合平臺(tái)，設(shè)計(jì)學(xué)生的思政實(shí)踐事件是課程思政建設(shè)的重要體現(xiàn)（圖1）。其實(shí)施思路有以下幾點(diǎn)。

1.制定標(biāo)準(zhǔn)的課程思政教學(xué)大綱

設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化的野外實(shí)習(xí)實(shí)踐課程思政大綱，開(kāi)展實(shí)踐化、行動(dòng)化的思政建設(shè)。地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)實(shí)踐所占學(xué)分的比例較大，因此常規(guī)情況下，均會(huì)提前編制實(shí)習(xí)任務(wù)書，包括實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)目標(biāo)、地點(diǎn)與路線規(guī)劃、交通與成本控制、野外安全教育、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容。同時(shí)在實(shí)習(xí)任務(wù)書的基礎(chǔ)上，增加實(shí)習(xí)實(shí)踐課程思政教學(xué)大綱，并統(tǒng)一規(guī)定，按照實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)分大小，以實(shí)習(xí)日為單位，在學(xué)生每日的“分組+分散”野外考察中，要求帶隊(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行不低于多長(zhǎng)時(shí)間（如20分鐘）的思政內(nèi)容講授;學(xué)生每日完成不低于500字的思政學(xué)習(xí)日記，開(kāi)展好人好事實(shí)踐，如在實(shí)習(xí)地點(diǎn)開(kāi)展公共衛(wèi)生大掃除、宣講黨的方針政策、傳播地理科學(xué)知識(shí)等。野外實(shí)習(xí)實(shí)踐課程思政建設(shè)不僅要陶冶情操、抒發(fā)情感、滋養(yǎng)心靈，更重要的是要讓學(xué)生切身實(shí)踐，以實(shí)際行動(dòng)提高學(xué)生思想政治覺(jué)悟，通過(guò)學(xué)生的切身思想政治實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，激發(fā)其為人民服務(wù)的斗志與激情。

2.構(gòu)建學(xué)生思政類事件的實(shí)踐機(jī)制與展示平臺(tái)

搭建學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)成果與事件實(shí)踐展示平臺(tái)。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為信息的傳輸、共享、展示提供了重要保障，新媒體、自媒體等平臺(tái)與技術(shù)發(fā)展迅速，高等教育界應(yīng)創(chuàng)建一套完整平臺(tái)，專門用于展示大學(xué)生思想政治實(shí)踐事件。自美國(guó)頂尖大學(xué)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以來(lái)，MOOC在中國(guó)境內(nèi)廣泛推行，SPOC作為MOOC的發(fā)展形式，有助于創(chuàng)新教師教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。一方面，野外實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師將實(shí)踐課程思政教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)講授，并結(jié)合“黨建+團(tuán)建”等內(nèi)容進(jìn)行制作，通過(guò)線下講解或在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布PPT、VR、音頻等送至學(xué)生端，通過(guò)SPOC教學(xué)模式對(duì)野外實(shí)踐小組學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的思政理論教育。另一方面，在野外實(shí)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生要完成思政實(shí)踐事件，并將其過(guò)程進(jìn)行多媒體記錄，因此，學(xué)生可以利用SPOC技術(shù)，將思政實(shí)踐事件整理成自媒體視頻、音頻、圖片、文字報(bào)道等多媒體形式，在統(tǒng)一的成果展示共享平臺(tái)上發(fā)布，或是學(xué)生自行在展示平臺(tái)上建立小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）進(jìn)行事跡報(bào)道、開(kāi)展講座，并與其他學(xué)生進(jìn)行線上線下思政實(shí)踐交流和經(jīng)驗(yàn)傳授。因此，學(xué)生要建立自己的SPOC內(nèi)容，展示其思政實(shí)踐事件，弘揚(yáng)社會(huì)正能量，彰顯當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

3.拓寬課程思政教育內(nèi)容

豐富學(xué)生課程思政教育實(shí)踐內(nèi)容，把文化、法律等納入野外實(shí)習(xí)實(shí)踐課程思政建設(shè)內(nèi)容。地理科學(xué)是研究地球表面各種自然特征、人文現(xiàn)象及其與人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)之間相互關(guān)系的科學(xué)，是地理與地理信息的集合體，為生態(tài)文明建設(shè)服務(wù)。在野外實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用地圖獲取信息，從而可以設(shè)計(jì)中國(guó)地圖文化的思政內(nèi)容，如九鼎圖的來(lái)歷、山海經(jīng)圖的失傳、山海經(jīng)的發(fā)展，成語(yǔ)“圖窮匕見(jiàn)”的歷史故事以及地圖在我國(guó)古代所具有的崇高身份與地位象征等。當(dāng)前，無(wú)人機(jī)技術(shù)成為地理信息采集的重要手段，但我國(guó)大比例尺度的地理信息獲取受法律保護(hù)與限制，無(wú)人機(jī)的快速發(fā)展，對(duì)地理信息采集、曝光和航空安全都產(chǎn)生了顯著影響，因此可從法律視角講授無(wú)人機(jī)航拍的合法程序，并要求學(xué)生向社會(huì)廣泛宣傳無(wú)人機(jī)的合法使用。在實(shí)習(xí)實(shí)踐基地選擇方面，應(yīng)增加紅色革命和紅色文化基地，把參觀學(xué)習(xí)烈士陵園、抗戰(zhàn)紀(jì)念碑、紅軍遺址、烈士紀(jì)念館等納入地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，把班級(jí)團(tuán)結(jié)、支部黨建活動(dòng)融合到野外實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，師生共同開(kāi)展“不忘初心、牢記使命”愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)，一起聆聽(tīng)當(dāng)年的戰(zhàn)役故事，追憶往昔浴血奮戰(zhàn)的崢嶸歲月。教育學(xué)生尊重歷史，激勵(lì)學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興的歷史使命而努力奮斗，成為合格的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

總之，野外實(shí)習(xí)實(shí)踐的課程思政建設(shè)，既要強(qiáng)調(diào)從師生層面運(yùn)用各類信息技術(shù)手段與平臺(tái)開(kāi)展思政建設(shè)展示，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生層面進(jìn)行思政素養(yǎng)的事件實(shí)踐，以“思政講授+事件實(shí)踐”的方式開(kāi)展，達(dá)到錘煉學(xué)生意志品德和實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的總體目標(biāo)與育人成效。

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通信作者：勞燕玲