淺談合作學習在小學數學課堂的運用

葉飛越

摘要：在如今“雙減”推進的背景下，小學數學的教學面臨著新的挑戰(zhàn)，今天要談及的是小學數學這個學科，在新課程背景下該怎么去優(yōu)化小學數學的教學，如何在新課改的背景下將小組合作學習運用在小學數學的教學中，達到更高效的教學效果。

關鍵詞：小學數學;合作學習;問題與對策

“雙減”下在數學課堂中引入合作學習，可以讓學生在焦慮不安的學習過程中獲得釋放壓力，而且可以塑造、鍛練學生的合作學習能力，是一個一舉兩得的教學策略?？墒窃诰唧w的學習中，合作學習仍具有著一定的問題，文中將從誤區(qū)與發(fā)展對策兩個層面來剖析。

一、小學數學合作學習存在的誤區(qū)

1.合作學習的形式化

合作學習的教學模式只停留在表面，有“形”無“質”。目前，有許多的教師在嘗試著將合作學習的教學模式帶入課堂，包括初中數學老師，其中當然有很多精彩的部分值得肯定，但是也存在著誤區(qū)，“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的現象也會在課堂中有所表現，這樣就會導致合作學習的形式化，表演化。在初中數學課堂中，探究合作學習的模式，相信大家都采取過這樣的學習方法。將班級的學生分組，每四個學生一組，然后讓這些水平不一樣的學生進行合作學習。在小組內，每個人根據自己的學習情況與學習能力選擇適合自己的學習任務，通過這種方式方法，讓每個人都參與到學習中來，最終實現整體數學水平提高的目的。

在這個過程中，當然，不可否認的是，學生們都成為了學習活動的主體，成為了學習的主人，可以完成相關教學任務的分解與合作工作，但是，教師應該注意，還是在整個教學活動中，進行積極的引導，解決學生在探究過程中出現的問題，而不能完全將講解的任務放任給學生。

2.發(fā)言學生的固定化

在以前的初中數學中，學生很少回答問題，幾乎沒有交流，即便有人愿意和老師交流、溝通，那也是寥寥數幾，這樣就會導致教學信息的障礙，教師不知道學生的學習情況，教師也不知道如何根據學生的實際情況，采取下一步的教學目標與內容。那么，在新的教學模式之下，這種局面就應該被改變，也必須做出改變。教師在課堂上，應該和所有的學生都有所交流，學生與學生之間，也應該相互交流，相互溝通，好的經驗大家一起學習，需要改進的學習方法大家一起改進，這樣，課堂交流就遠遠多于以前。在這樣的學習氛圍之下，當然也相應地會對老師提出要求，老師應該給每位學生創(chuàng)設闡述自己思路的機會。合作學習的教學模式，也是初探階段，對于有些教師的課堂而言，我發(fā)現，發(fā)言的學生還是比較少，而且總是固定在那幾個人身上，都是他們在和老師交流，反饋學習信息。這樣的話，雖然老師給了每個人學習的機會，但是由于發(fā)言人的局限性，會使得一些學生失去學習興趣，學習興趣是學習動力的關鍵，失去了學習興趣，也會失去學習動力，進而影響學習效率。從交流的效果來看，老師只是讓固定的學生進行交流，溝通，回答問題，會使得課堂的交流效果不夠理想，每次都讓固定的學生回答問題，會使得合作學習的教學模式停留在表面，本來是多對多的初衷，如果做不到的話，還不如就采取單對多的教師單方面的傳授知識。

二、小學數學課堂合作學習的對策

1.合作過程中讓學生明確學習目標

合作學習必須要讓學生朝著一個共同的目標進發(fā)，這樣才能夠讓學生共同地去解決問題，學習數學知識。那么，在進行教學的過程中，教師可以為學生進行姆學習目標的設立，例如可以讓學生去解決某一個問題，也可以是讓學生在討論的過程中去理解數學知識等等，目標可以是各種各樣的，但重要的是要為學生設立力所能及的目標，若目標超過學生的能力，那么學生在未達成學習目標時，會對學生的心理造成打擊，從而減少對數學的學習興趣。

例如，以北師大五年級下冊教科書為例，在第一單元中講到《分數加減法》，那么教師可以開展合作討論學習活動，列舉出一個問題讓學生進行探討解決，其學習目標是讓學生能夠去運用分數的加減法。教師的題目可以是模仿教科書的練習題，如小明一天的工作時間大約是有1/4，休息與吃飯的時間大約為1/6，進行戶外活動的時間大約是1/6，其余的時間小明都是在睡覺，那么小明一天要睡多少小時呢。通過列舉相關的題目，讓學生進行討論學習，在討論的過程中，學生能夠遇到各種問題，并且通過解決問題后能夠得出，小明每天有6小時是在工作的，有4小時是在吃飯與休息的，有4小時是在進行戶外活動的，那么通過減法能夠得出1-1/4-1/6-1/6=5/12，那么小明每天是有10個小時的時間在睡覺的。教師通過為學生設定教學目標，讓學生通過合作的方式來進行學習，能夠自主地去完成學習任務，從而能夠鍛煉學生的學習能力。

2.合作過程中重視小組成員的分配

學生的合理分組是開展合作學習的一個基礎，學生能否合理分組，對于接下來所要開展的合作學習有著一定的影響。教師應當對學生的基本學習情況進行了解，并且在課前對學生進行合理分組，在分組結果出來后可以提前告知學習委員，或者張貼在課室當中，讓學生能夠在數學課之前就知道自己將要跟哪些同學開展合作學習。并且可以為每個小組的學生劃定合作學習的區(qū)域，在上課前學生進行座位的交換，以小組形式來進行作為的安排，便于開展小組合作學習。教師在進行學生分組時，應當在每一個小組中有配有優(yōu)秀生與后進生，從而讓每個小組的水平都有一致性，對于開展合作學習時也便于教師對每個小組進行觀察。

3.合作過程中需要制定討論流程

教師為了能夠控制教學課堂，要對討論的過程制定相應的流程。教師可以制定討論流程如下：首先，學生需要對問題進行信息提取，題目是探討哪些知識點的，需要進行劃分;其次，探討問題需要運用哪種知識來進行解決，并且在教科書當中進行標注;最終，應用所采集的信息來解決困難，得出以下結論：制定了討論步驟后，學生可以依照教師制定的步驟來進行討論工作中，而且可以讓學生的討論全過程井然有序，可以提升學生的討論效率。教師根據制定相對應的討論步驟，讓學生可以跟隨教師的節(jié)奏去學習，可以提升學生的學習效果，也能讓教師能夠更好地把控教學課堂節(jié)奏感，讓學生可以緊隨教師的課堂教學腳步。

結束語：綜上所述，學生進行合作學習的時候，需要教師進行一定的干預，為學生設立學習目標，為學生進行合理的分組，為學生制定相應的討論流程。由于小學學生的年齡較小，對于事物的處理方式以及思維仍不夠全面，因此教師在發(fā)現學生遇到問題的時候，應當及時地為學生提供幫助，并且適當地去引導學生進行問題的改正，將小組引導到正確的探究方向當中，保證小組能夠順利完成學習任務。學生的合作學習是必須教師去幫助的，教師不可以因為盲目跟風地追求完美課堂教學高效率，而忽略了學生的實際情況，教師要關心學生的實際情況，而且時時刻刻調整教學方式。

參考文獻：

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[2]合理設置問題 重視評價手段——略論小組合作學習的誤區(qū)及改進措施[J]. 黃少林. 福建教育學院學報. 2018（05）