從“了解”到“理解”：初中國(guó)際理解教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施

【摘 要】當(dāng)前，隨著國(guó)際交流日益增多，國(guó)際理解教育在我國(guó)得到普遍的重視。不少地區(qū)的中小學(xué)實(shí)施了形式多樣的國(guó)際理解教育，并取得了一定的成效。但受制于種種條件，在實(shí)施國(guó)際理解教育的過(guò)程中，還存在課時(shí)得不到保證以及教育的片面化、膚淺化等問(wèn)題。通過(guò)國(guó)際理解教育校本課程的構(gòu)建、實(shí)施與評(píng)價(jià)可以有效地避免上述問(wèn)題，提高國(guó)際理解教育的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生國(guó)際理解核心素養(yǎng)的落地。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際理解;國(guó)際理解教育;校本課程體系

【中圖分類號(hào)】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）43-0058-03

【作者簡(jiǎn)介】王沈華，江蘇省常州市第二十四中學(xué)天寧分校（江蘇常州，213017）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

“國(guó)際理解教育”（Education for International Understanding）指世界各國(guó)基于全球化的時(shí)代背景，以“國(guó)際理解”為教育理念而開展的教育活動(dòng)，其目的是增進(jìn)不同種族、不同宗教信仰和不同國(guó)家、不同地區(qū)的人們之間的相互了解和相互寬容;加強(qiáng)他們之間的相互合作，以便共同認(rèn)識(shí)和處理全球社會(huì)存在的重大共同問(wèn)題;促進(jìn)“每個(gè)人都能夠通過(guò)對(duì)世界的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)來(lái)了解自己和了解他人”[1]。

當(dāng)前，為增進(jìn)學(xué)生的國(guó)際理解，培養(yǎng)擁有國(guó)際視野的“全球公民”，提升學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)，很多學(xué)校積極探索符合中國(guó)國(guó)情和學(xué)校實(shí)際的國(guó)際理解教育方式，取得了良好的效果，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。

但是，不少學(xué)校實(shí)施的國(guó)際理解教育尚存在內(nèi)容較為膚淺、目標(biāo)不夠適切等問(wèn)題。例如，在教學(xué)內(nèi)容上僅停留在對(duì)國(guó)外一些文化習(xí)俗、交往禮儀的學(xué)習(xí)上;教學(xué)目標(biāo)也只是為了讓學(xué)生了解異域風(fēng)土人情、習(xí)俗禁忌，學(xué)會(huì)一定國(guó)際溝通與交往的技能。還有不少學(xué)校通過(guò)學(xué)科滲透、主題教育、研學(xué)旅行以及一些實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開展國(guó)際理解教育，但這些多樣的形式并不是常態(tài)化的，缺少課程整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)架構(gòu)。

上述問(wèn)題使得國(guó)際理解教育的開展不深入、不系統(tǒng)、不科學(xué)，需要探索合適的渠道進(jìn)行完善。開發(fā)和實(shí)施國(guó)際理解教育校本課程，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的國(guó)際理解素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)從“了解”到“理解”的飛躍，促進(jìn)學(xué)生“國(guó)際理解”這一核心素養(yǎng)的落地生根。

一、實(shí)施國(guó)際理解教育校本課程的價(jià)值

1.適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求

當(dāng)今世界正處于全球化時(shí)代，在全球化浪潮的推動(dòng)下，國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系日益緊密、相互依賴程度日益加深、國(guó)際交流日益增多。同時(shí)，當(dāng)今時(shí)代也是信息時(shí)代，信息交流引發(fā)了全球性文化、思想、觀念的碰撞。作為身處這一時(shí)代的中學(xué)生，知曉別國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等相關(guān)知識(shí)，養(yǎng)成一定的國(guó)際交往能力，培養(yǎng)一定的國(guó)際視野，具備一定的國(guó)際責(zé)任是時(shí)代發(fā)展的需求。初中國(guó)際理解教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施適應(yīng)了這一時(shí)代需求，著眼于培育學(xué)生相關(guān)國(guó)際理解素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)和理解。

2.指向核心素養(yǎng)培育

中國(guó)學(xué)生的發(fā)展以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，并從三大方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)作了具體的界定。其中“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)是指學(xué)生在處理與社會(huì)、國(guó)家、國(guó)際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式，具體包括社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解等基本要點(diǎn)。國(guó)際理解教育校本課程的構(gòu)建與實(shí)施，直接指向?qū)W生的“國(guó)際理解”素養(yǎng)，為該核心素養(yǎng)培育的落地生根提供了可靠、清晰且有效的路徑。

3.滿足學(xué)生發(fā)展需求

國(guó)際理解校本課程一方面較為系統(tǒng)地、有層次地向?qū)W生推薦相關(guān)的國(guó)際理解教育內(nèi)容，彌補(bǔ)了學(xué)科滲透、主題活動(dòng)等其他教育形式碎片化的不足，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生深度理解的需求;另一方面，也豐富了學(xué)校的課程體系，增加了學(xué)生課程的選擇性，能夠滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求。同時(shí)，因?yàn)樽鳛樾１菊n程排入學(xué)校日常課表之中，能夠保證國(guó)際理解教育常態(tài)化開展。

二、初中國(guó)際理解教育校本課程建設(shè)的實(shí)踐探索

1.厘定課程目標(biāo)，明確培養(yǎng)方向

目標(biāo)是行為的先導(dǎo)，根據(jù)泰勒的目標(biāo)模式，課程的編制首先要確定課程目標(biāo)，課程目標(biāo)的確定需要綜合考慮三個(gè)方面的因素：學(xué)生的需要、學(xué)科的邏輯和社會(huì)的要求。因此，初中國(guó)際理解教育校本課程體系的構(gòu)建首先要科學(xué)厘定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的確定需要綜合考慮以下因素：第一，要考慮初中生發(fā)展需求及認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn);第二，要考慮國(guó)際理解教育校本課程與相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)，以充分發(fā)揮教師相關(guān)課程的專長(zhǎng);第三，要考慮國(guó)際理解教育校本課程與學(xué)校育人目標(biāo)之間的關(guān)系;第四，要考慮當(dāng)前社會(huì)發(fā)展要求。

在綜合考慮當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)校育人目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)科建設(shè)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)初中階段國(guó)際理解教育校本課程的目標(biāo)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。該目標(biāo)既要體現(xiàn)初中階段的總目標(biāo)，還要體現(xiàn)初中不同年級(jí)的不同水平以及不同相關(guān)學(xué)科的目標(biāo)，從而充分發(fā)揮課程目標(biāo)在課程建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中的指引功能?；诖耍覀儗?guó)際理解教育校本課程的總體目標(biāo)確定如下：“培育具有全球視野、會(huì)溝通、會(huì)包容、會(huì)負(fù)責(zé)的全球公民。”

國(guó)際理解教育主要培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際交往中的三個(gè)核心素養(yǎng)：溝通、包容和負(fù)責(zé)。據(jù)此，基于素養(yǎng)的國(guó)際理解教育校本課程的具體目標(biāo)確定如下：國(guó)際理解要學(xué)會(huì)溝通，應(yīng)該提高國(guó)際交流的參與意識(shí)和溝通交往能力;國(guó)際理解要學(xué)會(huì)包容，應(yīng)該了解文化的多樣性、政治的多元性;國(guó)際理解要學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，應(yīng)該學(xué)會(huì)共同面對(duì)人類面臨的共同問(wèn)題，知曉全球化、和平與發(fā)展、環(huán)境、人權(quán)等政治、經(jīng)濟(jì)和文化等基本知識(shí)。

2.搭建課程框架，開發(fā)課程內(nèi)容

初中國(guó)際理解教育的目標(biāo)僅靠一門、兩門獨(dú)立的校本課程顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。需要依據(jù)設(shè)定的課程目標(biāo)構(gòu)建相應(yīng)的課程群，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)國(guó)際理解教育的課程框架體系，理順校本課程與學(xué)校課程體系以及國(guó)際理解教育校本課程內(nèi)部之間的關(guān)系，促進(jìn)校本課程開發(fā)的系統(tǒng)性、整體性。

在明確課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)課程目標(biāo)搭建課程框架，開發(fā)課程內(nèi)容。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)溝通”、提高國(guó)際交流的參與意識(shí)，培養(yǎng)其溝通交往能力，我們開發(fā)了國(guó)際禮儀類、英語(yǔ)口語(yǔ)交際類校本課程;圍繞讓學(xué)生了解并“學(xué)會(huì)包容”文化的多樣性、政治的多元性的目標(biāo)，我們開發(fā)了風(fēng)土人情類、政治體制類校本課程;圍繞讓學(xué)生“學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)”、學(xué)會(huì)共同面對(duì)人類面臨的共同問(wèn)題的目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)開發(fā)了生態(tài)環(huán)境類、和平發(fā)展類等校本課程。這三大類別的課程共同構(gòu)成國(guó)際理解教育校本課程群。（見圖1）

在課程框架搭建完成、課程群初成的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)擬定開發(fā)的校本課程的性質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合自身特長(zhǎng)，制定課程綱要，明確該校本課程具體的課程目標(biāo)，并開發(fā)校本課程資源、充實(shí)課程內(nèi)容，形成可落地的校本課程。

3.推進(jìn)課程實(shí)施，開展多元評(píng)價(jià)

在課程實(shí)施的過(guò)程中，為了更好地改進(jìn)校本課程、推進(jìn)課程實(shí)施、促進(jìn)學(xué)生國(guó)際理解核心素養(yǎng)的提升，還需要構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，開展多元評(píng)價(jià)。根據(jù)初中國(guó)際理解教育校本課程的特點(diǎn)，可以從不同途徑和多個(gè)維度開展評(píng)價(jià)。

首先我們以問(wèn)卷和訪談的形式開展調(diào)查，了解課程是否能夠滿足學(xué)生的需求、教師的指導(dǎo)是否及時(shí)和適度、教師對(duì)學(xué)生和課程有無(wú)新的理解、教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力有無(wú)提升、學(xué)生對(duì)教師及課程與教學(xué)的意見和建議等，以更好地改進(jìn)國(guó)際理解教育校本課程，提升課程的實(shí)施質(zhì)量與水平。其次構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作精神、探究意識(shí)、評(píng)價(jià)態(tài)度、個(gè)性素養(yǎng)等方面，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià);也可根據(jù)課程的特點(diǎn)，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、分享式評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)式評(píng)價(jià)等多種方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的情況。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要堅(jiān)持發(fā)展性原則、多元化原則、科學(xué)性原則以及動(dòng)態(tài)性原則，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面、全程地進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)課程完善、教學(xué)變革和學(xué)生成長(zhǎng)。

用課程的方式推進(jìn)初中國(guó)際理解教育，較為系統(tǒng)地滿足了學(xué)生對(duì)國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及人類共同面臨的問(wèn)題認(rèn)知的需要，提升了學(xué)生國(guó)際交流與溝通能力，培育了學(xué)生的包容心，拓展了學(xué)生的全球視野，提升了學(xué)生的國(guó)際理解核心素養(yǎng)，值得嘗試和推廣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]聯(lián)合國(guó)教科文組織總部.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].聯(lián)合國(guó)教科文組織總部中文科，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1996：34.

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度初中專項(xiàng)課題“國(guó)際理解教育視野下初中校本課程體系構(gòu)建與實(shí)施的案例研究——以蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)城區(qū)一所普通初中為例”（E-c/2018/02）的研究成果。