以繪本游戲化教學促進托班幼兒生活自理能力的策略

王晶

摘 要：繪本游戲化教學可有效提高幼兒學習課堂的趣味性，從而吸引幼兒的課堂注意力，并在潛移默化中幫助其學習生活技能，逐步完成生活自理能力的培養(yǎng)。本文筆者將分別分析繪本游戲化教學及培養(yǎng)托班幼兒自理能力的意義和價值，并進一步探討在托班幼兒生活自理能力培養(yǎng)過程中融入繪本游戲化教學的策略。

關鍵詞：繪本游戲化教學;托班幼兒;生活自理能力;

引言

在學前教育階段，幼兒的生活自理能力直接體現(xiàn)了其社會性的發(fā)展，對于發(fā)展幼兒的語言表達、思維創(chuàng)新、交際應用等方面的能力具有重要意義。對于托班幼兒而言，通過一日生活進行系統(tǒng)的養(yǎng)成教育，能夠培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，使其在獲得基本生活技能的同時，促進心智發(fā)育和心靈生長。

一、以繪本游戲化教學培養(yǎng)托班幼兒生活自理能力的意義

（一）深化幼兒教育價值

繪本游戲化教學幫助托班幼兒提升閱讀理解能力，并不斷培養(yǎng)共情能力，使幼兒通過理解豐富有趣的圖畫內(nèi)容加深對情感的認知，從而進一步拓寬其思想與感情的深度及廣度。這是深化教育價值并使幼兒教育的意義得到清晰凸顯的方式之一。另外，通過繪本游戲化教學培養(yǎng)托班幼兒生活自理能力是教育理念及教育模式不斷創(chuàng)新的體現(xiàn)，是對幼兒教育深層價值的最大化開發(fā)。托班幼兒教師應引導幼兒閱讀繪本，在寓教于樂的形式中進行游戲化教學，可提高幼兒學習效率及課堂教學效率，這是幼兒教育價值的深層次表達，也是新時期幼兒教育工作不斷完善和發(fā)展的科學要求。

（二）促進幼兒全面發(fā)展

從生活自理能力培養(yǎng)方面來看，幼兒具備基本生活自理的心智要素。3歲的幼兒具有基本生活認知和勞動實踐能力，能夠通過觀察、思考和判斷等方式，簡單理解生活中的色彩、圖案和物體等，可以在模仿的基礎上獨立完成就餐、穿衣、喝水和分類整理等內(nèi)容，并參與簡單的家務勞動。從素質教育的內(nèi)涵與發(fā)展來看，自主生活能力是幼兒素質教育的基本內(nèi)容。新課程理念倡導托班幼兒的課程要以生活為主，避免過早地對文化內(nèi)容進行學習，使幼兒有更多的機會來到戶外接觸自然，融入課程，感知生活，這樣不僅提升了幼兒的生活自理能力，還使其獲得游戲之趣、感受勞動之美、體驗創(chuàng)造之樂。

二、以繪本游戲化教學促進托班幼兒生活自理能力的策略

（一）依托繪本創(chuàng)設環(huán)境

要發(fā)揮好繪本游戲化教學的效果就需要在繪本閱讀過程中為幼兒創(chuàng)設合適的環(huán)境，使幼兒在無形中養(yǎng)成習慣。幼兒教師應在幼兒園教學與活動區(qū)域準備各類與繪本內(nèi)容相關的實用材料，幼兒在閱讀完生活類繪本后可隨時利用這些材料和道具進行練習，模擬其從繪本中學到的各種生活類動作，如刷牙、吃飯等。這種方式本質上就是在為幼兒創(chuàng)設一個能促使其在潛移默化中培養(yǎng)習慣的有效環(huán)境，讓幼兒在新鮮感正濃的時候及時將這種對繪本內(nèi)容的新鮮感轉化為實際的行動，從而使其更熟練地掌握相應的生活技能。依托繪本創(chuàng)設環(huán)境的前提是教師要為托班幼兒選擇合適的繪本材料。教師選擇的繪本內(nèi)容應貼近生活，并包含一些對生活常識和生活技能的內(nèi)容描寫。托班幼兒在閱讀這些生活類主題的繪本材料時會更易產(chǎn)生動手興趣，從而主動地進行動作模仿，最終在教師創(chuàng)設的實踐環(huán)境中完成生活學習技能和提高生活能力。

（二）通過畫冊游戲培養(yǎng)幼兒自力更生的技能

我們可以把班級兒童日常生活中的自助活動分為五個主要部分：洗滌、吃飯、睡覺、排泄和管理日常生活中可以做的事情。但是，由于父母參與了家庭的日常生活，孩子沒有意識到生活的自主性，剛進入幼兒園的絕大多數(shù)孩子的生活自主性很低。即使在教師的反復指導下，幼兒也常常忘記，這使得他們很難培養(yǎng)一種自立的意識。在這方面，我們可以利用圖畫書游戲方法，通過模仿和重現(xiàn)圖畫書中人物的動作，使孩子們在老師的指導下探索自主能力，提高自主性。例如，《我可以刷牙》的圖畫書講述了主人公在母親的幫助下，學會了每天刷牙的步驟和過程，喜歡牙膏的味道。我們可以讓孩子們根據(jù)圖畫書的內(nèi)容輪流扮演爸爸媽媽，讓扮演媽媽的孩子比較圖畫書，指導扮演寶寶刷牙的孩子在游戲中，我們及時糾正游戲中孩子們的錯誤通過角色扮演，扮演爸爸媽媽的幼兒集中精力在繪本上刷牙的步驟和方法，以便更好地指導嬰兒，從而含蓄地增強幼兒的自主意識;扮演嬰兒的兒童還可以通過與爸爸媽媽的交流，迅速正確地掌握刷牙技能，并為今后的日常生活中的自立奠定基礎。

（三）主題繪本活動實施模式

基于幼兒身心發(fā)展特點等因素，幼兒園教學活動應體現(xiàn)游戲化或幼兒心理化。以繪本《我能自己做》為例，除了開展語言活動外，通過提取繪本中的圖片、情節(jié)、經(jīng)驗等元素，生成貼近幼兒生活經(jīng)驗的其它領域的活動，如美術活動“火鍋”，便是因繪本中有小男孩做了很多美味午飯的情節(jié)，教師在引發(fā)幼兒討論及結合節(jié)日氛圍后開展的一次中國美食手工活動;同時，在教學活動實施過程中注重游戲、表演、探索、操作等多元方式與發(fā)展。根據(jù)主題繪本活動的開展，在活動區(qū)投放了與活動內(nèi)容相關的材料，生成了主題性區(qū)域活動，以滿足幼兒在主題繪本活動下進行生活自理能力發(fā)展的個性化學習與探索。通過區(qū)域活動，實現(xiàn)主題活動在空間與時間上的延續(xù)，進而幫助幼兒獲得連續(xù)的、整體的經(jīng)驗。

結束語

這種簡單快樂的形象使孩子有能力理順生活，改善健康狀況等等。通過圖片設計，兒童可以增強自立能力，更好地適應幼兒園生活，從而產(chǎn)生全面健康的個性。因此，必須通過這些教程大力推進教育，提高課堂上兒童的自決能力，并通過反復的實際思考和經(jīng)驗評估，為促進幼兒自主性的科學有效方法提供戰(zhàn)略，使他們能夠享受幼兒園生活，同時提高和發(fā)展生活的自主性。

參考文獻

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