小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升途徑與策略

饒青青

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展處于成長期，但對體育運動的理念還很陌生，因此高效率的體育課，對于提升小學(xué)生的身心素質(zhì)有極大的促進(jìn)作用。教師需要研究學(xué)生的體育興趣以及學(xué)習(xí)方法，采用形式多樣的教學(xué)手段，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖耍韵聦πW(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升途徑與策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量;提升途徑;策略

引言

小學(xué)學(xué)生正處在成長和發(fā)育的重要階段，需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在智力和身體素質(zhì)上獲得更大的發(fā)展。而小學(xué)體育課程作為小學(xué)課程體系中的重要組成部分，能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)的建設(shè)和發(fā)展。然而，在當(dāng)前的部分小學(xué)體育課程建設(shè)中，受各種因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)體育課程未能在小學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出應(yīng)有的價值，難以實現(xiàn)對學(xué)生身體素質(zhì)的提升和學(xué)生智力的發(fā)展。

一、加強互動，營造良好師生關(guān)系

互動交流是師生了解彼此的最佳途徑，有助于為教學(xué)質(zhì)量提升提供良好的保障，教師也可以通過互動來分析小學(xué)生的內(nèi)心動向，以此調(diào)整實際的授課內(nèi)容。在課堂內(nèi)，教師要開導(dǎo)學(xué)生，針對其在體育方面的困惑予以解答，主動關(guān)心其生活與學(xué)習(xí)，拉近彼此之間的距離，為后續(xù)的教學(xué)提供保障。還可以在課堂外幫助其緩解課業(yè)、心理壓力，通過運動緩解內(nèi)心壓力的方法，指導(dǎo)其轉(zhuǎn)變思維來提升學(xué)習(xí)效率，與之成為知心朋友，營造良好師生關(guān)系。而在實際的授課過程中，部分教師忽視了與學(xué)生的互動交流，未能深入了解其心理變化，在評價方面采用單一的評價語，未能為其提供有用信息;在知識歸納方面，沒有考慮其吸收情況;在動作示范方面，忽視了動作指導(dǎo)。長此以往，會使師生之間的關(guān)系陷入“僵局”。因此，為了營造良好師生關(guān)系，體育教師可以轉(zhuǎn)變評價思維，采用多元化評價方式來點評學(xué)生，開展師生共同參與的趣味活動，了解其在學(xué)習(xí)方面的壓力，從而鼓勵其進(jìn)行運動，不僅能緩解其心理壓力，而且可以鍛煉身體，在活動中拉近彼此之間的距離，切實提升教學(xué)質(zhì)量。同時，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師還應(yīng)該設(shè)計出多種評價方案。學(xué)生之間的能力受到訓(xùn)練環(huán)境、思維發(fā)展和身體素養(yǎng)等多種因素影響，對同一體育技能的掌握情況呈現(xiàn)出不同的差異，在進(jìn)行師生互動的過程中，教師應(yīng)該有意識地實施分層評價策略，幫助不同層次的學(xué)生認(rèn)清自己的發(fā)展?fàn)顩r，在適合自己的環(huán)境下穩(wěn)步成長。針對能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)該“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，幫助他們打好堅實的技能基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)，使其在安全、舒適的環(huán)境下提升自我能力，感受體育魅力。針對能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)該“穩(wěn)中求進(jìn)”，促使其在夯實基礎(chǔ)的同時，全方位拓展體育能力，運用鼓勵的話語肯定他們的能力，營造出良好的互動模式，促進(jìn)身心健康成長。

二、發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高課堂參與度

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育課堂中，學(xué)生自由活動的時間較多，往往很多學(xué)生在自由活動的時間就回到教室寫作業(yè)或者結(jié)伴一起去玩游戲，這樣一來，不僅可能會有落單的同學(xué)出現(xiàn)，也會出現(xiàn)有學(xué)生在此時間內(nèi)沒有進(jìn)行體育鍛煉的情況，白白浪費了體育鍛煉的時間與機會。因此教師在開展體育教學(xué)時應(yīng)做到“不落一人”，關(guān)注到每個學(xué)生的上課狀態(tài)，努力提高課堂參與度。例如，教師在教授“前滾翻”動作時可以向?qū)W生提問逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對“前滾翻”動作要領(lǐng)的理解。比如教師在教學(xué)前可以問大家：“什么形狀滾翻比較快？”同學(xué)們回答：“圓形?！敝蠼處熃又儐枺骸澳前盐覀兊纳眢w卷成圓形如何讓身體滾動呢？”學(xué)生們思考一下后說：“用腿蹬地。”在同學(xué)們的思考與觀察下，同學(xué)們可以簡單掌握前滾翻的動作基礎(chǔ)，并且有效提高了學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)精神。在師生問答互動之間，不僅鍛煉了學(xué)生的思考能力，更讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。之后教師再讓學(xué)生兩兩一組練習(xí)所學(xué)動作，并相互評價其學(xué)習(xí)情況，這樣一來不僅保證了學(xué)生的參與度，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加認(rèn)真用心，充分提高了小學(xué)體育課堂的教學(xué)效率。

三、借助現(xiàn)代教育理論，豐富教育教學(xué)方式

現(xiàn)代教育理論為各種新式教學(xué)方式的融入提供了理論基礎(chǔ)，在新課程理論的指導(dǎo)下，小學(xué)體育教師可以借助這些現(xiàn)代教育理論實現(xiàn)小學(xué)體育課程教學(xué)方法的多樣化發(fā)展，從教學(xué)方式創(chuàng)新的角度去激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動中，讓體育課程在小學(xué)教育中發(fā)揮出應(yīng)有的價值和作用。比如小組合作學(xué)習(xí)法，在小學(xué)體育教學(xué)中，為了提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果，小學(xué)體育教師可以將學(xué)生按照課程需要將學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生在小組合作中完成課程知識的學(xué)習(xí)。以籃球運動項目的教學(xué)為例，比如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的運球技術(shù)時，教師可以讓學(xué)生兩兩一組，讓學(xué)生進(jìn)行互相的監(jiān)督和指導(dǎo)，從而完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理論的發(fā)展，讓小學(xué)體育課程教學(xué)也可以融入多種不同的教學(xué)方式，因此，在小學(xué)體育課程改革中，教師除了對現(xiàn)代新課程理論進(jìn)行研究和探討之外，還應(yīng)當(dāng)加強對各種新的教學(xué)方法的研究，實現(xiàn)小學(xué)體育課程改革中教學(xué)方式的多樣化。

結(jié)束語

總之，新課改對體育老師提出了更高的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量要求。體育老師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，從增加教學(xué)趣味性、提高課堂參與度以及培養(yǎng)學(xué)生合作競爭精神三方面出發(fā)，積極探索教學(xué)新策略，為提高學(xué)生身體綜合素質(zhì)不斷努力奮斗。

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