新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂指導(dǎo)教學(xué)研究

趙堅(jiān)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的科目，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，教師要加強(qiáng)對(duì)新課改內(nèi)容的全面解讀，之后充分地發(fā)揮指導(dǎo)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要價(jià)值，以新課改為基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供重要的幫助，提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);指導(dǎo)教學(xué);新課改

指導(dǎo)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，不僅僅涉及到某一個(gè)問題的處理，而是對(duì)某一類問題進(jìn)行有效的處理，因此在班級(jí)教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前理解能力和認(rèn)知能力，為學(xué)生開展指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深刻的掌握不同地解決問題方法，更加便捷地解答問題的最終答案，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

一、指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)涵以及教育價(jià)值

（一）內(nèi)涵

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中在為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，需要把握指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)涵，以此來為后續(xù)教育活動(dòng)的順利實(shí)施提供重要的基礎(chǔ)。指導(dǎo)教學(xué)主要是針對(duì)數(shù)學(xué)中的各種問題找到與之對(duì)應(yīng)的處理方法，并且對(duì)問題探究方法進(jìn)行更加深層次的理解，獲取有價(jià)值的信息，提高整體的教學(xué)效果。在此過程中學(xué)生可以挖掘其中的本質(zhì)性內(nèi)容，保證各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施。在指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)用時(shí)，學(xué)生需要通過持續(xù)探索和實(shí)踐優(yōu)化數(shù)學(xué)處理思路，并且掌握必備的問題解決框架流程，進(jìn)一步的了解各個(gè)題目的意思之后，再把握題目的要求，按照已知條件精準(zhǔn)性的確定基本的解決步驟，完成問題的處理[1]。這樣一來不僅可以讓學(xué)生的解決問題思維變得更加系統(tǒng)化，還有助于提高學(xué)生處理問題的效率，為學(xué)生高效率學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)，因此在班級(jí)教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教學(xué)引導(dǎo)重視程度，幫助學(xué)生解決在以往學(xué)習(xí)時(shí)盲目式學(xué)習(xí)思維下所產(chǎn)生的不足，提高課堂教學(xué)的效果。

（二）教育價(jià)值

小學(xué)階段學(xué)生在邏輯思維形成方面存在諸多不足，并且也沒有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的困惑較多，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此在班級(jí)教學(xué)過程中，教師要以指導(dǎo)教學(xué)為主開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的各項(xiàng)困難，并且實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維模式的科學(xué)轉(zhuǎn)換，使學(xué)生可以更加高效率地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生解決問題時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)問題的意識(shí)化處理，根據(jù)不同的題型確定對(duì)應(yīng)地解決問題思路，以此來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，指導(dǎo)教學(xué)教育價(jià)值在于發(fā)展學(xué)生當(dāng)前的思維敏捷性，并且讓學(xué)生在問題解決過程中真正的學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，進(jìn)一步地提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率，凸顯指導(dǎo)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要價(jià)值。

二、新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師在進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入地思考以及研究，在潛移默化中找到解決問題的重要方法，以此來為學(xué)生后續(xù)的解題提供重要的幫助。在學(xué)生解決問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的眼光和數(shù)學(xué)的技能來進(jìn)行問題的解答，并且強(qiáng)化綜合知識(shí)的使用技巧，做好各個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的有效連接，豐富學(xué)生解決問題的體驗(yàn)，獲得最終的結(jié)論，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)能力能夠獲得有效的發(fā)展[2]。

例如在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生布置不一樣的例題，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性的分析：1.今天我們要到學(xué)校中植樹，整個(gè)學(xué)校都要參加，三年級(jí)同學(xué)栽樹為50棵，四年級(jí)栽的棵數(shù)是三年級(jí)的1.5倍，那么請(qǐng)問一共栽了多少棵？2.三年級(jí)栽樹50棵，四年級(jí)栽樹的棵數(shù)是三年級(jí)的1.5倍，五年級(jí)比三年級(jí)和四年級(jí)的總數(shù)少了15棵，那么五年級(jí)栽樹多少棵？在為學(xué)生布置這一問題時(shí)，可以讓學(xué)生從統(tǒng)計(jì)員的角度中來進(jìn)行問題的分析，激發(fā)學(xué)生當(dāng)前地解決問題意識(shí)。通過兩道題之間的相互對(duì)比，學(xué)生很快找到了條件相同的內(nèi)容以及不同點(diǎn)之后再配合自己的計(jì)算知識(shí)很快得出問題的最終答案。如果一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的困惑，教師可以讓學(xué)生通過擺木棍的方式來解決問題，了解各個(gè)數(shù)值之間的邏輯關(guān)系，從而為學(xué)生解決問題能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的保障。

（二）實(shí)踐探究

學(xué)生在解決問題的過程中，需要利用自己所學(xué)到的理論知識(shí)來探究對(duì)應(yīng)的問題答案，因此在班級(jí)教學(xué)中，在問題中進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生開展實(shí)踐探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度入手來完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的解決問題意識(shí)以及能力[3]。

例如在班級(jí)教學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)生在掌握長方形周長概念和計(jì)算方法之后，教師可以為學(xué)生布置練習(xí)題來讓學(xué)生進(jìn)行解答：1.今天我們要裝飾教室，假設(shè)教室的長度為8米，寬度為6米，在每個(gè)角落中要每隔兩米放上一盆花，并且4個(gè)角都要擺放，那么請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算一下一共要擺多少盆呢？在為學(xué)生布置完這一問題之后，教師要讓學(xué)生結(jié)合分類理解能力靈活性地進(jìn)行解答，方法是不限的，只要學(xué)生能夠探究出問題的最終答案就可以了。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生通過畫圖的方式來進(jìn)行深入性的思考，重點(diǎn)讓學(xué)生探究一下在擺放4個(gè)角時(shí)對(duì)整個(gè)擺放數(shù)量有哪些影響，讓學(xué)生能夠進(jìn)行深入性的研究。在學(xué)生探究完成之后，教師可以讓學(xué)生到講臺(tái)中說一下自己的探究方法以及最終的結(jié)論，讓學(xué)生能夠在解決問題的過程中不斷地?cái)U(kuò)展自身的學(xué)習(xí)思維。如果學(xué)生存在任何的錯(cuò)誤，教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)以及引導(dǎo)，使學(xué)生能夠反思自身的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步地探究出問題的最終答案。同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)這類問題有清晰的印象，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)思維，從而提高解題的正確率。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力的科學(xué)培育，以指導(dǎo)教學(xué)為主重新構(gòu)建課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的教學(xué)情境，配合著不同的問題引導(dǎo)學(xué)生的深入性探究，將理論和實(shí)踐相互的融合，保證解決問題教學(xué)策略的順利實(shí)施，進(jìn)一步地幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]汪毅.新課改背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂初探[J].課程教育研究，2019（6）：124.

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[3]韓小云.談小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)的構(gòu)建[J].中國校外教育（上旬刊），2019（10）：170.