地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的“自然環(huán)境的地域差異性”教學(xué)設(shè)計(jì)

李平衛(wèi) 卓金燕 陳展圖 楊寧

摘 要：本文依托徐霞客的三條游歷足跡創(chuàng)設(shè)情境，從緯度地帶性、經(jīng)度地帶性和垂直地帶性分析自然地理環(huán)境的差異，探討自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，并結(jié)合非地帶性分異規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力，探討情境教學(xué)對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);地理核心素養(yǎng);地理環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2022）08-0026-04

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求“學(xué)生能夠運(yùn)用地理科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，說(shuō)明一些自然現(xiàn)象之間的關(guān)系和變化過(guò)程，運(yùn)用圖表結(jié)合實(shí)例分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律[1]。”明代地理學(xué)家徐霞客的游歷足跡遍布大半個(gè)中國(guó)，北至京師、南至兩廣、西至云貴，游歷各名山大川。新課改背景下的地理教學(xué)要求教師精心為每一節(jié)課設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，因此，本文選取徐霞客的游歷足跡作為教學(xué)情境，以“自然地理環(huán)境的差異性”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)思路

“自然環(huán)境的地域差異性”為新人教版選擇性必修一地理教材第五章“自然環(huán)境的整體性與差異性”第二節(jié)內(nèi)容。本文以明代地理學(xué)家、旅行家徐霞客的游歷路線為背景創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，穿越時(shí)空，跟隨徐霞客的步伐游歷祖國(guó)的大好河山，在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)[2]。筆者將徐霞客的游歷足跡劃分為三條旅游路線：線路1大致沿著東南沿海、南至廣東、北達(dá)北京;線路2以浙江為起點(diǎn)，向西南方向直至云南;線路3大致呈橢圓形走向，依次經(jīng)過(guò)山東泰山、安徽黃山、陜西華山以及河南嵩山，從山麓至山頂游歷各名山大川。以小組合作探究形式，運(yùn)用地圖分析中國(guó)自然帶的分布，探討徐霞客在游歷中所看到的自然景觀，尤其是植被差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高其區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀世界主要自然帶地圖，認(rèn)識(shí)世界主要自然帶的基本類(lèi)型與分布，理解自然地理環(huán)境的地域差異特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知;結(jié)合世界氣候類(lèi)型分布圖和世界主要自然帶地圖，讓學(xué)生分析并歸納地域分異四種基本規(guī)律的表現(xiàn)形式及成因，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類(lèi)生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀;通過(guò)讀圖對(duì)比分析、小組合作探究等方式培養(yǎng)學(xué)生解決地理問(wèn)題的實(shí)踐能力。

三、教學(xué)過(guò)程

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課：在明代地理學(xué)家徐霞客游歷考察的三十多年間，先后四次進(jìn)行長(zhǎng)距離跋涉，足跡遍布大半個(gè)中國(guó)。徐霞客的游歷不僅是為了尋奇訪勝，更是為了探索大自然的奧秘，他在山脈、水道、地質(zhì)和地貌等方面的調(diào)查和研究都取得了超越前人的成就。今天我們將跟著徐霞客的游歷足跡感知自然地理環(huán)境存在的差異性。

情境創(chuàng)設(shè)：假如穿越到明代，跟隨徐霞客的腳步游歷中國(guó)，A組學(xué)生走線路1，從廣東北上至北京，沿途可以看到什么風(fēng)景？B組學(xué)生走線路2，從浙江沿海向西南出發(fā)至云南，會(huì)看到怎樣的自然景觀？C組學(xué)生選擇線路3，游歷徐霞客登過(guò)的嵩山、黃山等高山，觀察從山麓到山頂又有什么風(fēng)景？

播放視頻：學(xué)生通過(guò)觀看視頻《徐霞客的游歷路線及沿途景觀》思考：沿著路線會(huì)看到什么自然景觀，這些景觀各自有什么特點(diǎn)？

學(xué)生討論：教師引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生簡(jiǎn)要回答不同游歷線路自然景觀的特點(diǎn)，并進(jìn)一步探究自然地理環(huán)境差異性在不同空間尺度上的區(qū)別。

2.具體實(shí)施過(guò)程

①前期：夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)采用情境教學(xué)法，著重凸顯“教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”的互動(dòng)作用，在學(xué)生進(jìn)行不同線路分析前需對(duì)“自然帶及其分布”的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)（表1）。

②線路1：緯度地帶性探究。線路1呈南北走向，此線路經(jīng)過(guò)的地方出現(xiàn)緯度地帶性的差異，關(guān)于線路1的教學(xué)如表2所示。

③線路2：經(jīng)度地帶性探究。線路2大致呈東西走向，此線路經(jīng)過(guò)的地方出現(xiàn)經(jīng)度地帶性的差異，關(guān)于線路2的教學(xué)如表3所示。

④線路3：垂直地帶性探究。線路3大致呈橢圓形走向，此線路徐霞客主要是攀登了山東、安徽、河南和陜西這幾個(gè)省份的名山大川，關(guān)于線路3的教學(xué)如表4所示。

⑤后期：知識(shí)延伸探究。通過(guò)分析徐霞客游歷足跡的三條主要線路，了解并分析了緯度、經(jīng)度、海拔不同的地域分異規(guī)律以及非地帶性分異規(guī)律的影響因素。通過(guò)知識(shí)延伸，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)（表5）。

四、教學(xué)反思

“自然環(huán)境的地域差異性”是對(duì)自然地理學(xué)的總結(jié)、歸納和融合?；谛煜伎偷挠螝v足跡創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：①本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中保留了原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)框架，針對(duì)認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的地域分異，通過(guò)分析自然帶的分布，歸納地域分異的規(guī)律，采取了情境教學(xué)法，讓學(xué)生跟隨徐霞客的足跡游歷中國(guó)，感受自然環(huán)境的地域差異性。②整個(gè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系已有知識(shí)做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的提升。③通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不斷提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

地理情境教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：①教師需充分了解學(xué)情，在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)，深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生易接受、理解的情境。②教師需提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以期能更好地運(yùn)用問(wèn)題情境來(lái)開(kāi)展地理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

[2] 胡繼中.領(lǐng)悟新課標(biāo)意蘊(yùn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式[J].地理教育，2021（4）：4-7.