淺述培智中年級(jí)學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)

向紅梅

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教育教學(xué)事業(yè)被提到了一個(gè)相當(dāng)高的重視度，特別是特殊學(xué)校教學(xué)，備受國(guó)家和社會(huì)的關(guān)注。在特殊學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，提高學(xué)生的生活能力，是我們廣大教師不斷研究的主要課題。

關(guān)鍵詞：智障；培智中年級(jí)；生活自理能力；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-100-01

生活自理，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。對(duì)于特殊學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)其責(zé)任感、自信心以及自己處理問(wèn)題的能力。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就生活能力的重要性做簡(jiǎn)要分析，并指出了幾點(diǎn)特殊學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力的方法，在此和大家交流分享。

一、培養(yǎng)培智中年級(jí)學(xué)生生活自理能力的重要性分析

所謂的生活自理能力，指的也就是人們?cè)谌粘Ｉ钪姓樟献约荷畹淖晕曳?wù)性勞動(dòng)的能力，它是一個(gè)人應(yīng)具備的最基本的生活技能，包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨(dú)立進(jìn)餐、自己洗臉等。對(duì)于特殊學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它們和正常人有所不同，要么是身體缺陷、要么是智能缺陷，生活自理能力的習(xí)得以及運(yùn)用相對(duì)于正常人來(lái)說(shuō)相對(duì)困難。處在21世紀(jì)的今天，他們將面對(duì)各種各樣的挑戰(zhàn)，他們生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)其責(zé)任感、自信心以及自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)孩子今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在實(shí)際生活中，有很多的人曾有這么一種誤解：特殊學(xué)校的孩子只要能安分守己，不惹是生非，其他則可以聽(tīng)之任之，不必費(fèi)心。其實(shí)不然，他們也是人，也是我們之中的一分子，在教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)他們的生活自理能力，增強(qiáng)他們的生存能力，這對(duì)孩子的生存和發(fā)展，對(duì)提高人們的認(rèn)知無(wú)疑是很重要的。因此，加強(qiáng)特殊學(xué)校學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)，幫助孩子樹(shù)立好信心，應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)所在。

二、開(kāi)展游戲化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力

游戲教學(xué)，顧名思義就是將游戲引入到教學(xué)中來(lái)。對(duì)于培智中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是處于特殊的心理、生理發(fā)育時(shí)期，也正是生活自理能力的養(yǎng)成關(guān)鍵時(shí)期。但由于身體、生理等各方面原因的影響，很多學(xué)生在生活或是學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)出沉悶、不喜歡動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)，性格相對(duì)較孤僻，注意力難以集中。因此，在此階段的教育教學(xué)過(guò)程中，作為一名合格的教師，我們要想傳授學(xué)生生活技巧，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，那么，我們就應(yīng)積極的根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，身體特征，采取游戲教學(xué)法，設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生注意力的，有趣生動(dòng)的游戲教學(xué)情境，在游戲化的教學(xué)過(guò)程中滲透生活技巧，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的生活自理能力，提高教學(xué)效率。例如，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以組織學(xué)生開(kāi)展“找朋友”的游戲，目的是讓他們認(rèn)識(shí)自己的水杯、毛巾。首先為學(xué)生準(zhǔn)備了各種形象生動(dòng)有趣的小標(biāo)記，讓學(xué)生自由的選擇喜歡的標(biāo)記，看一看，玩一玩，說(shuō)一說(shuō)，然后根據(jù)手中的標(biāo)記去尋找自己的水杯和毛巾，先找到的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。這樣，在有效傳授學(xué)生生活知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也異常濃厚，教學(xué)落在實(shí)處。

三、實(shí)施直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力

特殊學(xué)校學(xué)生的生活自理能力的培養(yǎng)，由于學(xué)生智力以及身體缺陷的限制，如果教師不采用直觀的教學(xué)模式，讓其明確自理的方法，教學(xué)也會(huì)流于形式。例如，孩子不會(huì)洗臉，如果教師只是口頭的去傳授，肢體語(yǔ)言的去表達(dá)如何洗臉，可能智障學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，智障學(xué)生茫然卻是不知所措，就算明白了，他們就能把臉洗干凈嗎？因此，對(duì)于特殊學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們教師一方面在開(kāi)展游戲化教學(xué)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，另一方面我們還應(yīng)積極的開(kāi)展直觀教學(xué)，給學(xué)生演示、表演、示范等，直觀的去傳授學(xué)生生活技巧，提高學(xué)生的生活自理能力。例如，可以為學(xué)生準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的各種生活記錄圖片、錄像帶等等讓學(xué)生觀看，直觀的傳授學(xué)生生活技巧，讓學(xué)生在比較中提高對(duì)自理行為的認(rèn)識(shí)。并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在家里我能幫媽媽、爸爸、奶奶、爺爺做什么。這樣，將生活技巧、教學(xué)內(nèi)容直掛的給學(xué)生展示、演示，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，更利于學(xué)生生活技能的形成，教學(xué)效率得到提高。

四、尊重孩子個(gè)體差異，因材施教

特殊學(xué)校的“特殊”二字一方面體現(xiàn)了學(xué)生的特殊性，另一方面也告訴我們教學(xué)的特殊性。由于特殊學(xué)校學(xué)生自身的原因，他們之間的差異性會(huì)非常之大。身體、思維等各方面不能像常人一樣有的放矢地思考、解決問(wèn)題和活動(dòng)。因此，對(duì)于培智階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活自理教育不能只顧著如何把教學(xué)內(nèi)容傳授給兒童，要了解這些智障兒童之間存在的個(gè)體差異，尊重好孩子個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生，要求就要有所區(qū)別，要重視兒童的感受、 需要、興趣，注重因材施教，有針對(duì)性、有耐心的去引導(dǎo)、去培養(yǎng)，幫助孩子形成生活自理能力。對(duì)于自我服務(wù)能力較強(qiáng)的兒童，就以較高水平來(lái)要求；對(duì)于自理能力較差的兒童，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)肯定。我們可以開(kāi)展“強(qiáng)幫弱”的活動(dòng)，如在午睡起床后，請(qǐng)自理能力強(qiáng)的兒童來(lái)幫助能力弱的兒童穿衣服、鞋子、疊被子等。這樣，在有效的培養(yǎng)孩子生活自理能力，使孩子體會(huì)助人為樂(lè)，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，也使得他們學(xué)會(huì)了互幫互助，這也是特殊孩子所必備的生活認(rèn)知。

總結(jié)：孩子是祖國(guó)的花朵、祖國(guó)的希望，特殊學(xué)校的孩子也是如此。在教育教學(xué)中，作為“特殊”教師的我們，應(yīng)積極的總結(jié)教學(xué)方法，不斷的研究創(chuàng)新教學(xué)，給特殊孩子最好的指導(dǎo)和幫助，為他們今后發(fā)展認(rèn)知能力、培養(yǎng)交往能力，增強(qiáng)生活能力，提高社會(huì)適應(yīng)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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