新課程改革下高中數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題及解決方法

粟丁勝

摘要：隨著素質(zhì)教育以及新課程改革的不斷推行，高中數(shù)學(xué)教師都在積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)更高效的課堂教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然存在各種問(wèn)題，致使新課程改革的落實(shí)效果差強(qiáng)人意?；诖?，本文將簡(jiǎn)要分析現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題，并對(duì)此提出相應(yīng)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中數(shù)學(xué);問(wèn)題;解決方法

引 言

現(xiàn)如今，新課程改革在落實(shí)過(guò)程中雖已取得一定成效，但是仍然存在諸多問(wèn)題，致使學(xué)生未能充分體會(huì)到新課程改革的價(jià)值所在，同時(shí)也桎梏了新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)與發(fā)展，尤其是在高中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科當(dāng)中更是如此。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視新課程改革，并且主動(dòng)去發(fā)掘新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，并從實(shí)際出發(fā)，探尋行之有效的解決對(duì)策，以此來(lái)提升新課程改革在高中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科中的落實(shí)效果。

一、新課程改革下高中數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題

（一）初、高中教材銜接不夠完美

初中以及高中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在嚴(yán)重的分層現(xiàn)象，縱使學(xué)生在初中階段便初步接觸了部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，例如函數(shù)、幾何等等，但是彼時(shí)的他們僅僅只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，且運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)也只需學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的套用公式即可，并不需要深究這些原理、公式，這種知其然而不知其所以然的學(xué)習(xí)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高中階段之后寸步難行[1]。這主要是因?yàn)橄胍炀氄莆占斑\(yùn)用高中數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是需要深入了解各個(gè)概念、定理、公式的推理過(guò)程，這對(duì)于初入高中的學(xué)生而言無(wú)疑難度巨大。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

現(xiàn)如今，有些教師為了確保教學(xué)進(jìn)度，仍舊選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，即教師講述，學(xué)生傾聽(tīng)，且整個(gè)教學(xué)流程也幾乎是一成不變，僅僅只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而調(diào)整每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。這就導(dǎo)致本應(yīng)充滿(mǎn)生機(jī)活力的高中數(shù)學(xué)課堂成為了傳輸知識(shí)的流水線(xiàn)，學(xué)生只能在單調(diào)、苦悶的環(huán)境中，被動(dòng)地接受被教師反復(fù)琢磨，淺顯易懂的知識(shí)。這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及興趣，同時(shí)也會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，一味地依靠教師，而非自主獨(dú)立思考。此外，學(xué)生所接收的知識(shí)之所以淺顯易懂，主要是因?yàn)榻處焹H僅只是讓學(xué)生記憶基礎(chǔ)的概念、定義，并未講解復(fù)雜但至關(guān)重要的推導(dǎo)過(guò)程，這就導(dǎo)致學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)僅僅停留在表層理解，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)遺漏記憶、混淆記憶現(xiàn)象，且在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤應(yīng)用以及不知變通的情況[2]。

（三）教學(xué)思想不夠先進(jìn)

新課程改革的當(dāng)下，高中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，仍舊以分?jǐn)?shù)論英雄。這種思想雖然能夠在一定程度上讓學(xué)生在高考這場(chǎng)戰(zhàn)役中取得優(yōu)異的戰(zhàn)果，但是十分容易培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)“做題家”，即只會(huì)按照特定套路去完成習(xí)題的解答，而思維能力以及創(chuàng)新能力十分低下。這樣不僅會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，同時(shí)也難以推動(dòng)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展[3]。

二、針對(duì)新課程背景下高中數(shù)學(xué)存在的問(wèn)題的解決方法

（一）注重初高中教材的銜接

高中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)以及其與初中知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，讓他們能夠順利地從初中知識(shí)過(guò)度到高中階段的教學(xué)當(dāng)中。以“基本初等函數(shù)”這一章內(nèi)容為例，學(xué)生在初中階段主要是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的一次函數(shù)、二次函數(shù)、正比例函數(shù)，而高中則將學(xué)習(xí)反比例函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)等相對(duì)較為復(fù)雜的函數(shù)。這些函數(shù)對(duì)于初入高中的學(xué)生而言過(guò)于復(fù)雜，難以理解。所以在進(jìn)行該部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本初等函數(shù)入手，逐漸過(guò)度到高中階段的函數(shù)知識(shí)。例如最簡(jiǎn)單的一次函數(shù)y=x（也可寫(xiě)作y=x1），二次函數(shù)y=x2，兩者不同之處在于變量x的冪從1變成了2，由此可見(jiàn)函數(shù)y=x3，函數(shù)y=x1/2等也是冪函數(shù)，只需要更改冪的具體數(shù)值即可，這就是冪函數(shù)。這樣從已知逐漸過(guò)度到未知，學(xué)生的思維跨越幅度相對(duì)較小，從而可以更好地在短時(shí)間內(nèi)理解高中知識(shí)。

（二）善于利用教學(xué)輔具豐富教學(xué)方法

為改變以往枯燥、乏悶的數(shù)學(xué)課堂氛圍，教師就需要善于利用各種教學(xué)輔具來(lái)豐富教學(xué)方法，這樣不僅便于學(xué)生理解，同時(shí)也能提升教學(xué)的趣味性。例如在教學(xué)“點(diǎn)、直線(xiàn)、平面間的位置關(guān)系”這一章內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用教室中的各種教學(xué)輔具以及其他器材向?qū)W生展示點(diǎn)、線(xiàn)、面三者之間的不同位置關(guān)系。例如教師可以拿教室的墻角為例，黑板所在的那一面墻屬于面，而窗戶(hù)所在的那面墻也屬于面，兩者之間處于相交狀態(tài)，即“面面相交”，而教室兩側(cè)窗戶(hù)所在的墻面所處的面彼此之間則處于平行狀態(tài)，即“面面平行”。此外，教師還可以借助粉筆、教材、被視作一個(gè)點(diǎn)的橡皮等工具向?qū)W生展示其他關(guān)系。這種結(jié)合實(shí)物的教學(xué)可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，避免口頭講述導(dǎo)致學(xué)生難以理解。

（三）摒棄傳統(tǒng)思想觀(guān)念，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式

新課程改革背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展，而非一味地注重學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。所以，教師也應(yīng)當(dāng)摒棄以往“分?jǐn)?shù)至上”的錯(cuò)誤思想，不以分?jǐn)?shù)論英雄，而是結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式。例如在教學(xué)“圓錐曲線(xiàn)與方程”這一章內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)與橢圓、雙曲線(xiàn)、拋物線(xiàn)的數(shù)學(xué)題，這一類(lèi)數(shù)學(xué)題靈活多變，且計(jì)算量龐大。此時(shí)教師不應(yīng)當(dāng)僅僅只是鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊思維，思考同一道題中的不同可能性，以求得到更高的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注不同學(xué)生的計(jì)算能力以及計(jì)算過(guò)程中的思維方式，看是否在確保正確率的前提下探尋出適合不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算方式。若是存在，則應(yīng)當(dāng)對(duì)該同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且將其放在班級(jí)之中著重展示，讓其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

綜上所述，本文針對(duì)新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并提出了若干解決方法，希望能為廣大教師提供有效幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]古智良. 探析新課程背景下高中數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題和對(duì)策[J]. 考試周刊，2017（67）：56.

[2]曹東鵬. 新課程改革下高中數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題與策略[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（S2）：90.

[3]王成全. 探究新課程改革下高中數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 課程教育研究，2019（10）：38-39.