兒童本位的低年級兒童詩教學四部曲

摘 要： 在小學語文低年級課堂教學中，兒童詩教學在提高學生的語言發(fā)展以及提升兒童的想象力和創(chuàng)造力等方面起到了重要的作用。本文將從課堂教學中兒童詩的朗讀方法指導、學習兒童詩如何聯(lián)系生活增加學生的情感體驗、指導學生練習仿寫創(chuàng)作兒童詩和通過課外的大量閱讀來增加積累四個方面進行兒童詩教學方法的探究，以期為低年級學生語文學習打下良好基礎。

關鍵詞：兒童本位;低年級;兒童詩;教學策略

兒童詩是以兒童為主體接受對象，以兒童的視角去審視生活，關注兒童的內(nèi)心世界，以兒童接受的語言來表現(xiàn)兒童的精神世界，適合兒童聽賞、閱讀、吟誦的符合兒童心理和特點的詩歌。兒童詩在兒童的心靈成長的歷程中具有不可或缺的重要作用，低年級語文課堂中通過引導學生學習兒童詩，可以增加語文課堂的趣味性，提升兒童的想象力和創(chuàng)造力，從而使兒童的智力和學習能力得到開發(fā)。隨著新一輪課改的不斷深入，更加確立了兒童詩在低年級兒童閱讀教學中的重要地位，部編版一二年級教材中都編排了大量兒童詩，這些文質兼美的兒童詩在教材中占據(jù)了重要地位。那么在小學語文課堂如何進行兒童詩教學，采用何種策略才能使兒童詩在語文課堂發(fā)揮它重要的作用呢？本文將從如下角度對兒童詩的教學方法進行探究。

一、“以讀代講”顯童趣

兒童詩閱讀教學重視誦讀，由于低年級兒童年齡小，理解能力相對較弱。因此對于篇幅較長、句式較長的課文，他們理解起來有難度，朗讀起來難度也非常大，不僅不能吸引他們的注意力，反而會引起厭倦情緒。而兒童詩往往篇幅短小，形式活潑，語言通俗易懂，非常貼近兒童生活，最適合作為兒童朗讀訓練的教材。在語文課上使用好這樣的教材，在兒童語言發(fā)展的過程中往往能起到重要的作用。

（一）把握語言節(jié)奏，感受語言特點

語文閱讀教學是教師、學生和文本之間的對話。學生作為學習的主體，對文本有著獨特的體驗。要想讓低年級孩子喜歡兒童詩，在學生的理解和感受能力尚弱的情況下，必須通過大量的朗讀來實現(xiàn)。兒童詩的朗讀，絕不是孩子對教師朗讀的機械重復和模仿，而要教師根據(jù)兒童詩語言簡潔、口語化的特點，引導孩子把握兒童詩簡潔明快的節(jié)奏，引起學生們的朗讀興趣。如一年級上冊《升國旗》，這是一首節(jié)奏分明、韻律感強，適合訓練兒童朗讀的兒童詩，教師通過指導學生初讀入境，精讀感悟，再讀升華，增強對這首詩的內(nèi)容的理解。在指導朗讀時，教師指導孩子劃分節(jié)奏，適當停頓，通過誦讀抒發(fā)對祖國和國旗的熱愛之情。多次練讀之后，學生們自然熟讀成誦，不僅練習朗誦的目的達到了，對國旗的熱愛之情也油然而生。

（二）多種形式練讀，訓練學生語感

在教學中，除了教師的指導、范讀，還可以讓孩子多種形式練讀。如：齊讀、自由讀、小組比賽讀、分工合作讀等。還可以配動作讀、配樂讀，甚至可以配合多媒體教學設備，配合音頻和視頻來進行。特別是問答形式的兒童詩，學生分組，一問一答，更能提高孩子的朗讀興趣。如二年級下冊《祖先的搖籃》，句式短，語言簡潔，內(nèi)容有趣，孩子們學習興趣很高。教師在指導朗讀時給孩子分角色，讓大家分別讀一讀祖先們在原始森林里做了哪些事情，這些事情本來就是活潑好動的孩子特別喜歡的，多數(shù)孩子的現(xiàn)實生活中，這些有趣的事情早已很陌生，但讀讀說說也能夠讓他們開心一番。一節(jié)課下來，多種形式練讀之后，孩子們都已能熟練背誦，卻都還是意猶未盡，課堂效果自然不言而喻。

二、聯(lián)系生活抒童心

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“請你把兒童帶領到大自然中去，因為這里正發(fā)生著迅猛的急劇的變化?！睂W習兒童詩最好的方法，不是刻意的重復背誦，也不必強調語言的技巧，而是打開兒童的心門，走進兒童的心靈家園。兒童的天性活潑好動，對這個世界的一切都感到新奇，花花草草、飛鳥爬蟲、日月星辰、晝夜交替，這一切都讓兒童對這個世界充滿了想象。在他們的眼中，春天樹木的嫩芽是一雙雙剛剛睡醒的眼睛，秋日柿樹上掛著的是無數(shù)暖暖的小太陽，盛夏荷塘的蛙聲是世界上最盛大的音樂會，嚴冬紛飛的雪花是天上來的小精靈……而語文課堂讓這些孩子又有了新的發(fā)現(xiàn)，他們逐漸明白，只要把眼睛里看到的奇妙世界寫出來，或感嘆，或疑問，就是一首首有趣的兒童詩。

（一）借助生活經(jīng)驗，產(chǎn)生情感共鳴

李鎮(zhèn)西老師說：“只有童心才能理解童心?！弊鳛橐晃徽Z文老師，我們在語文課堂上一個重要的任務就是呵護著這一顆顆純凈的童心，語文課上，語文老師不妨蹲下身子，和孩子的目光保持平齊，和孩子們一起看世界。部編版教材所選的兒童詩，有很多都是和兒童的生活聯(lián)系很密切的。如一年級上冊《影子》，詩中寫到了影子和人形影不離，內(nèi)容生動有趣，符合了孩子的好奇心?！坝白訌哪膩?？”“影子為什么天天跟著我呢？”“影子為什么有時大，有時小，有時長，有時短？”“影子有時候怎么又不見了？”通過這首兒童詩的多種形式朗讀，孩子們知道了原來影子和光有著一定的關系。隨著光源的改變，影子也會隨之改變。明白了這個有趣現(xiàn)象的原理，孩子們學習興趣更濃了。再通過配以動作的表演朗讀，學生們思維和語言都得到了較好的訓練。

還有不少兒童詩，如：《明天去遠足》、《四季》、《一個接一個》等，趣味盎然，內(nèi)容又恰恰是兒童所感興趣的。童詩中一件接一件的趣事 ，深深地吸引著孩子們的心靈，我們在語文課堂中也要盡可能保證讓他們在學習這些兒童詩的時候是輕松的、自由的、毫無壓力的。這樣的學習不會給孩子帶來負擔，只會讓他們感覺學習語文是一個輕松自然的過程。誦讀這些美好的童詩，孩子們心中愛和智慧的種子悄然生根發(fā)芽、開花結果。低年級語文課堂中的兒童詩教學，就是這樣引領孩子的心靈貼近自然，貼近生活，提升語感，訓練語言表達，逐漸被語言文字的魅力吸引，在閱讀中去領悟生命和愛的真諦。

（二）借助教材插圖，展開想象翅膀

在兒童詩課堂教學中，教師要引領者孩子去自然中尋找詩意。如教學《四季》，引導學生觀察書中的插圖，插圖中草芽、荷葉、谷穗、雪人是什么樣的呢？它們會說些什么呢？對誰說呢？通過孩子們的觀察，發(fā)現(xiàn)小鳥、草芽是春天最有代表性的景物，他們最喜歡的季節(jié)是春天。緊接著教師可以再趁勢引導：還有誰喜歡春天呢呢？草芽還可以對誰說這句話呢？孩子聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗，紛紛說出桃花、風箏、迎春花、油菜花這些春天里最有代表性的景物。再讓學生展開想象的翅膀，說一說草芽還會對他們說些什么？孩子們暢所欲言：“他會贊美桃花的美麗！”“他會好奇地問風箏是誰?！薄八麜埡黄鹩螒??！薄惶脙和婇喿x課，孩子的語言得到了鍛煉，孩子的腦海中一幅幅美麗的四季風光圖浮現(xiàn)出來了，他們會發(fā)現(xiàn)四季交替這再自然不過的現(xiàn)象，當你用心去發(fā)現(xiàn)就會有著別樣的趣味，他們會對這個世界產(chǎn)生懵懂的認知，熱愛自然和生命的感情也得到了升華。

三、仿創(chuàng)童詩寫童真

仿寫和創(chuàng)作兒童詩是學習兒童詩的重要方法，也是訓練孩子們語言發(fā)展的重要途徑。由于低年級兒童的語言發(fā)展還非常有限，因此教師可以采用口頭練習的方式讓兒童來仿創(chuàng)童詩。通過讓孩子練說朗朗上口、通俗易懂的兒童詩句，達到練習說話、訓練語感、積累語言的目的。

（一）模仿教材段式，進行仿寫訓練

以教學孩子們特別感興趣的《比尾巴》為例，這首詩采用一段問題一段答語的方式構段，形式新穎，朗朗上口，內(nèi)容又恰恰是孩子們比較感興趣的小動物，因此孩子們學習興趣特別高，當老師提出仿創(chuàng)童詩的學習任務時也特別積極踴躍。在課堂最后一個仿寫環(huán)節(jié)，老師讓孩子先說說段式特點，再說說生活中見過哪些小動物，他們的那個身體部位比較有特點？孩子們集思廣益，共同合作，先后創(chuàng)作出了《比耳朵》、《比鼻子》等童趣盎然的童詩，仿寫得居然段式整齊、像模像樣、富有趣味，讓人忍俊不禁。通過合作寫成一首完整的童詩，并反復朗讀，孩子們對自己創(chuàng)編童詩表現(xiàn)出極大的興趣，課堂學習積極性非常高。

（二）跳出例文限制，自由創(chuàng)作童詩

丁云老師說：“詩是不可教的，每一個孩子都有一顆詩心;詩是必須教的，沒有詩意潤澤過的童年是不圓滿的?！眱和娊淌裁?？教朗讀與寫作的技巧;而不能教的，是孩子的想象力、創(chuàng)造力、源源不斷的靈感、信手拈來的妙語佳句。除了語文課上的仿寫，教師可以鼓勵大量的創(chuàng)作，篇幅不做限制，有時兩三句話也是可以的。如一年級一個叫雨諾的孩子寫的《牽?；ā罚骸耙欢浠?，像喇叭。滴滴答，說的啥？滴滴答，夏天了！吹得花兒紅了臉，吹得娃娃笑哈哈?！本渥雍唵味錆M童趣，居然還知道押韻，這自然是長期積累培養(yǎng)出來的語感使然。

在2020年疫情期間，二年級一個叫昊澤的孩子創(chuàng)作了一首《戰(zhàn)新冠》：“誰說戴皇冠的都是公主，要看她的心腸是否歹毒。等著瞧！口罩外的病毒，我們要齊心將你驅逐，把皇冠送給醫(yī)護?！闭Z言雖稚嫩，可赤誠之心躍然紙上?？葱∽髡叩臉幼?，恨不得把這心腸歹毒的名字帶有“冠”字的病毒立刻通通消滅！這就是孩子的心靈之聲，這就是孩子心底最想說的話，以童詩寫童心，寫的是孩子自己的心里話，寫的是孩子自己眼中的世界。這樣的童詩，老師不必教以條條框框加以約束，反而能夠于質樸之中讀到孩子心靈的純凈。

四、課外閱讀拓認知

兒童詩的學習，教師只能在課堂上對技巧和方法予以指導，但大量的功夫卻要花在課外，不能僅僅局限于課堂。蘇霍姆林斯基認為，越是腦力活動有困難的學生，他就越需要多閱讀。同樣，越是語言發(fā)展緩慢、缺乏想象力的孩子，他就越需要多讀兒童詩。語文課堂上，如果一位語文老師感覺到學生們的語言是匱乏的，思維也是不活躍的，對于文本甚至大自然和生活都缺少自己的體會和感悟，那最好的辦法就是去閱讀兒童詩。

（一）閱讀名家詩作，感受樸素至美

金波筆下的小鹿在和森林里的樹交談著，樊發(fā)稼筆下的小蘑菇?jīng)]下雨也沒出太陽卻撐著傘，冰心筆下的小孩子赤著腳踩著水的快活得像神仙一樣……以兒童的視角來看世界，看到的世界自然和大人眼中的世界是有所不同的，名家大師們卻以毫無技巧的筆法寫出了自然的生趣，寫出了兒童爛漫的生活。語言質樸純真，卻又最能走進兒童的內(nèi)心。這樣的作品無疑是非常適合推薦給孩子讀的。除此之外，我們可以推廣由單篇到整本，比如在學習《一個接一個》之后，我們可以推薦孩子閱讀日本童詩作家金子美玲的作品《向著明亮那方》等。相信被童詩浸潤著童年的孩子，他的一生很大概率都會是快樂的，他們的人生必然也是豐盈的。

（二）學習交流促進，豐富五彩童年

童詩是指適合兒童閱讀的詩歌，它既有大人寫給兒童看的，也有兒童自己創(chuàng)作的。相對于大作家們的作品，小伙伴們自己創(chuàng)作的兒童詩也許更能引起孩子們的學習興趣。教師可以根據(jù)根據(jù)孩子們的需求，尋找一些童詩集的優(yōu)秀作品供孩子們閱讀學習，還可以拿出自己之前上課的一些優(yōu)秀作品來鼓勵孩子們，甚至是給孩子們提供一些主題，讓他們圍繞這些主題說說寫寫，再拿到一起評比交流，提高他們創(chuàng)作的積極性，同時滲透一些方法和技巧。讓學生們明白，童詩并不只是大作家們的專利，它就在我們的生活中，我們每個人都可以拿起筆來寫寫自己的兒童詩。

綜上所述，兒童詩教學為整個小學語文閱讀教學奠定了基礎，對于培養(yǎng)學生語感、形象力和創(chuàng)造力都有著至關重要的作用。在教學中，教師要善于引導學生們朗讀兒童詩，把握詩歌的節(jié)奏和韻律，讀出“詩味”;聯(lián)系生活增加學生們對詩歌的體會和感悟，培養(yǎng)學生對“美”的感受能力;引起學生們對兒童詩創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)“小詩人”;并將目光投向課外，以大量的兒童詩閱讀來達到學生們語文啟蒙的初衷。

參考文獻

[1]丁云.兒童天生就是詩人[M].北京：北京師范大學出版集團.2011：1-3.

[2][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]北京：教育科學出版社.1984：49-51.

[3]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].桂林： 漓江出版社.2011：7-10.

作者簡介：楊靜，中小學高級教師，邳州市青年良師，主要研究方向：小學語文課堂教學、兒童詩課程。

基金項目：江蘇省教研室第14期立項課題“農(nóng)村小學兒童詩校本課程可視化建構與實踐研究”（2019JK13-L097）;江蘇省“十四五”規(guī)劃2022年立項課題“美育視域下農(nóng)村小學兒童詩校本課程開發(fā)與實踐研究” （XC-c/2021/90）階段成果。