大學(xué)英語課堂混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐研究

柯秀青

（安徽公安職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教育部，安徽 合肥 230031）

構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式既是新時代科技發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，也是高等教育自我發(fā)展的內(nèi)在需求。大學(xué)英語課程作為高校通識教育的重要組成部分，其課程質(zhì)量直接影響高等院校的整體教育質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》指出，大學(xué)英語教師應(yīng)積極創(chuàng)新實踐線上線下混合式教學(xué)模式，為學(xué)生自動、自主和個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，改進(jìn)教學(xué)效果［1］。如何在大學(xué)英語課堂開展混合式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量已成為外語教育界的重要課題。本文基于大學(xué)英語教學(xué)實踐，構(gòu)建了“一個中心、三向延伸”的混合式教學(xué)模式，通過拓展教學(xué)時空、推動跨學(xué)科交流實現(xiàn)課程內(nèi)在的驅(qū)動變革，深化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課程教學(xué)效果的提升。

1 “一個中心、三向延伸”混合式教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

何克抗指出，要將數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，由教師引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生自主、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)［2］，這是國內(nèi)對混合式教學(xué)概念的最早引入。此后，國內(nèi)學(xué)者對混合式教學(xué)展開了多方研究。黃天娥等提出，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授課堂的融合，主張學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，同時突出學(xué)生個人獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是多種教學(xué)方法、模式、手段和學(xué)習(xí)環(huán)境的融合［3］。呂曉敏指出，混合式教學(xué)本質(zhì)上是利用信息技術(shù)對各類教學(xué)資源進(jìn)行整合的教學(xué)模式，此模式下的教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)針對性更強(qiáng)［4］。簡而言之，混合式教學(xué)是依托現(xiàn)代信息技術(shù)集線上、線下教學(xué)優(yōu)勢為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式，其內(nèi)涵豐富，實施方式多樣，主要目的是通過線上線下融合教學(xué)實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)效果，在促學(xué)的同時提升教師效能感。

1.2 新文科背景下的跨學(xué)科融合

2019年，我國啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，正式將新文科建設(shè)提上日程。新文科建設(shè)主張改變傳統(tǒng)文科各自為營的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)科交叉與融合，開創(chuàng)文科建設(shè)和發(fā)展的新局面［5］。胡開寶指出，傳統(tǒng)文科與其他學(xué)科尤其是自然學(xué)科之間鮮有交集，而當(dāng)前科學(xué)技術(shù)是社會發(fā)展的重要趨勢，傳統(tǒng)文科必須要突破自身局限，打破學(xué)科和專業(yè)壁壘，推動文科內(nèi)部尤其是人文學(xué)科與自然學(xué)科的交叉融合，從而培養(yǎng)出知識結(jié)構(gòu)全面綜合的復(fù)合人才［6］。由此可見，新文科建設(shè)的一個重要特征和要求就是跨學(xué)科融合。外語教育是新文科建設(shè)的重要組成部分，而大學(xué)英語作為外語教育的重要分支，必須把握新文科建設(shè)這一重要特征，積極思考如何在這門通識課程中推動學(xué)科交叉與融合，在實現(xiàn)自我革新與突破的同時，為新工科、新醫(yī)科和新農(nóng)科的建設(shè)發(fā)展提供助力。

2 線上線下聯(lián)動，搭建“一個中心、三向延伸”的混合式教學(xué)模式

筆者在查閱文獻(xiàn)時發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)者在構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)模式時，往往按照“課前—課中—課后”的教學(xué)流程展開［7］-［8］，未突出課堂教學(xué)在整個教學(xué)過程中的核心地位。課堂教學(xué)是師生思想交流碰撞、教學(xué)監(jiān)測督導(dǎo)等教學(xué)內(nèi)容發(fā)生最集中、最高效的環(huán)節(jié)，應(yīng)凸顯其中心地位。因此，本文在構(gòu)建教學(xué)模式時將課堂教學(xué)擺在了核心位置，并以此為基點(diǎn)進(jìn)行課堂延伸和教學(xué)設(shè)計，提出了“一個中心、三向延伸”的混合式教學(xué)模式，其實踐框架如圖1所示。

圖1 “一個中心、三向延伸”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式圖

2.1 教學(xué)中心：課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主戰(zhàn)場，教師應(yīng)革新傳統(tǒng)授課方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式和內(nèi)容，做好“加減法”，即減少填鴨式的知識教學(xué)，巧妙融入課程思政內(nèi)容，增加學(xué)生在課堂中主動思維的時間。具體而言，教師可從以下三個方面開展教學(xué)活動：一是知識解答探討類教學(xué)。此類教學(xué)活動是傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承和發(fā)展，以啟發(fā)智慧、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。學(xué)生在課前通過自學(xué)獲得基礎(chǔ)性知識，教師在課中聚焦重難點(diǎn)知識的探討和解答，可通過重難點(diǎn)剖析、小組討論、頭腦風(fēng)暴、小組展示等多種形式開展。二是能力提升活動類教學(xué)。將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為個人能力，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)實踐活動的平臺和機(jī)會。斯克里溫納通過創(chuàng)建體驗式學(xué)習(xí)圖譜指出，就語言學(xué)習(xí)而言，單純的知識傳授（填鴨式教學(xué)）是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生更需要通過具體行動來學(xué)習(xí)并鞏固學(xué)習(xí)成果［9］。教師既可以組織傳統(tǒng)的模擬類語言活動，如課堂發(fā)言、話題演講、辯論、角色扮演等，也可以鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺應(yīng)用所學(xué)語言，如在教學(xué)平臺針對課文話題談?wù)摻涣?、上傳語言活動視頻、在社交平臺用英語交流等，此外，還可以通過3D虛擬情境實驗室，組織學(xué)生開展特定情境下的仿真英語訓(xùn)練。通過組織學(xué)生在線上線下多途徑運(yùn)用語言，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力、合作能力、思辨能力等。三是價值引領(lǐng)升華類教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生建立正確價值觀。這類教學(xué)暗含語言學(xué)習(xí)和能力提升的過程，教師要有意識地選擇相關(guān)素材，設(shè)計活動形式，通過課堂知識講解、課堂活動組織等形式將其融入到課堂教學(xué)之中。

2.2 課前延伸：高效備課

課堂教學(xué)的順利開展建立在課前師生充分備課的基礎(chǔ)上。大學(xué)英語課程內(nèi)容延展性強(qiáng)，這對教師的備課工作提出了挑戰(zhàn)。課前備課階段，教師不僅要考慮學(xué)生語言知識的習(xí)得，更要從育人角度出發(fā)，解讀單元教學(xué)目標(biāo)，挖掘課程素材，充實教學(xué)內(nèi)容。教師備課可從以下方面著手：首先，聚焦教材內(nèi)容。教材是開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性材料，教師在選擇教材時，應(yīng)從多方面考慮教材的適用性，如教材設(shè)計是否科學(xué)，立德樹人元素是否融入等，實現(xiàn)教材使用的思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一。其次，對素材的挖掘要具有超鏈接思維［10］，圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行體系化延伸，如基于語言點(diǎn)、科技文化信息、作者觀點(diǎn)等展開拓展，從語言、文化、道德、科技等多方面擴(kuò)展學(xué)生知識面，提升學(xué)生人文、科技和職業(yè)素養(yǎng)。再次，在挖掘素材時應(yīng)有意識地融入中國元素，增進(jìn)學(xué)生對中華民族優(yōu)秀文化、奮斗歷史等的認(rèn)同和自信，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷和融通中西的能力。

在課前備課階段，教師應(yīng)綜合考慮素材的使用方式，基于在線平臺為學(xué)生提供預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括慕課、微課、主題導(dǎo)入閱讀、音視頻等，發(fā)布課程預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解、思考即將進(jìn)行的課堂教學(xué)內(nèi)容，并通過在線打卡、互動討論等形式了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，分析學(xué)生自學(xué)過程中的難點(diǎn)，動態(tài)調(diào)整后續(xù)課堂內(nèi)容安排。同時，學(xué)生可以通過備課掌握基礎(chǔ)性知識，帶著問題到課堂中尋找答案，提高課堂學(xué)習(xí)效率，并在此過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.3 課后延伸：總結(jié)提升

課后的總結(jié)提升是鞏固課前、課中學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。借助在線教學(xué)平臺，教師可以發(fā)布多樣化課后任務(wù)。如在語言知識層面，可發(fā)布練習(xí)題、小測驗檢查學(xué)生語言知識點(diǎn)掌握情況；在語言技能層面，針對聽說讀寫譯五方面技能上傳與主題相關(guān)的延伸閱讀、聽力、視頻、口語話題等材料，在提升學(xué)生語言技能的同時，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)主題的理解和思考；在價值引領(lǐng)方面，可以鼓勵學(xué)生通過在線平臺交流學(xué)習(xí)感想，教師從后臺監(jiān)督反饋，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價值觀。在課后教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要及時分析教學(xué)平臺反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)，評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，多渠道了解學(xué)生對課程的主觀反饋，以持續(xù)改進(jìn)后續(xù)教學(xué)。

2.4 課外延伸：跨學(xué)科交流與融合

大學(xué)英語課程是一門通識教育課程。除了從時空上對大學(xué)英語課程課堂教學(xué)進(jìn)行前向和后向延伸，還應(yīng)從跨學(xué)科角度向外延展課程教學(xué)，將人文以及科學(xué)知識融入語言學(xué)習(xí)中，這既是新文科建設(shè)對外語教學(xué)提出的挑戰(zhàn)，也是由大學(xué)英語課程的自身性質(zhì)所決定的。蔡基剛教授曾指出，通識教育的根本價值是打通學(xué)科和專業(yè)壁壘，幫助學(xué)生進(jìn)行跨領(lǐng)域交流和反思，以便將不同領(lǐng)域知識融會貫通，塑造相對完全和完整的知識結(jié)構(gòu)［11］。2016年清華大學(xué)也提出通識教育課程的目的之一是“實現(xiàn)文理兼?zhèn)?，建立跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)”［12］。文秋芳教授在構(gòu)建“一體化”思政育人體系的核心體系時指出，通識教育課、思政課、體育類課程和專業(yè)課應(yīng)同向同行，緊密結(jié)合，協(xié)同發(fā)揮育人功能［13］。跨學(xué)科延伸不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，幫助學(xué)生從跨學(xué)科視角對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，在提升學(xué)生語言能力、跨文化溝通能力的同時，也提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；同時以大學(xué)英語課程為基點(diǎn)將不同學(xué)科緊密結(jié)合起來，避免之前各自為學(xué)的分割狀態(tài)，從課程教學(xué)層面創(chuàng)造一體化育人的大環(huán)境。

3 教學(xué)實踐效果調(diào)查

為了解這一教學(xué)模式在英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用效果，筆者在安徽公安職業(yè)學(xué)院2021年秋季學(xué)期大一非英語專業(yè)的兩個教學(xué)班級共110名學(xué)生中開展了基于學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺的混合式教學(xué)，教材選用《新視野大學(xué)英語1》（第三版）。筆者在最后一次面授課發(fā)放調(diào)查問卷，以了解混合式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。調(diào)查問卷主要包括教學(xué)內(nèi)容評價（課程思政融入、語言能力培養(yǎng)等）、教學(xué)模式評價（在線學(xué)習(xí)評價）、教師教學(xué)評價以及學(xué)生建議四個板塊，題型包括選擇題和開放式問答題。此次調(diào)查發(fā)放問卷110份，共收回問卷110份，其中有效問卷107份，回收率100%，有效率97.27%。

3.1 教學(xué)內(nèi)容評價

問卷結(jié)果表明，95.33%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容充實度高，拓展性強(qiáng)。其中，82%的學(xué)生認(rèn)為課程思政內(nèi)容的融入對個人英語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，特別能夠提高學(xué)生英語寫作和翻譯等語言能力；93%的學(xué)生認(rèn)為教師的內(nèi)容擴(kuò)展有助于培養(yǎng)大學(xué)生的正確價值觀，對警校生的價值塑造十分有利；89%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展可以強(qiáng)化課堂趣味性，相比傳統(tǒng)教學(xué)趣味性更高，更能幫助學(xué)生拓展視野、學(xué)習(xí)各方面知識。

3.2 教學(xué)模式評價

問卷結(jié)果表明，91.59%的學(xué)生認(rèn)為開展線上線下同步教學(xué)能夠更好地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時空，提升學(xué)習(xí)效率。比如，課前線上預(yù)習(xí)和課后主題討論既能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，也能夠增強(qiáng)師生互動，而有限的課堂時間用于聚焦重難點(diǎn)問題，或開展集體教學(xué)展示活動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，跨學(xué)科教學(xué)促使不同課程之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，教師可以基于課堂語言類素材鏈接其他學(xué)科內(nèi)容，如教師在英語課程中以詩歌翻譯的形式引入中國古典詩詞賞析、基于課文內(nèi)容鏈接法律知識的學(xué)習(xí)或基于單元主題設(shè)計與學(xué)生未來職業(yè)（治安管理）能力相關(guān)的語言活動等，幫助學(xué)生在不同學(xué)科間找到連接點(diǎn)，在學(xué)習(xí)語言的同時了解其他專業(yè)課程的內(nèi)容，提升總體教學(xué)效果。

3.3 教師教學(xué)評價和建議

問卷結(jié)果表明，93.46%的學(xué)生對教師的混合式教學(xué)模式表示滿意，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)清晰、教學(xué)方式多樣、教學(xué)內(nèi)容豐富有延伸，能夠合理進(jìn)行線上線下有機(jī)教學(xué)。同時，部分學(xué)生表示，希望能夠進(jìn)一步增加課外內(nèi)容比例，如介紹中外新聞、中外優(yōu)秀文化、課外語言知識等。由此可見，學(xué)生十分關(guān)心國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，對個人文化內(nèi)涵提升等方面的需求較大。也有學(xué)生提出，希望能夠進(jìn)一步提高英語課堂的實用性，融入職業(yè)英語內(nèi)容，以應(yīng)對未來的職業(yè)需求。

4 結(jié)語

本研究通過構(gòu)建“一個中心、三向延伸”的線上線下混合式教學(xué)模式，致力于通過拓展課程教學(xué)內(nèi)容、延展教學(xué)時空、推動跨學(xué)科交流融合等方式為學(xué)生構(gòu)建立體化學(xué)習(xí)空間、一體化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生借助線上平臺自主學(xué)習(xí)的意識和能力，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行跨學(xué)科思考，將知識能力、行動能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)融入大學(xué)英語教學(xué)全過程，真正落實以學(xué)生為中心的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)、學(xué)會”［14］，為培養(yǎng)符合黨和國家要求的新時代大學(xué)生貢獻(xiàn)力量。