設(shè)計(jì)好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三重情境

朱成明

【關(guān)鍵詞】情境;高中英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）43-0071-02

多年來(lái)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的情境設(shè)計(jì)主要存在如下問(wèn)題：第一，教師忽略學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的情境，如直接呈現(xiàn)文本內(nèi)容，或照搬了大量帶有許多生詞及語(yǔ)境的國(guó)外閱讀素材，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困難，出現(xiàn)認(rèn)知斷層，甚至失去閱讀興趣;第二，教師對(duì)教材中的情境沒(méi)有做深度加工，如教學(xué)設(shè)計(jì)僅限于學(xué)生熟悉的教材內(nèi)容，沒(méi)有把文本內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)作為情境，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野與思維深度，引發(fā)學(xué)生的思考與交流;第三，教師對(duì)基于情境的學(xué)科任務(wù)缺乏深度思考，如沒(méi)有考慮“讀寫(xiě)”相結(jié)合，以至于學(xué)生失去了寶貴的拓展書(shū)寫(xiě)的情境契機(jī)。

筆者認(rèn)為，基于情境的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以整體設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，以情境創(chuàng)設(shè)為契機(jī)，以分層次推進(jìn)為突破口，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與為手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力為關(guān)鍵，以境促情，以情生境，在師生對(duì)話、交流的過(guò)程中達(dá)成高效課堂，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化的設(shè)計(jì)過(guò)程。本文以英國(guó)小說(shuō)家Bobert Arthur的短篇小說(shuō)Midnight visitor作為拓展閱讀材料，結(jié)合該課例設(shè)計(jì)進(jìn)行論述。

1.創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際性情境，激趣融入

學(xué)生通過(guò)讀標(biāo)題，認(rèn)識(shí)文本最為基礎(chǔ)的“情境”，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的讀的欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、懸念和思考進(jìn)入文章閱讀。

教師以《論語(yǔ)》開(kāi)篇第一句中的“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？”為情境，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷導(dǎo)入新課;將friend’s coming 的“境”與pleasure的“情”結(jié)合。隨著這一情境的呈現(xiàn)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到即將學(xué)習(xí)的這篇小說(shuō)是和朋友相聚有關(guān)。

教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)：If your friend came to visit you at midnight，how would you feel？“visit at midnight”這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，從喜悅之“境”到詫異之“情”。

此時(shí)的情境，正是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的最佳時(shí)機(jī)，教師導(dǎo)入閱讀：Today，we are going to read a novel called Midnight Visitor，which was written by Bobert Arthur.Before reading， please think： 1.Who was the midnight visitor？? 2.What was the result of the visitor？ 3.How did the visitor get the result？ 呈現(xiàn)給學(xué)生的是“一斑”的情境，引發(fā)學(xué)生去讀、去“窺見(jiàn)”答案的動(dòng)力。

2.深度加工文本的內(nèi)在性情境，能力提升

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是獲取信息、加工信息和運(yùn)用信息的過(guò)程。教師此時(shí)對(duì)文本進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”，即借助故事之“情境”設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生開(kāi)展或聽(tīng)或說(shuō)或讀或?qū)懙幕顒?dòng)，揭開(kāi)文字背后的秘密。強(qiáng)調(diào)突破文本描述的“情境”，形成融入自己主觀認(rèn)知、理解和評(píng)價(jià)的更具深度的“情境”。

例如：學(xué)生對(duì)“midnight visitor”充滿了好奇，Who was the midnight visitor？ What happened to him？ What was the result？當(dāng)學(xué)生找到三個(gè)問(wèn)題的答案，解答了心中的疑問(wèn)，證實(shí)了猜測(cè)，學(xué)生的心中就出現(xiàn)了初步的故事“情境”。

教師不再面面俱到地對(duì)全文進(jìn)行分析講解，而是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵信息點(diǎn)，充分發(fā)揮想象，在相對(duì)孤立的情節(jié)之間搭建起橋梁，構(gòu)成有趣味的小故事，形成整體的故事“情境”。

繼續(xù)設(shè)問(wèn)：Can you tell the story to your friend using your own words？給學(xué)生時(shí)間，準(zhǔn)備自己的改編故事，并進(jìn)行全班匯報(bào)。學(xué)生對(duì)故事的寫(xiě)與說(shuō)的過(guò)程，正是閱讀的理解與提升的過(guò)程。當(dāng)然，教師也要準(zhǔn)備好改編的小故事，在學(xué)生完成之后一起探討時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、評(píng)一評(píng)，做到互相補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)故事的認(rèn)知。

借助于故事的“情境”，教師就幾個(gè)精彩段落設(shè)計(jì)問(wèn)題，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理性思考。例如：要求學(xué)生閱讀課文第8段。While seeing Max，Ausable wheezed，“You gave me quite a start. I thought you were in Berlin. What are you doing in my room？”提問(wèn)：Did Ausable really feel frightened to see Max？Why did he say like that？

之后，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生得出結(jié)論的問(wèn)題：Is Ausable a great secret agent？ Why？進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維深度，培育高階思維。

3.運(yùn)用高階思維的生成性情境，精彩輸出

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵一步是運(yùn)用信息。筆者設(shè)計(jì)內(nèi)生于“情境”的任務(wù)，用高階思維帶動(dòng)淺層思維，動(dòng)態(tài)生成，精彩輸出。

教師抓住課文中關(guān)鍵性的一兩句對(duì)話或者描寫(xiě)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味。學(xué)生結(jié)合自己的所思所想，進(jìn)行分析與綜合，帶著自己的理解與認(rèn)識(shí)，走出文本“情境”，創(chuàng)造性地續(xù)寫(xiě)故事。

例如：在小說(shuō)的結(jié)尾部分是Ausable 與Fowler 的一段對(duì)話。

“But what about the man on the balcony？” Fowler began.

“No，” said Ausable. “ he won’t return.”

對(duì)于這段有趣的對(duì)話，筆者設(shè)計(jì)了引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題：Why did Ausable say that he wouldn’t return？ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“will”的用法。很明顯，“will”更強(qiáng)調(diào)主觀愿望，因此，“ he won’t return”不能簡(jiǎn)單地解釋成“Max died”。筆者再設(shè)問(wèn)：What was Ausable thinking at that moment？ 此時(shí)，需要學(xué)生將故事的“情境”與自己的“理解”高度融合，創(chuàng)造性地寫(xiě)一段話，展示Ausable的自信與聰慧。讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，不僅加深了其對(duì)小說(shuō)的理解，也會(huì)讓學(xué)生感受到一個(gè)簡(jiǎn)單的情態(tài)動(dòng)詞“will”在英語(yǔ)語(yǔ)言中的修辭之美。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市光華高級(jí)中學(xué)）