小學(xué)道德與法治課程中情境體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用探究

謝輝宇

摘要：進(jìn)入新時(shí)代以來，隨著我國(guó)全面進(jìn)步的日益發(fā)展，相應(yīng)的教學(xué)方法也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐恢碌姆椒?。我?guó)在發(fā)展過程中都重視人才的培養(yǎng)，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)必須為我國(guó)人才培養(yǎng)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。因此，在我國(guó)，越來越多地思考和改變當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)方式。小學(xué)道德與法治情境教學(xué)應(yīng)在合眾教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行論證，其中以學(xué)生素養(yǎng)為核心理念促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法是必須考慮的關(guān)鍵問題。對(duì)此，大家應(yīng)該為小學(xué)教師的教學(xué)策略尋找新的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而在一定程度上推動(dòng)小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)策略向法治教學(xué)策略轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);道德與法制;情景教學(xué)

1小學(xué)道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.1陳舊的授課方式不利于增強(qiáng)課堂活力

在高科技技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生對(duì)信息內(nèi)容的接收能力與日俱增。然而，一些教師仍然采用陳舊的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生對(duì)新事物的好奇心，忽視了認(rèn)知感受是學(xué)生個(gè)人行為的基礎(chǔ)。過去，他們?nèi)匀徊捎媒虒W(xué)主導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。雖然部分教師在教學(xué)中可以采用協(xié)同研究教學(xué)法，但合作方向不明，總體目標(biāo)不明確，協(xié)同研究形式化。教學(xué)看似異?；鸨?，但學(xué)習(xí)效果平平。在部分教師的教學(xué)中，學(xué)生的主觀意識(shí)不夠。此外，還受到學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、不重視實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)設(shè)備等的不利影響，使知識(shí)脫離社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，教學(xué)不夠完善，缺乏魅力，缺乏誘惑力。

1.2教學(xué)方式單一枯燥

對(duì)于道德與法治課程的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都覺得這是一個(gè)枯燥的學(xué)習(xí)過程。尤其是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多是教師解讀學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種對(duì)課本大聲朗讀的教學(xué)方式，不僅會(huì)大大降低學(xué)生的自學(xué)能力，而且對(duì)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展也有比較嚴(yán)重的影響。

1.3教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)

尤其是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的今天，在貫徹學(xué)生核心素養(yǎng)核心理念的教育科研中，單一枯燥的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展與教師教學(xué)水平的提升有著對(duì)比?；诖耍瑸榱撕侠硖岣邔W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，貫徹以學(xué)生為本的教育核心理念，每個(gè)人都必須遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)方法的合理改革和創(chuàng)新。在教學(xué)改進(jìn)的過程中，完成了學(xué)生道德法制課程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.4掌握課程目標(biāo)情況不佳

隨著德育的發(fā)展，教師的課程目標(biāo)也發(fā)生了新的變化：不僅要讓學(xué)生掌握豐富多彩的科學(xué)研究和知識(shí)，還要塑造學(xué)生具有優(yōu)良的道德修養(yǎng)，使學(xué)生將來會(huì)更好地進(jìn)行生活。但現(xiàn)階段，小學(xué)道德法制教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)尚未形成一套科研教學(xué)體系，課程目標(biāo)未能確立，對(duì)學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的抑制作用。尤其是針對(duì)小學(xué)生這個(gè)獨(dú)特的年齡段，在這里的時(shí)候，他們的接受程度可能比較有限，邏輯思維也比較薄弱。對(duì)于倫理法制課程的教學(xué)，客觀的知識(shí)很多，學(xué)生可能處于一知半解的環(huán)節(jié)。未能確立教師教學(xué)的總體目標(biāo)，必將阻礙學(xué)生綜合能力的提高。

2核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)道德與法治情境教學(xué)策略

2.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)意識(shí)

小學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造，不是一朝一夕就能完成的。教師必須立足于“滋潤(rùn)無聲”地熏陶，設(shè)計(jì)一些新穎、動(dòng)態(tài)的教案，讓學(xué)生慢慢提高素質(zhì)觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知能力。給老師講課不是“為了教學(xué)而教學(xué)”。其實(shí)，這里滲透了很多含義。教師要從教學(xué)過程開始，進(jìn)行適當(dāng)、正確的引導(dǎo)。導(dǎo)入階段可以說是特別重要的一步。學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣的起點(diǎn)是入門階段。如果老師的概括很明顯，就不能激發(fā)學(xué)生的注意力和興趣愛好，當(dāng)然學(xué)生的素質(zhì)觀念也會(huì)沉寂。因此，掌握導(dǎo)論階段，根據(jù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生以興趣愛好和求真沖動(dòng)成為接受整節(jié)課的主旋律，將使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。比如在課堂教學(xué)《中國(guó)有了共產(chǎn)黨》中，老師構(gòu)建了一種語言來表達(dá)情境，基于無盡的語言能力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)感人至深的故事情節(jié)，這里不是只有老師有目的、正確的引導(dǎo)，還要有的學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)傾聽，主動(dòng)進(jìn)行思考和辨別。

2.2 開展深度體驗(yàn)主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師根據(jù)課程內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律性和認(rèn)知水平，將一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的低層次邏輯思維由前向后轉(zhuǎn)化為多層次的邏輯思維。 可以親身體驗(yàn)的多面邏輯思維，學(xué)生們從原來被動(dòng)接受已成為主動(dòng)獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、積極的邏輯思維和嚴(yán)肅的感情。集體合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等真正成為推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的合理媒介，進(jìn)而在科學(xué)規(guī)范的正確指導(dǎo)下完成小學(xué)生的深度體驗(yàn)和研究，同時(shí)慢慢培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通協(xié)作、邏輯思維拓展的良好習(xí)慣，促進(jìn)了課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》中，教師根據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)建學(xué)生動(dòng)手能力實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生參與，親自模擬萬里長(zhǎng)征，推動(dòng)邏輯思維繼續(xù)前行。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是讓學(xué)生以小組為單位，各小組成員向集思廣益，準(zhǔn)備長(zhǎng)征手稿，鼓勵(lì)各小組通過查閱資料自己，開始寫手稿，或手工制作手抄報(bào)，大家會(huì)討論報(bào)刊的主題風(fēng)格，命名，設(shè)計(jì)和排版，這整個(gè)過程就是學(xué)生積極動(dòng)腦筋，激發(fā)已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，充分吸收幾個(gè)層次的知識(shí)。這整個(gè)過程不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且引導(dǎo)著對(duì)小學(xué)生辦報(bào)方式的不斷探索。參與者勇于承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)思考，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員相互配合。為了完成相同的任務(wù)，每個(gè)人都在挖掘自己的潛力，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整個(gè)過程中獲得學(xué)生核心素質(zhì)的提高。

2.3創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)

小學(xué)生雖然飽受知識(shí)的局限和認(rèn)知水平的影響，一直未能進(jìn)行更深入的科學(xué)研究和探索。但是，教師正確引導(dǎo)學(xué)生逐步探索，也是塑造他們?cè)谶@些領(lǐng)域能力的一種方式，在不斷研究的基礎(chǔ)上，塑造學(xué)生的研究素質(zhì)，點(diǎn)燃他們的邏輯思維，點(diǎn)燃自主創(chuàng)新的火焰。邏輯思維主題活動(dòng)一般都是由問題引起的，因此，在教學(xué)過程中，教師會(huì)整合課程內(nèi)容構(gòu)建疑難場(chǎng)景，用問題正確引導(dǎo)學(xué)生，用問題啟發(fā)學(xué)生，用問題指出學(xué)生，然后讓學(xué)生不斷創(chuàng)造沖動(dòng)。以及獨(dú)自解決問題的愛好、更積極的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和邏輯思維、構(gòu)建困難情境，也成為課堂教學(xué)塑造學(xué)生研究能力的一種方式。

結(jié)束語

在基于學(xué)生核心素養(yǎng)核心理念的小學(xué)道德與法治情境教學(xué)研究中，除了加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，大家還需要注重教學(xué)方法、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)的自主創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生身心健康提高自身在學(xué)習(xí)情境中的能力，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)中獲得良好道德的塑造，進(jìn)而充分發(fā)揮教與學(xué)的作用，從而提高教師的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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