基于“兒童視角”建構(gòu)體育STEM融合課程

辛貴軍

摘 要：在小學(xué)體育教學(xué)中，建構(gòu)、創(chuàng)造STEM課程，要始終以“學(xué)生”為中心，以“融合”為手段，培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)和跨學(xué)科融合素養(yǎng)。建構(gòu)體育STEM融合課程，不僅要立足于體育學(xué)科立場，更要立足于學(xué)生的體育素養(yǎng)發(fā)展立場。通過體育內(nèi)部諸要素、因子的融合、體育與諸學(xué)科的融合、體育與學(xué)生生活的融合，建構(gòu)體育STEM融合課程。只有建構(gòu)體育STEM融合課程，才能真正地落實“學(xué)為中心”的體育教學(xué)目標(biāo)、要求，提升學(xué)生的體育學(xué)力，發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;STEM融合課程;課程建構(gòu)

“STEM”是近年興起的一種重要的教育理念。所謂“STEM”，是指“融合Science （科學(xué)）、Technology （技術(shù)）、Engineering （工程）和Mathematics （數(shù)學(xué)）四門學(xué)科元素、基因等在內(nèi)的一種綜合性、實踐性課程”。在小學(xué)體育教學(xué)中，建構(gòu)、創(chuàng)造STEM課程，要始終以“學(xué)生”為中心，以“融合”為手段，培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)和跨學(xué)科融合素養(yǎng)[1]。體育融合課程，如同在眾多孤立學(xué)科之間架起了一座橋梁。通過體育內(nèi)部諸要素、因子的融合、體育與諸學(xué)科的融合、體育與學(xué)生生活的融合，建構(gòu)體育STEM融合課程。“兒童視角”下的體育STEM融合課程，提升學(xué)生的體育學(xué)力，發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)。

一、融合體育學(xué)科中諸要素，建構(gòu)體育STEM融合課程

體育STEM教育，首先是融合體育學(xué)科內(nèi)部諸要素。在體育學(xué)科課程中，很多教師都會機(jī)械地將體育分為田徑類、體操類、球類等。其實，小學(xué)體育學(xué)科應(yīng)當(dāng)是一種融合性的學(xué)科?；趦和囊暯?，教師可以采用綜合性的項目化學(xué)習(xí)方式，可以采用情趣性的游戲化學(xué)習(xí)方式，將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。借助于這樣的一種融合性課程，將提升學(xué)生體健、增強(qiáng)學(xué)生體能等融為一體。融合性的體育教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以一種潤物無聲的滲透、融入方式，讓學(xué)生在不知不覺中完成體育學(xué)練，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)“籃球行進(jìn)間運(yùn)球”時，筆者通過添加條件限制等方式，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)練積極性，發(fā)掘?qū)W生學(xué)練創(chuàng)造性。為了給學(xué)生提供一個學(xué)練的場域，我們對學(xué)校的羽毛球場地進(jìn)行改造，借助于數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)測量技術(shù)、計算技術(shù)，借助于有色膠帶粘貼，將羽毛球場的邊緣畫出均勻的格梯。通過格梯，對學(xué)生的籃球運(yùn)球進(jìn)行規(guī)約、規(guī)范，給學(xué)生的運(yùn)球以規(guī)矩。如讓學(xué)生走格運(yùn)球，也就是讓學(xué)生一步步地均勻走在格子之中，讓籃球的落點(diǎn)在格梯外側(cè)，并且始終位于學(xué)生的右前方，而且要領(lǐng)先學(xué)生的腳步;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行打格運(yùn)球，也就是讓學(xué)生走在格梯的外側(cè)，讓球每一次都落在格子里頭，從中讓學(xué)生學(xué)會拍球，并且認(rèn)識到籃球落點(diǎn)間距的變化，認(rèn)識到球與人的位置的關(guān)系變化等。這兩種運(yùn)球方式，能有效地規(guī)范學(xué)生的運(yùn)球動作，獲得運(yùn)球的感受、體驗。在此基礎(chǔ)上，我們減少條件限制，讓學(xué)生行走在兩條線左側(cè)，讓球落點(diǎn)位于兩條線之間，從而讓學(xué)生在規(guī)范的基礎(chǔ)上更加輕松地、自然地、自由地運(yùn)球，但要求學(xué)生提高運(yùn)球速度。讓學(xué)生進(jìn)行單線條限制的運(yùn)球、弧線條運(yùn)球等。通過這樣的一些運(yùn)球方式，讓學(xué)生體會加速運(yùn)球、快速運(yùn)球、弧線運(yùn)球的感受與體驗。許多運(yùn)球方式的交替使用，不僅提升了學(xué)生的體育技能，更在無形之中增強(qiáng)了學(xué)生的體能，提升了學(xué)生的體育健康水平。比如運(yùn)球時，學(xué)生的眼睛要平視前方，這樣無形之中就增強(qiáng)了學(xué)生的視力;要求學(xué)生要合理地控制好球的反彈高度、速度、角度等，從而增強(qiáng)了學(xué)生的手腳、手指的靈活性;手的控球和腳的步伐要相互配合，從而提升了學(xué)生的身體的靈活性、靈動性、靈便性。

融合體育學(xué)科中的相關(guān)要素，建構(gòu)基于學(xué)生視角的STEM融合課程，要求教師要樹立一種“大學(xué)科”意識，建立“大學(xué)科”教學(xué)格局。要充分發(fā)掘?qū)W生的體育學(xué)習(xí)資源、素材等，將之進(jìn)行有效地整合，同時進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的積極建構(gòu)與創(chuàng)造[2]。

二、融合諸多學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，建構(gòu)體育STEM融合課程

基于“兒童視角”，建構(gòu)體育STEM融合課程，不僅要融合體育學(xué)科內(nèi)的諸要素，更要融入體育學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的資源、素材等，將其他相關(guān)學(xué)科的資源、素材融入、滲透到體育教學(xué)之中，為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)服務(wù)。教師可以融入信息技術(shù)、融入音樂、融入美術(shù)、融入工程設(shè)計等，從而有效地建構(gòu)體育STEM課程[3]?，F(xiàn)行的體育教學(xué)，往往是以技術(shù)、動作為核心，以技術(shù)為取向的體育教學(xué)往往讓學(xué)生的體育學(xué)練陷入一種機(jī)械化的境地。為了激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動性、好奇心以及探索欲，教師有必要融合諸多學(xué)科相關(guān)內(nèi)容。要以體育學(xué)科內(nèi)容為中心，以融合為抓手，對學(xué)生健體、健心、健腦、健行、健美等。

例如，教學(xué)《小沙包擲遠(yuǎn)》這部分內(nèi)容時，我們?nèi)诤狭硕嚅T學(xué)科中的相關(guān)資源。從材料上看，我們先后用了“礦泉水瓶”“廢紙團(tuán)”等，將勞動與技術(shù)課程的相關(guān)內(nèi)容融入到體育材料、器材的制作之中;在方式上，我們將相關(guān)的信息技術(shù)如視頻拍攝技術(shù)等引入其中，引導(dǎo)學(xué)生觀看示范動作、幫助學(xué)生錄制他人的投擲動作視頻，從而幫助學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)練動作的糾正等;在監(jiān)控、評價上，我們讓學(xué)生家長參與其中，借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互式的評價;為了讓學(xué)生的投擲更富有節(jié)奏性、律動性，我們引入了音樂，激發(fā)學(xué)生的投擲學(xué)練動力，激勵學(xué)生的體育投擲學(xué)練活動等;為了不斷地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練進(jìn)階，我們讓學(xué)生在投擲目標(biāo)點(diǎn)借助于美術(shù)學(xué)科相關(guān)知識繪制相關(guān)的網(wǎng)格線，讓學(xué)生既有學(xué)練目標(biāo)，又展示自己的現(xiàn)成體育學(xué)練水平，等等。這樣的一種融合諸多學(xué)科的體育學(xué)練，能驅(qū)動、引領(lǐng)、促進(jìn)、評價學(xué)生的體育學(xué)練。

融合諸多學(xué)科知識內(nèi)容的體育STEM教學(xué)，能有效地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生對相關(guān)體育學(xué)練動作的掌握，更有助于激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)練興趣，促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)練遷移、應(yīng)用能力的發(fā)展。

三、融合生活世界相關(guān)內(nèi)容，建構(gòu)體育STEM融合課程

體育STEM課程不是那樣一種“高大上”的課程，而是更貼合學(xué)生實際、更貼合學(xué)生經(jīng)驗、更貼合學(xué)生生活、更接地氣的課程。建構(gòu)體育STEM課程，不僅要融合體育學(xué)科內(nèi)部的諸多因素、內(nèi)容，也不僅僅要融合其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，更需要融合學(xué)生生活世界中的相關(guān)內(nèi)容?！吧钍澜纭辈煌诳茖W(xué)世界，它是一個活生生的世界[4]。 STEM體育課程正在改變著我們的體育課堂景觀，這就要求學(xué)生的體育學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，并且讓學(xué)生在生活環(huán)境下積極應(yīng)用。生活性的體育學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的知識性、動作性的體育學(xué)習(xí)的超越與挑戰(zhàn)。相對于傳統(tǒng)的體育教學(xué)，融合生活世界的體育教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，更有助于學(xué)生的體育學(xué)練。鏈接學(xué)生的生活世界，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)才更有意義、更有價值。

例如，教學(xué)《障礙跑》這一內(nèi)容，以往教師就是枯燥地講解用“跨、跳、爬、繞”等方法過障礙的動作要領(lǐng)，并有針對性地展開學(xué)練。為了激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)練興趣，筆者在教學(xué)中將這部分內(nèi)容整合起來，將學(xué)生軍訓(xùn)活動中如“跨戰(zhàn)壕”“鉆鐵絲網(wǎng)”“排雷區(qū)”等相關(guān)內(nèi)容融入其中。以小組為單位進(jìn)行學(xué)練比拼，從而調(diào)動學(xué)生的體育學(xué)練積極性。在體育學(xué)練的過程中，有學(xué)生將之想象成抗戰(zhàn)中的“爬電網(wǎng)”“送糧草”。在開展體育綜合活動的過程中，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整呼吸，并且培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真思考的習(xí)慣，養(yǎng)成不懼困難的精神和品格。

融合生活世界相關(guān)內(nèi)容，建構(gòu)體育STEM融合課程，不僅要立足于體育學(xué)科立場，更要立足于學(xué)生的體育素養(yǎng)發(fā)展立場。只有站在融合、創(chuàng)新、綜合的高度來審視體育教學(xué)，才能真正落實“學(xué)為中心”的體育教學(xué)目標(biāo)、要求[5]。在STEM教學(xué)中，我們看到學(xué)生能將體育學(xué)科內(nèi)部諸要點(diǎn)、要素進(jìn)行融合，看到學(xué)生將多學(xué)科知識進(jìn)行整合，這是對單一的體育學(xué)科傳統(tǒng)課堂教學(xué)的超越和挑戰(zhàn)，更是學(xué)生創(chuàng)造力的多向度開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張建文.基礎(chǔ)教育課程史論[M].北京：人民出版社，2011.

[3]劉青.學(xué)科融合視野下的當(dāng)代高校設(shè)計教育研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2016（4）.

[4]劉登琿.詹姆斯·比恩課程統(tǒng)整思想研究[J].全球教育展望，2017（4）.

[5]叢立新.課程論問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：39

課題項目：江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“基于兒童視角的鄉(xiāng)村小學(xué)STEM課程開發(fā)的研究”（XC-b/2020/24）研究成果

編輯/陸鶴鳴