淺談項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升

郭仕忠

摘要：項(xiàng)目學(xué)習(xí)顧名思義就是在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成項(xiàng)目探究的形式，讓學(xué)生能夠在自主探究的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程更加考驗(yàn)的是學(xué)生的自主和創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有指導(dǎo)意義。本文將從開(kāi)展項(xiàng)目合作探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)、以小組合作的方式進(jìn)行項(xiàng)目探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展之后給予多元性評(píng)價(jià)，重視探究活動(dòng)的反饋工作這三個(gè)主要方面來(lái)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)視角下促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的具體教學(xué)方式進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)品質(zhì);分析與探討

前言：在傳統(tǒng)的教學(xué)課程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生即使在課堂上將所講的知識(shí)和理論看似聽(tīng)懂了，但是在做題或者實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中總是不會(huì)靈活變通。尤其是對(duì)于初中數(shù)學(xué)這門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)看，書(shū)中所講的理論只是基礎(chǔ)部分，重要的是學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)理論運(yùn)用到真正的做題和靈活運(yùn)用過(guò)程中，許多學(xué)生在這一問(wèn)題上的轉(zhuǎn)化總是摸不著頭腦。因此教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新不同的教學(xué)形式，能夠通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的方式注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索和應(yīng)用。

一、開(kāi)展項(xiàng)目合作探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中的教學(xué)課堂上是一項(xiàng)創(chuàng)新性的實(shí)踐，在實(shí)際操作過(guò)程中教師需要根據(jù)本班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及表現(xiàn)情況，選擇合適的方式。隨著新課程的改革，對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的考察也越來(lái)越靈活，因此學(xué)生只是掌握書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)的話便不足以應(yīng)對(duì)靈活多變的考試情況。教師要根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容的改革，隨之創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)模式，跟上時(shí)代的變化。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)可以通過(guò)在課堂上開(kāi)展項(xiàng)目合作探究活動(dòng)，探究活動(dòng)的具體形式就是在某一章知識(shí)開(kāi)講之前，教師給學(xué)生說(shuō)明本節(jié)課的內(nèi)容是自主探究活動(dòng)，也就是教師在課堂上講的時(shí)間較少，更多的是給學(xué)生機(jī)會(huì)去自主探索和討論。

例如在八年級(jí)上冊(cè)勾股定理這一章節(jié)的知識(shí)學(xué)完之后，教師可以組織學(xué)生一起開(kāi)展一個(gè)探究活動(dòng)“探尋勾股數(shù)”。在本次探究活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以提出以下問(wèn)題：“同學(xué)們，我們對(duì)于勾股定理這一章節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)接近尾聲了，那么同學(xué)們明白什么是勾股數(shù)了嗎？明白勾股數(shù)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系了嗎？”接下來(lái)在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展以下活動(dòng)：關(guān)于勾股定理的拼圖活動(dòng)。給每組學(xué)生發(fā)七巧板，讓學(xué)生們通過(guò)自由拼圖組合再次拼成正方形的圖案，看一看有多少種拼法？本次拼圖活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)勾股定理有一個(gè)更加深刻的印象，建立初步的空間印象，發(fā)展自身的形象思維。另外拼圖活動(dòng)能夠讓學(xué)生探究勾股定理與實(shí)際應(yīng)用起來(lái)的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)勾股定理的理解和運(yùn)用。

二、以小組的方式進(jìn)行項(xiàng)目探究，提升學(xué)生的合作探究能力

數(shù)學(xué)課堂探究項(xiàng)目的開(kāi)展就是為了讓學(xué)生能夠在輕松活躍的課堂氣氛中展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)以課堂探究活動(dòng)的方式還能夠讓學(xué)生感受到探究過(guò)程的趣味性，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生自主性。教師可以以數(shù)學(xué)小組的方式進(jìn)行小組合作探究，在課堂上給予學(xué)生更多的自主探究的機(jī)會(huì)，以數(shù)學(xué)小組為單位，進(jìn)行組內(nèi)討論。

例如在學(xué)習(xí)全等三角形這一章節(jié)時(shí)，由于這部分的內(nèi)容比較考察學(xué)生的抽象和圖形思維，考察數(shù)形結(jié)合理念。因此教師不妨將一部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成小組合作探究的形式，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體性，據(jù)學(xué)生更多的空間去探究與思考。同時(shí)通過(guò)小組合作最全等三角形的定理進(jìn)行驗(yàn)證的時(shí)候，學(xué)生可以以道例題作為參考，組內(nèi)分工合作，在做題的基礎(chǔ)上總結(jié)出全等三角形的部分定理。同時(shí)在分小組探討時(shí)學(xué)生要進(jìn)行合理的分工，例如哪些同學(xué)進(jìn)行組織，哪位同學(xué)記錄，哪位同學(xué)做最終總結(jié)等等。明確了小組分工能夠讓活動(dòng)探究工作更加的有條不紊。

三、項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展之后給予多樣性評(píng)價(jià)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行鞏固和反饋

課堂探究活動(dòng)的開(kāi)展要有始有終，包括最開(kāi)始目標(biāo)的確立以及主題的鎖定，以及開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生的探究進(jìn)程，還包括在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展之后的評(píng)估和反饋工作。只有在探究活動(dòng)開(kāi)展之后，進(jìn)行及時(shí)和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，才能將它就過(guò)程中暴露的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的尋找并糾正，有助于學(xué)生下一階段的課堂探究活動(dòng)的有序開(kāi)展。對(duì)象性評(píng)價(jià)工作及包括教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)探究活動(dòng)中表現(xiàn)的評(píng)估，還包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

例如在“探尋勾股數(shù)”這一活動(dòng)中，教師要在學(xué)生探究討論時(shí)進(jìn)行必要的監(jiān)督和觀察，找到學(xué)生在探究過(guò)程中的針對(duì)性問(wèn)題。例如學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的課堂上很少采用自主探究的方式進(jìn)行課程的開(kāi)展，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新和探究思維，可能學(xué)生針對(duì)一些問(wèn)題缺少自己的想法，探究的過(guò)程較為被動(dòng)。面對(duì)這些問(wèn)題教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重多元性，例如哪些同學(xué)發(fā)言較積極、哪些同學(xué)對(duì)待活動(dòng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、哪些同學(xué)有創(chuàng)新性的點(diǎn)子等等。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中也要針對(duì)自己在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思與回顧。

結(jié)束語(yǔ)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)是針對(duì)當(dāng)下學(xué)生綜合能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展的需要而提出的，因此教師在課堂探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，要進(jìn)行必要的“放權(quán)”，給予學(xué)生更多的自主性。

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